開發(fā)和利用課程資源，提高學(xué)生口語交際能力

楊雪

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.044

口語交際課程資源豐富，通過對語文教材、校園文化、地域特色等資源的開發(fā)和合理利用，可以有效提高學(xué)生的口語交際能力。

一、語文教材資源的開發(fā)與利用

教材是口語交際教學(xué)之本，將口語交際訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，可以有效提高語文課堂教學(xué)的效率。

（一）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)都具有互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂上老師可以結(jié)合閱讀的篇目，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，在閱讀教學(xué)中采用朗讀、背誦等形式，也可以作為口語交際教學(xué)的訓(xùn)練模式。

1.教材作品的填白訓(xùn)練

優(yōu)秀的文學(xué)作品會為讀者留下充分的想象空間。利用語文教材，引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫或者改寫，以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

在教學(xué)《我的空中樓閣》時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的特

長，讓學(xué)生結(jié)合文中描寫的空中樓閣內(nèi)容，發(fā)揮想象，描畫出自己心中的空中樓閣，在班級內(nèi)進(jìn)行分享，充分發(fā)揮了學(xué)生的繪畫特長，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.課本的改寫與表演訓(xùn)練

語文現(xiàn)行教材中的許多美文具有言有盡而意無窮的特點(diǎn)，產(chǎn)生這種效果的原因之一就是為讀者留下了許多想象空間。學(xué)生在對文本有了自己的理解后，可以進(jìn)行課本劇的改編。

在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，學(xué)生將孔子與學(xué)生的對話進(jìn)行了改編與表演，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的穿越，學(xué)生表演的過程也是對作品再解讀的過程。子路、曾皙、冉有、公西華四人性格不同，口語表達(dá)方式也不同，學(xué)生學(xué)習(xí)不同人物的表達(dá)方式，體會語言的魅力，能夠起到鍛煉口語表達(dá)能力的作用。

（二）在寫作教學(xué)中促進(jìn)口語交際訓(xùn)練

寫作能力與口語交際能力相輔相成，蘇教版教材在每個(gè)單元的末尾都會安排口語表達(dá)交流和寫作練習(xí)，二者結(jié)合的方式十分靈活，可以在寫作教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后補(bǔ)充口語訓(xùn)練，也可以先進(jìn)行訓(xùn)練，再進(jìn)行寫作，或者邊寫邊說，設(shè)計(jì)與寫作主題有關(guān)的情境。

比如寫作教學(xué)內(nèi)容為撰寫“求職應(yīng)聘信”，教師可以在班級中模擬求職應(yīng)聘活動(dòng)，學(xué)生將寫好的求職應(yīng)聘信應(yīng)用于模擬招聘現(xiàn)場，既寫又說，既能學(xué)習(xí)應(yīng)聘的表達(dá)技巧，還能在情境中重新審視自己的文稿，鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性和表達(dá)的條理性，寫作練習(xí)的目標(biāo)與口語教學(xué)目標(biāo)均已達(dá)成。

（三）在綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透口語交際訓(xùn)練

綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中可以結(jié)合口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容。筆者以蘇教版語文教材為例，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，對第一、第二冊口語交際活動(dòng)與相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，安排了相關(guān)活動(dòng)。

例如，在語文（基礎(chǔ)模塊）第二冊第三單元“應(yīng)聘”的相關(guān)活動(dòng)中，安排了模擬幼兒園教師招聘與應(yīng)聘的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在第四單元“勸說”的相關(guān)活動(dòng)中，安排了模擬勸說幼師生不化妝的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

上述綜合實(shí)踐活動(dòng)，口語任務(wù)明確，學(xué)生訓(xùn)練指向性強(qiáng)，主要圍繞學(xué)前教育的專業(yè)需要與口語交際的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生在模擬職業(yè)情境中的應(yīng)變能力，以及學(xué)前教育專業(yè)所需的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、對校園文化資源的開發(fā)與利用

教學(xué)離不開校園，豐富的校園文化資源為語文教學(xué)提供了廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活，走進(jìn)校園文化，能夠提高學(xué)生的口語交際能力。

（一）校園各類比賽

學(xué)生的大部分時(shí)間都在校園里，教師要利用校園活動(dòng)的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校園活動(dòng)，并對學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。在活動(dòng)中，學(xué)生逐漸建立自信，激發(fā)了提升口語交際能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

筆者所在學(xué)校每學(xué)期會舉行校園大舞臺活動(dòng)，以及朗誦比賽、演講比賽等競賽活動(dòng);在班級舉行讀書報(bào)告會，就學(xué)生閱讀的名著進(jìn)行交流;校園活動(dòng)形式多樣，但都離不開與人的交流，學(xué)生在參與比賽的過程中，交際能力得到鍛煉，變得更加自信。

（二）各類社團(tuán)活動(dòng)

教育家杜威主張實(shí)用主義教學(xué)，他認(rèn)為“學(xué)生要參與有興趣的活動(dòng)，置身于一定的情景中，激發(fā)學(xué)生思維的積極性;學(xué)生主動(dòng)去探索、運(yùn)用資料;找出解決問題的辦法”。口語交際活動(dòng)要在實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行，社團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生提供了口語交際場所。

學(xué)生有充足的課外時(shí)間參與社團(tuán)活動(dòng)，一方面社團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生提供了口語實(shí)踐的機(jī)會，另一方面，在活動(dòng)中能夠增進(jìn)學(xué)生之間的了解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感交流。學(xué)生在與老師、同學(xué)的交流中，能夠根據(jù)不同的對象、語境鍛煉自己的交際能力，加強(qiáng)語言修養(yǎng)。

三、數(shù)字化資源的開發(fā)與利用

“教師要積極開發(fā)與利用經(jīng)過數(shù)字化處理，并且可在計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率?！边@是新《課標(biāo)》中關(guān)于資源開發(fā)的建議。數(shù)字化既是口語學(xué)習(xí)的工具，也是口語交流的平臺，教師利用數(shù)字化教學(xué)手段與學(xué)生溝通、交流，為學(xué)生帶來廣闊的交際空間。

（一）充分利用視聽媒體資源

教師可以精心選取多種口語交際素材，增強(qiáng)口語交際內(nèi)容的豐富性，使口語教學(xué)變得更為便捷。學(xué)生在課堂上通過視頻、音頻學(xué)習(xí)，課后也可以利用這些資源進(jìn)一步強(qiáng)化練習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以對兒童故事進(jìn)行模仿、錄音，促進(jìn)職業(yè)口語技能的提高。學(xué)生也可以選擇自己喜歡的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用聲圖并茂的視聽媒體資源創(chuàng)設(shè)模擬情境。通過這種方式，口語教學(xué)不再是呆板的、靜態(tài)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能被調(diào)動(dòng)起來。

（二）多媒體教學(xué)軟件和工具的利用

多媒體的特點(diǎn)是視聽兼容、生動(dòng)多變，能夠吸引學(xué)生的注意力。在口語教學(xué)的語音訓(xùn)練和普通話的訓(xùn)練中，教師利用投影儀、幻燈機(jī)等多媒體工具，將靜態(tài)的文字變?yōu)閯?dòng)態(tài)的聲音、視頻，這樣學(xué)生參與交際活動(dòng)的積極性會逐步提高，而且學(xué)生可以隨時(shí)隨地將口語材料通過多媒體加以保存，讓學(xué)生有了回看的機(jī)會，可以及時(shí)把握自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師也能及時(shí)了解學(xué)生口語能力的發(fā)展?fàn)顩r。

（三）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)與利用

網(wǎng)絡(luò)資源是口語交際教材開發(fā)的有效資源，學(xué)生利用資源的同時(shí)，還能夠開發(fā)資源。學(xué)生通過參加主題辯論、演講等口語交流活動(dòng)，不斷提高自己的語言交際能力，也促進(jìn)了思維能力的提高，進(jìn)一步明確幼兒教師口語交際能力的目標(biāo)和要求。

四、地域特色資源的開發(fā)和利用

“教師要指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)檢索，以及參觀博物館、紀(jì)念館和社會調(diào)查等方式，了解本地區(qū)自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言俚語，以及本地區(qū)特色行業(yè)和骨干企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等，嘗試開發(fā)具有地域特色的學(xué)習(xí)資源，提高語文實(shí)踐能力，提升人文素養(yǎng)?！边@是新《課標(biāo)》中對地域特色資源開發(fā)的建議。教師在教學(xué)中要充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐拿袼住⒐?jié)日文化，通過對這些地域特色資源的利用，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

春節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，很多地區(qū)慶祝春節(jié)的風(fēng)俗和習(xí)慣不同，不斷演變逐漸形成了一種“年”文化。教師可以在寒假開學(xué)初請學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)過年的習(xí)俗、過年的感受，并結(jié)合莫言《過去的年》，對比曾經(jīng)和現(xiàn)在過年的習(xí)俗變化，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，感受祖國的發(fā)展和社會的變革。

教師還可以充分利用本地區(qū)的特色資源，尤其是筆者所在的連云港，有《西游記》文化、大伊山、徐福文化等。在每年一度的徐福節(jié)活動(dòng)中，有祭祀大會、仿古樂舞表演、彩車游行等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與這些文化活動(dòng)。也可以對花果山、大伊山等風(fēng)景名勝進(jìn)行講解，學(xué)生在活動(dòng)中能夠提高口語表達(dá)能力，也能進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的悠久歷史和文化底蘊(yùn)，對家鄉(xiāng)的熱愛之情油然而生。

時(shí)代的進(jìn)步和社會的發(fā)展為語文口語交際教學(xué)資源開發(fā)和利用提供了契機(jī)，作為語文教師，要以“服務(wù)學(xué)生專業(yè)”為目的，著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，著眼于未來社會的需求導(dǎo)向，充分開發(fā)與利用語文口語交際資源，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走向社會，進(jìn)而提高口語交際能力。