鄒鑫
摘 要:如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),這是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。本文從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)字個(gè)方面入手,論述有效實(shí)施語(yǔ)文創(chuàng)新教育的工作策略。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂 語(yǔ)文素養(yǎng)
DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.047
《辭?!酚谩捌饺罩摒B(yǎng)”來(lái)解釋“素養(yǎng)”,從當(dāng)代育人觀的視角出發(fā),素養(yǎng)即個(gè)人終身發(fā)展、融入主流社會(huì)和充分就業(yè)的必備品格與關(guān)鍵能力的集合。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于塑造學(xué)生適應(yīng)乃至引領(lǐng)社會(huì)具有重要意義。
基于此,在核心素養(yǎng)的視域下,語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)并不僅僅是傳授知識(shí),更是用知識(shí)改變?nèi)说木窈蜖顟B(tài)。走出青睞于靜靜待在原地等待灌輸?shù)摹皩W(xué)習(xí)舒適區(qū)”,改變課堂中“白紙黑字里沒(méi)有不絕于耳的聲音給你聽(tīng)、平面的書(shū)籍里沒(méi)有色彩斑斕的立體世界供你看”的單調(diào)乏味的現(xiàn)狀,使語(yǔ)文課堂真正多方位、多角度地刺激學(xué)生的感官,使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。
教師應(yīng)該豐富語(yǔ)文教學(xué)方式,培育一個(gè)個(gè)立體豐富的人,才能改變學(xué)生的狀態(tài)。這樣的語(yǔ)文課中,應(yīng)有可感的大自然,學(xué)生閉上眼能如臨其境,想真正地想伸手觸一觸、踏一踏;應(yīng)有課堂延伸出的情景,閱讀時(shí),作者就像坐在學(xué)生面前,如朋友般娓娓道來(lái);應(yīng)有孩子們略顯單薄但依舊豐富的人生體驗(yàn),需要學(xué)生為了感同身受,想動(dòng)手自我挖掘;甚至應(yīng)有一個(gè)想落天外的世界,任學(xué)生天馬行空地去創(chuàng)造。教師畫(huà)出牽引線,讓學(xué)生從游離在課堂之外,到自己走入語(yǔ)文之中,這是教師應(yīng)幫學(xué)生塑造的想伸手觸摸、令人陶醉的語(yǔ)文課。
那么,教師又該如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的語(yǔ)文課,以培養(yǎng)核心素養(yǎng),甚至離開(kāi)課堂,依舊保有這種自我陶醉、自我塑造的能力呢?這就需要“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四點(diǎn)同時(shí)著力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、嘴、手、眼、腦,五感官,落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
一、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與引導(dǎo)式提問(wèn)相結(jié)合,鍛煉學(xué)生的“聽(tīng)”
學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”是培養(yǎng)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。所謂會(huì)聽(tīng),要求學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,聽(tīng)得懂問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)得了問(wèn)題、能正確回答問(wèn)題。
例如,《最后一課》中,老師的問(wèn)題是:“誰(shuí)對(duì)法蘭西的愛(ài)更深沉?”細(xì)思之下,有誰(shuí)的愛(ài)稱(chēng)得上“最”嗎?如果學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在,就不會(huì)只是在“最”上舌戰(zhàn),誤會(huì)老師想讓學(xué)生深入文本的一番苦心了。《水調(diào)歌頭》中寫(xiě)“我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,何似在人間”,蘇軾為什么如此矛盾糾結(jié)?如果學(xué)生能發(fā)現(xiàn)教師想引領(lǐng)他們深入蘇軾其人,帶他們置身于那夜月之下,便能明白這不僅僅是對(duì)月亮的青睞和對(duì)寒宮的懼怕,而是體現(xiàn)了幾經(jīng)挫敗的蘇軾對(duì)出世和入世的猶豫難抉擇。
聽(tīng)得懂問(wèn)題才能回答,這不僅是對(duì)學(xué)生的要求,更是對(duì)教師提出了更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師平日的訓(xùn)練著力點(diǎn)不應(yīng)只在答案的正確,應(yīng)在于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)經(jīng)歷,擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建可能性與范圍:課前引導(dǎo)學(xué)生讀、查、寫(xiě)、論多種方式預(yù)習(xí),像主人翁般走入時(shí)代背景;課中關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的深挖與重塑,在精準(zhǔn)的引導(dǎo)式提問(wèn)下,及時(shí)調(diào)整牽引力度與方向,注重學(xué)生的思維過(guò)程是否有道理、合乎邏輯;課后以多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià),演講、演示、演唱、繪畫(huà)、測(cè)試等都可作為及時(shí)的反饋,將學(xué)習(xí)方法、思維方式內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心。
同理,從耳聽(tīng)延伸到眼看,在筆試中看得懂題才能一眼看出出題者的出題思路及想要的答案,寫(xiě)出精準(zhǔn)的答案。
二、從評(píng)價(jià)機(jī)制入手,培養(yǎng)學(xué)生從敢于說(shuō)、善于說(shuō)到真正“會(huì)說(shuō)”
在課堂教學(xué)中,這一幕十分常見(jiàn):一位羞澀的學(xué)生呆呆地站在那里,任憑教師怎么引導(dǎo)、鼓勵(lì),他就是口門(mén)緊閉,惜字如金,課堂尷尬“留白”。但倘若讓他讀段文章或背誦答案,那肯定是輕而易舉、對(duì)答如流。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?除了學(xué)生確實(shí)不會(huì)答,很多時(shí)候恐怕是不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō),只能是“腦中千軍萬(wàn)馬,嘴邊無(wú)言以對(duì)”。
信息化時(shí)代對(duì)人才溝通交流能力必然提出更高的要求。新《課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),要使學(xué)生樂(lè)于、敢于發(fā)言,而表達(dá)要有條理,注重語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。那么在課堂教學(xué)中,如何改善學(xué)生“話(huà)在心中口難開(kāi)”的窘狀,化一個(gè)人封閉的語(yǔ)文世界為互動(dòng)共通的語(yǔ)文課呢?答案是注重對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng),增加對(duì)“說(shuō)”的可觀察、可量化、可持續(xù)性的評(píng)價(jià)。
為此,要增添評(píng)價(jià)機(jī)制,將最有價(jià)值的回答納入小組考核項(xiàng),對(duì)有創(chuàng)新性、有深度的回答給予額外獎(jiǎng)勵(lì)。將“會(huì)說(shuō)”納入小組間的競(jìng)爭(zhēng),通過(guò)新媒體錄制視頻,留檔保存,形成“成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)包”,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有條理地回答問(wèn)題的習(xí)慣;鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、善于說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
創(chuàng)設(shè)情景與平臺(tái),可以通過(guò)系列化活動(dòng)如低年級(jí)青春之歌公開(kāi)演講比賽、高年級(jí)益智辯論賽、寒暑假研究性學(xué)習(xí)展示交流、課前五分鐘演講、國(guó)旗下演講等活動(dòng),讓更多學(xué)生開(kāi)口去說(shuō)。
三、從文本入手選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從能讀到“會(huì)讀”
特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)f(shuō):“讀是正確運(yùn)用中國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ),讀中積累語(yǔ)言、形成語(yǔ)感、悟語(yǔ)言規(guī)律,發(fā)展語(yǔ)言能力?!笨梢?jiàn),讀是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)最不可或缺的一環(huán),也是最有效的途徑。不難想象,學(xué)生在讀中將心扉打開(kāi),靈感像八爪魚(yú)般伸出觸角般全方位感受文字魅力,構(gòu)建文本意義,該是多么理想的教學(xué)境界!讓學(xué)生“會(huì)讀”,教師又該如何引導(dǎo)呢?
以肖培東老師的教學(xué)為例,《山羊茲拉特》一課中,學(xué)生在肖老師的引導(dǎo)下,把一個(gè)“咩”字讀出了不同的聲調(diào)和語(yǔ)氣;《春酒》一課中,兩字短標(biāo)題“春酒”就可以讀出自豪、香甜、悲傷、平淡、回憶等種種感覺(jué)。肖老師是如何讓朗讀課堂,以“讀”為線,精彩連連的呢?他除了注重音調(diào)高低、節(jié)奏急緩、語(yǔ)調(diào)高昂或沉痛、情感的醞釀等朗讀技巧外,還慎重并準(zhǔn)確選擇了朗讀的內(nèi)容。
為什么讓學(xué)生反復(fù)讀“咩”字?肖老師提到,這篇小說(shuō)最打動(dòng)人的應(yīng)該是人與羊在草堆里的溫暖對(duì)話(huà),學(xué)生讀起來(lái)卻敷衍且隨意,甚至嘻嘻哈哈。肖老師在眾多教學(xué)點(diǎn)中慎重選擇了這個(gè)“最需要”的點(diǎn),它既是作者感情的濃縮,又能充分調(diào)動(dòng)讀者的感情情。事實(shí)證明,在授課過(guò)程中,在肖老師的牽引下,課堂效果斐然。從“最需要”的點(diǎn)入手,以點(diǎn)帶篇,牽一發(fā)動(dòng)全身,可見(jiàn)朗讀內(nèi)容的選擇有時(shí)比朗讀技巧更重要,很多朗讀課與之相比,真的是為了讀而讀,為了避免“留白”隨意讀、不加要求地?zé)o目的地讀—這怎么能有效果呢?
四、以高品質(zhì)的課堂語(yǔ)言熏染學(xué)生寫(xiě)作,從能寫(xiě)到“會(huì)寫(xiě)”
很多時(shí)候,寫(xiě)文章如果喚醒了讀者沉睡著卻又五味雜全的記憶,得到共鳴,便意味著成功;但如果讀者在文章中沒(méi)有走“心”,作者便只得暗淡退場(chǎng)了。
毋庸置疑的是,作文教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)情境的多元?jiǎng)?chuàng)設(shè),教學(xué)技巧的靈活運(yùn)用、教學(xué)總結(jié)的執(zhí)著堅(jiān)守,但要想讓情境、技巧、總結(jié)環(huán)環(huán)緊扣,步步到位,就必須重視教師的課堂語(yǔ)言。在開(kāi)題情境創(chuàng)設(shè)中,在牽引學(xué)生深入思考走入記憶時(shí),在總結(jié)學(xué)生發(fā)言時(shí),在鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)文學(xué)性語(yǔ)言時(shí),在寫(xiě)下作文評(píng)語(yǔ)時(shí),有品質(zhì)的課堂語(yǔ)言可以喚醒學(xué)生善于觀察與模仿的特質(zhì)。
以半命題議論文《,也是收獲》為例,某學(xué)生的立意是以“失敗”為收獲,可他的開(kāi)篇語(yǔ)言是“失敗是成功之母,失敗了努努力下次就能成功”。顯然南轅北轍,但我及時(shí)給予糾正和指導(dǎo):“你的意思是失敗是你的成功所植根的土壤,成功正是在這份貧瘠土壤里的生根發(fā)芽,失敗磨煉了你單薄的意志,增強(qiáng)了你的品格,使你積累了經(jīng)驗(yàn),升華了心性,對(duì)嗎?”話(huà)畢,該生便及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的誤區(qū),學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)里便有了教師“微薄但持久”的課堂語(yǔ)言的支持。
此外,筆者認(rèn)為,基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)要求教師養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的思維慣性,不以眼前、單次、功利的眼光去對(duì)待課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生。教師應(yīng)收集學(xué)生不同場(chǎng)合、時(shí)間和形式的多方面表現(xiàn),對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平做出全面而合理的評(píng)價(jià)。
總而言之,只有教師努力讓學(xué)生說(shuō)得漂亮、寫(xiě)得有味、聽(tīng)得恰當(dāng)、讀得暢快,在語(yǔ)文課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí),語(yǔ)文教學(xué)才能到達(dá)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心。
參考文獻(xiàn):
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