以核心素養(yǎng)為導向的初中語文教學策略探索

楊路色

摘 要：對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課程改革后教學工作中的重要內(nèi)容，因此在初中語文教學中，教師應(yīng)該注重核心素養(yǎng)，工作中不斷進行探索，將其落實。這就需要教師實現(xiàn)教學理念與教學方法的創(chuàng)新，突出學生課堂主體地位，提升學生在學習中的主動性、積極性。

關(guān)鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng) 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.054

培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，主要是指培養(yǎng)學生滿足社會實際需求以及促進其終身發(fā)展的能力，進而使學生在未來獲得更好發(fā)展。因此教師在教學中不應(yīng)單純注重基礎(chǔ)知識講授，也要注重對學生學習能力、思維能力的培養(yǎng)，促進其良好學習習慣的形成，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、當前初中語文教學中存在的主要問題

1.教學方式相對落后

在當前語文教學中，受傳統(tǒng)教學模式影響，教師將現(xiàn)代文和文言文作為教學中的重點內(nèi)容;而在講授這兩部分重點內(nèi)容時，教師只注重基礎(chǔ)知識講授，對于文章結(jié)構(gòu)分析與學生認知能力培養(yǎng)不夠重視。但是對初中階段的學生來講，這部分內(nèi)容的有效教學，能夠促進其理解能力與分析能力的增強。

2.學生的課堂參與度不高

學生一般會根據(jù)教師布置的任務(wù)展開學習，在實際學習中積極性不高，主觀能動性較差，很多學生不愿意將自身的想法與觀點表達出來，而且將成績的提升作為學習的唯一目標。同時，在學習語文知識時也比較被動，并且漸漸對語文喪失興趣，這種狀態(tài)下學習效率肯定不高。

3.教學內(nèi)容缺乏豐富性

教師的教學多數(shù)是以教材內(nèi)容為依據(jù)展開，學生的學習內(nèi)容若僅限于在教材，就使學生的綜合能力得不到提高。在課程改革實施與深入的背景下，教師教學有了更高的要求，教師要以教學大綱為主要依據(jù)，豐富教學內(nèi)容;以教學目標為參考，在篩選教材知識的同時為學生拓展課外知識，促進學生在語文學習中綜合能力的提升。

二、以核心素養(yǎng)為導向的語文教學策略

1.培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建能力

為了促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要在教學中注重對學生語言構(gòu)建能力的培養(yǎng)，讓學生多讀、多表達、多寫，使學生在閱讀中感受到文字的節(jié)奏與韻律，學到邏輯技巧，使學生在寫作中有話可說，進而實現(xiàn)語言構(gòu)建能力的提升。

例如課文《中國石拱橋》中描述道：“全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周景色配合得十分和諧;橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。唐朝的張鷟說，遠望這座橋就像‘初月出云，長虹引澗。趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價值，充分顯示出了我國勞動人民的智慧和力量。”就這部分內(nèi)容來講，作者的描述文字有較強美感，在贊美橋時，用一首詩凸顯了橋的人文價值。因此在教學中，教師可以利用這部分引導學生感受語言美，加強對學生語言構(gòu)建能力的培養(yǎng)，使學生在學習中逐漸增強語言表達能力，進而取得更明顯的學習效果。

2.培養(yǎng)學生思維的能力

思維能力的發(fā)展是學生在語文學習中獲得較好效果的關(guān)鍵，因此教師在教學中應(yīng)該注重對學生思維能力的培養(yǎng)，使學生不斷發(fā)散思維，能在遇到問題時從不同角度、層面進行思考。而教師除了深入挖掘教材中的知識之外，也可以將生活中的東西作為切入點，為學生營造語文學習情境。

例如選擇時事新聞、文化熱點等作為主題，讓學生發(fā)表觀點與想法，可以用多媒體為學生播放相關(guān)圖片或視頻，讓學生有思考情境。通過這種方式的運用，學生會在問題驅(qū)使下，對學習內(nèi)容進行深入思考，并且不斷發(fā)散思維。同時，教師也能有效實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而使教學取得更好的效果。

3.在日常實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

單純的講授方式經(jīng)常會使學生在學習中感到枯燥、乏味，甚至產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒，而在這種狀況下，學生核心素養(yǎng)難以得到有效提升。因此教師中可以組織學生進行實踐活動，豐富學生的個人經(jīng)歷，使活動與核心素養(yǎng)充分結(jié)合在一起。在實踐中，學生會對學習內(nèi)容產(chǎn)生獨立理解與感受。

例如在教《背景》這篇文章時，教師就可以讓學生聯(lián)想一下，自己在日常生活中看到的父親的背景是怎樣的。然后再對文章結(jié)構(gòu)以及寫作特點進行細致分析，進而從整體上加強對學生的認識與理解。在學習完這部分知識之后，教師可以讓學生描述出生活中父親的形象。學生通過這種講授與實踐相互結(jié)合的方式，學以致用，在潛移默化中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

4.培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力

語文與其他學科學習存在較大不同，它具有文學之美。因此在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，教師可以將審美鑒賞能力作為切入點，使學生在感受語文之美的同時，感受到生活中存在的美。在實際教學中，教師需要讓學生感受到文字描寫中的情境美，在對應(yīng)情境中感知內(nèi)容。而對于學生來講，走入真實情境中是一種較好體驗。

例如在教《大自然的語言》時，教師就可以帶領(lǐng)學生走出課堂，走進大自然，讓學生感受大自然。然后學習這篇文章時，學生便能夠更好地鑒賞文章中語句的美感，進而提升文學審美鑒賞能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

5.培養(yǎng)學生的文化理解能力

學習語文的目的不僅是對掌握語言文字知識，還要完成對傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。文化傳承是語文這一學科的重要屬性，經(jīng)過學習，學生要對文化內(nèi)涵有較清晰的認知，有較強的文化理解能力。因此在語文教學中，教師應(yīng)該注重對學生文化理解能力的培養(yǎng)，加強對學生的文化引導，使學生在學習語文知識的同時感受文化魅力。

中華傳統(tǒng)文化具有民族特色，蘊含著豐富的內(nèi)容，能夠提升學生的思辨能力，使其心靈得到凈化與啟迪，并逐漸培養(yǎng)起愛國主義精神和民族情懷。培養(yǎng)學生的文化理解能力，教師可以從多方面入手，古詩和文言文經(jīng)歷了較長的歷史，記錄了古人的思想理念、生活方式、文化環(huán)境、情感等。深入分析古詩文，能夠使學生在學習中深入挖掘其中文化內(nèi)容，進而提升理解能力，增強核心素養(yǎng)。

6.實施多元的教學

為了使課堂學習更具生機與活力，教師在教學中應(yīng)該注重多元方式的運用，不僅注重對學生知識與技能的培養(yǎng)，也需要促進學生的長遠發(fā)展，以及綜合能力的提升。教學內(nèi)容上要實現(xiàn)多樣化，使學生形成較強的綜合素養(yǎng)，學生在走出校園之后也能以較快速度融入社會中，適應(yīng)比較復(fù)雜的社會環(huán)境，具有解決實際問題的能力。

總之，在初中語文教學中，教師應(yīng)該綜合運用多種方式，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，踐行課程改革的要求，提升學生的綜合水平。在具體實施中，教師可以通過培養(yǎng)學生語言構(gòu)建能力、思維能力、審美鑒賞能力、文化理解能力，以及增加實踐活動等多種方式入手，以學生的實際認知能力和學習水平為依據(jù)，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

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