中學(xué)英語教學(xué)滲透中國傳統(tǒng)文化的問題與對(duì)策

褚延湖

（甘肅省武威市古浪縣第四中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

中華民族經(jīng)過五千年的發(fā)展，形成了光輝燦爛的文化，它是世界文化寶庫中最重要的組成部分。任何時(shí)候，中國傳統(tǒng)文化都是我們的“根”和“魂”，是指引中華民族不斷向前的原動(dòng)力。因此，在當(dāng)前時(shí)代，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，是每位中國人義不容辭的責(zé)任。青少年作為中國的希望，不僅承擔(dān)著建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的重任，也擔(dān)負(fù)著傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重任。因此，在中學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要重視文化知識(shí)教學(xué)，還要積極滲透中國傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行更加全面、更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而自覺擔(dān)負(fù)起這一歷史重任。

一、中學(xué)英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的必要性

英語作為中學(xué)的一門重要課程，在以往的課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教師常常將教學(xué)重點(diǎn)放到英語詞匯、語法、閱讀和寫作教學(xué)中，而忽視傳統(tǒng)文化的滲透。新課程改革明確提出，中學(xué)英語教學(xué)的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生的文化交際技能，力求學(xué)生能用英語簡(jiǎn)單介紹中國文化，并通過對(duì)中西文化差異進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)祖國文化的理解。因此，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，積極滲透中國傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。

具體來說，其必要性集中體現(xiàn)在以下方面。

首先，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化滲透，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，母語和母語文化對(duì)人們的外語學(xué)習(xí)具有正遷移的效果。因此，不斷加強(qiáng)傳統(tǒng)文化滲透，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這主要是因?yàn)椋ㄟ^傳統(tǒng)文化的滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可將注意力集中到語言表達(dá)、內(nèi)容細(xì)節(jié)上，這樣有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)語言和文化知識(shí)進(jìn)行全面、深入的了解，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)兩種文化的共性和特性，促使學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)[1]。

其次，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化滲透，有助于提升學(xué)生的英語交際能力。教師在中學(xué)英語教學(xué)中，必須全力提升學(xué)生的英語交際能力，而英語交際建立在文化基礎(chǔ)之上。因此，學(xué)生要想真正提升自己的英語交際能力，不僅要了解西方文化，還要熟知中國傳統(tǒng)文化，并樹立高度的文化自信，進(jìn)而更好地開展對(duì)外交流。

最后，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化滲透，有助于實(shí)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是獲得語言，還是借助英語這一語言發(fā)出中國的聲音，帶領(lǐng)中國走向世界。青少年作為中國未來的建設(shè)者，只有對(duì)中國傳統(tǒng)文化擁有全面、深刻的認(rèn)識(shí)，才能在日后承擔(dān)起傳承中國文化的重任，帶領(lǐng)中國傳統(tǒng)文化走向世界[2]。

二、中學(xué)英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的滲透式課程改革，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。但就目前而言，受多種因素的影響，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的現(xiàn)狀依然不甚理想，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教材內(nèi)容中傳統(tǒng)文化缺位

現(xiàn)行的中學(xué)英語教材基本以西方文化、西方風(fēng)俗習(xí)慣、西方生活為主，為學(xué)生更好地了解西方文化提供了大量信息，但中國傳統(tǒng)文化作為世界文明史中最重要的組成部分，并未融入中學(xué)英語教材。如此一來，教材中的中國傳統(tǒng)文化缺位，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視對(duì)中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，致使語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的偏頗現(xiàn)象。

（二）教學(xué)過程中傳統(tǒng)文化缺位

語言建立在文化基礎(chǔ)上，是文化的一種表現(xiàn)形式，和文化相互交際，自成一體。因此，開展語言教學(xué)時(shí)，必須建立在文化基礎(chǔ)之上，不可以脫離文化、空講語言。但在當(dāng)前中學(xué)英語課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教師進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常將重點(diǎn)放到英語詞匯、語法知識(shí)、文章練習(xí)等內(nèi)容上，涉及的文化少之又少，中國傳統(tǒng)文化滲透更少，幾乎為零。

（三）教師能力有限，無法靈活整合

當(dāng)前中學(xué)英語教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，常常將重點(diǎn)放到英語專業(yè)教學(xué)中，以提升學(xué)生的英語成績(jī)作為第一要?jiǎng)?wù)。部分英語教師雖然已經(jīng)意識(shí)到滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要性，但由于能力有限，以至于心有余而力不足，無法在課堂教學(xué)中有效滲透中國傳統(tǒng)文化[3]。

三、中學(xué)英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的有效策略

（一）調(diào)整教材內(nèi)容，補(bǔ)充中國傳統(tǒng)文化

在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，也是學(xué)生獲得語言知識(shí)、文化知識(shí)的主要來源。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語教材中缺失中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀，教師開展中學(xué)英語教學(xué)時(shí)，必須改變傳統(tǒng)的按照課本進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的教學(xué)模式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，選擇與其相適應(yīng)的中國傳統(tǒng)文化，將其制作成教學(xué)視頻、微課等補(bǔ)充進(jìn)去，進(jìn)而更好地滲透中國傳統(tǒng)文化。例如，在教學(xué)“泰坦尼克號(hào)”這一電影鑒賞時(shí)，教師就可以借助分角色朗讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，結(jié)合微課視頻，引入反映中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典電影，如《西廂記》《梁山伯與祝英臺(tái)》等。如此一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，也實(shí)現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的滲透，加深學(xué)生對(duì)中國文化的認(rèn)識(shí)和理解[4]。

（二）提升教師跨文化交際素養(yǎng)

在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，在滲透中國傳統(tǒng)文化的過程中，自身的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要，直接決定著中國傳統(tǒng)文化的滲透效果。具體來說，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面不斷提升自身的跨文化交際素養(yǎng)。首先，樹立文化平等的意識(shí)。為了更好地在中學(xué)英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)樹立文化平等意識(shí)，明確英語學(xué)習(xí)不但是為了文化輸入，更是為了文化輸出，不僅讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中了解西方文化，更要借助英語這一工具和載體傳播、弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)中國文化走向世界。其次，提升教師滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的能力。中學(xué)英語教師應(yīng)具備極高的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在英語日常教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)中西文化的無縫銜接。例如，談到“西方情人節(jié)”時(shí)，可以將傳統(tǒng)文化“七夕”融入教學(xué)；教學(xué)Travelling abroad時(shí)，可以借助“讓世界看東方”這一主體，以旅游為主線，將具有中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的旅游勝地作為切入點(diǎn)來進(jìn)行討論。要想真正做到這一點(diǎn)，中學(xué)英語教師不僅要提升英語專業(yè)素養(yǎng)，還要加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)，進(jìn)而將其靈活運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中[5]。

（三）科學(xué)滲透中國傳統(tǒng)文化

在中學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和側(cè)重點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇與其相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化作為教學(xué)補(bǔ)充，進(jìn)而將其滲透到中學(xué)英語課堂教學(xué)中。例如，當(dāng)教師講述有關(guān)西方節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣的內(nèi)容時(shí)，可以將中國的傳統(tǒng)節(jié)日如端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等內(nèi)容作為補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在中西文化的對(duì)比中更好地感知中國傳統(tǒng)文化，從而不斷提升學(xué)生的跨文化交際能力。

另外，在具體的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將中國傳統(tǒng)文化滲透在英語閱讀、寫作和口語訓(xùn)練等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，不僅要給學(xué)生準(zhǔn)備一些介紹西方文化的閱讀材料，還可適當(dāng)增加一些專門介紹中國傳統(tǒng)文化的素材，如翻譯水平比較高的詩歌、贊美祖國大好河山的材料等。如此一來，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，也促使學(xué)生在閱讀過程中了解中國傳統(tǒng)文化。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，也可適當(dāng)融入中國元素，引導(dǎo)學(xué)生在具有中國元素的寫作訓(xùn)練中明確中西文化之間的差異[6]。最后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，可介紹中國傳統(tǒng)文化資源，積極開發(fā)口語訓(xùn)練資源，將經(jīng)典名篇、古詩詞等翻譯成英文，或者引導(dǎo)學(xué)生用英文進(jìn)行朗誦、口頭復(fù)述等。如此一來，不僅能鍛煉學(xué)生的口語水平，也促使學(xué)生在口語訓(xùn)練過程中對(duì)中國傳統(tǒng)文化擁有更加深刻、全面的認(rèn)識(shí)。

最后，在中學(xué)英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化時(shí)，教師可以充分借助先進(jìn)的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)Music一課時(shí)，教師在滲透中國傳統(tǒng)文化的時(shí)候，就充分借助了多媒體這一工具，先給學(xué)生播放一段“雙琴合奏”的視頻，引領(lǐng)學(xué)生欣賞中國傳統(tǒng)音樂，感知中國傳統(tǒng)文化。

結(jié) 語

在新課程改革背景下，中學(xué)英語課堂教學(xué)必須緊緊圍繞立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將英語課堂教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有效感知西方和中國傳統(tǒng)文化，并在文化對(duì)比中不斷提升跨文化交際能力，借助英語這一語言工具自覺承擔(dān)起傳承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的重任。