關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)模式的探索

郭淑新

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文從闡述小班化教學(xué)理念出發(fā)，總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施原則，并提出了兩種適合小班化教學(xué)的教學(xué)策略—分組教學(xué)和分層教學(xué)，探索了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小班化教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 小班化教學(xué) 高效課堂 模式探索

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.040

在新課改不斷深入的今天，小班化教學(xué)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的主流。研究探索小班化教學(xué)，分析其教學(xué)理論及實(shí)施原則，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、小班化教學(xué)的理念闡述

小班化教學(xué)是把教學(xué)組織模式小班化，教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本，以個(gè)性化的方式培養(yǎng)學(xué)生，并把提升學(xué)生綜合素養(yǎng)作為最終教育目標(biāo)的一種教育觀念。小班化教學(xué)是現(xiàn)代化教育的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，全面優(yōu)化了教學(xué)方法、課堂知識(shí)、教學(xué)手段、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)等，讓每一個(gè)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，享受學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在小班化教學(xué)模式中，教師可以準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和行為方式，為學(xué)生施展自己的特長(zhǎng)留出余地，保證了每一個(gè)學(xué)生都能和教師、同學(xué)進(jìn)行有效溝通，給予了學(xué)生更自由的發(fā)展空間。

2.有利于學(xué)生的全面發(fā)展

小班化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的多向交流，由于教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量較少，每一個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的需要量身定制教學(xué)活動(dòng)。在面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生時(shí)，教師要做到因材施教，照顧不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，讓他們都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。小班化教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感訴求，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

小班化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不是片面?zhèn)魇谥R(shí)，而是讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)揮創(chuàng)造能力，大膽地創(chuàng)新，小心地求證。要注重鍛煉學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

三、小班化教學(xué)的原則

1.平等性原則

小班化教學(xué)意味著老師不再僅僅考慮學(xué)生的最終考試成績(jī)，而是更注重學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，尤其是對(duì)學(xué)困生而言，要做到人人平等。

例如，在我的班上有一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)一直無(wú)法提升，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察后，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生對(duì)寫(xiě)作十分感興趣，但是由于缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法寫(xiě)成一篇漂亮的文章。針對(duì)這一情況，我在批改作文的時(shí)候，把他作文中比較流暢、漂亮的語(yǔ)句摘錄下來(lái)，作為范文在全班學(xué)生面前朗讀，并在課下告訴學(xué)生，寫(xiě)作需要平時(shí)的積累，課堂學(xué)習(xí)、課下閱讀、摘抄記錄等都是積累。此后，這個(gè)學(xué)生慢慢通過(guò)自己的努力，在寫(xiě)好作文的同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了一定的提升。

2.主體性原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成知識(shí)的積累和框架的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)《匆匆》時(shí)，教師要讓學(xué)生自己閱讀課文，在讀的過(guò)程中理解課文內(nèi)容，再經(jīng)過(guò)小組討論，自然而然就會(huì)理解作者所要表達(dá)的情感內(nèi)涵。

四、小班化教學(xué)的實(shí)施策略

1.建立合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)小組是小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征、學(xué)習(xí)能力等因素，將班級(jí)學(xué)生分成的不同小組，要求小組內(nèi)部、小組之間、師生之間進(jìn)行溝通交流，學(xué)生要聽(tīng)取教師、同學(xué)的建議，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，增加學(xué)生交流、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)提升學(xué)科綜合素養(yǎng)的目的。

合作學(xué)習(xí)小組要在教師的引導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，科學(xué)合理地開(kāi)展小組活動(dòng)，它需要遵循一定的分組策略。首先，為了提高合作學(xué)習(xí)小組的效率，在小組內(nèi)部要建立一個(gè)分工合作的學(xué)習(xí)機(jī)制。先選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員工作，組長(zhǎng)不是固定的，而是有一個(gè)輪替;組長(zhǎng)確定之后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組要有自己的名稱和口號(hào)，從而加強(qiáng)小組內(nèi)部成員的認(rèn)同感。

合作學(xué)習(xí)小組建立的目的是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。各小組成員有了共同的奮斗目標(biāo)之后，也會(huì)產(chǎn)生與其他小組競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要明確活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠向這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際：怎么表演課本劇》時(shí)，教師可以將《草船借箭》作為案例。讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論決定每一個(gè)角色的臺(tái)詞、表情、動(dòng)作，將課本語(yǔ)言改編成角色的對(duì)話，通過(guò)所有人的合作，完成一出精彩的演出。

合作學(xué)習(xí)小組的建立是為了讓學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，所以就要進(jìn)行討論，要讓學(xué)生的思想碰撞，讓學(xué)生在討論中舉例子、擺事實(shí)、歸納推理出知識(shí)點(diǎn)。教師要了解每一個(gè)小組的討論進(jìn)程，并參與到討論中，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向前進(jìn)。

2.分層次教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

分層次教學(xué)是小班化教學(xué)方法中常用的策略。分層次教學(xué)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，充分尊重他們的個(gè)人需求，在課堂教學(xué)過(guò)程中要處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得每一個(gè)層次的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上取得一個(gè)良好的發(fā)展。

分層次教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育的不同，導(dǎo)致他們身體狀況、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣等都存在巨大差異。小學(xué)語(yǔ)文教師要綜合考慮學(xué)生的具體情況，把學(xué)生分成若干個(gè)層次，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法。

分層次教學(xué)的第二個(gè)方面就是教案的分層設(shè)計(jì)。小班化教學(xué)模式下，教師有能力、有精力、有時(shí)間去了解每一個(gè)學(xué)生的情況，所以要依據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要適當(dāng)增加難度，拓展其語(yǔ)文視野;對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，教材的重難點(diǎn)是一定要完成的目標(biāo);對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要努力夯實(shí)基礎(chǔ)，為以后的進(jìn)步做準(zhǔn)備。

分層次教學(xué)的第三個(gè)方面就是課堂教學(xué)分層。學(xué)生分層次后，教師的教學(xué)有了明確的指向性和針對(duì)性，可以設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題。簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的問(wèn)題要鼓勵(lì)學(xué)困生來(lái)回答，回答正確給予表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)誤順勢(shì)引導(dǎo)，直到正確答案出現(xiàn);一些靈活性、“有坑”的問(wèn)題，是給中等生準(zhǔn)備的，讓他們動(dòng)腦動(dòng)手解決，逐漸向?qū)W優(yōu)生的方向前進(jìn);一些具有學(xué)科延展性、視野開(kāi)闊性的問(wèn)題是給學(xué)優(yōu)生準(zhǔn)備的，訓(xùn)練他們的語(yǔ)文思維能力。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)困生更要“區(qū)別”對(duì)待，幫助他們找到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提出鼓勵(lì)性建議，這有助于學(xué)困生向更高的層次邁進(jìn)。

分層次教學(xué)的第四個(gè)方面就是作業(yè)分層。不同類型的作業(yè)適合不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成基本作業(yè)即可，中等學(xué)生要靈活運(yùn)用知識(shí)完成作業(yè)，學(xué)優(yōu)生要提高訓(xùn)練強(qiáng)度，適當(dāng)增加作業(yè)難度，以此拓展語(yǔ)文思維。

例如《北京的春節(jié)》一課的作業(yè)，教師可以這樣設(shè)置，學(xué)困生的作業(yè)以生字字詞為主;中等生的作業(yè)在這個(gè)基礎(chǔ)上增加課外閱讀的訓(xùn)練，課外閱讀的內(nèi)容要與春節(jié)相關(guān)，可以是各地春節(jié)習(xí)俗的不同描述及理解;學(xué)優(yōu)生的作業(yè)再提高一個(gè)層次，對(duì)比北京的春節(jié)習(xí)俗和當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)習(xí)俗，調(diào)查后完成一篇小作文，提高自己的寫(xiě)作能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)確立了以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式，促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。研究探索小班化教學(xué)，積極推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)模式的實(shí)施，有利于提高課堂教學(xué)效率，需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期探索。

參考文獻(xiàn)：

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