對統(tǒng)編版教材應用文的教學實踐與思考

葉鋒

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.032

瀏覽統(tǒng)編教材，會發(fā)現應用文的比重較大：從三年級到六年級，一共安排了二十多次應用文的寫作。有人認為，實用類的習作是可以模式化的，寫實用類的文章可以按照一定的模式進行。最好的例子：通知、請假條、留言條、尋物啟事，一定要按照固定模式來寫，一定要交代清楚相關的重點信息。于是，實用教學變成了模式教學，強化了記憶，固化了思維。

但我們用心讀一讀《動物王國開大會》會發(fā)現，編者是用一個生動的故事，引導學生明白如何寫清楚通知的必備要素。因此，我們也希望進行一場變革，把應用文教學變得像《動物王國開大會》那么生動，那么有趣，那么實用。

一、“應用文”，為了什么而寫

幾乎每一冊教材都安排了應用文練習：要交代清楚事情的“通知”“留言條”，幫助尋找寶貝的“尋物啟事”“失物招領”，參與公共生活的“班級公約”“活動策劃書”，聚集高階思維的“研究報告”“辯論稿”……讓我們看看下面一張圖：

24次安排，20種應用文，除了書信、讀后感、推薦文等常見的應用文類型，還有海報、策劃書等適應新時代需要的新型應用文。生活中需要的應用文種類，教材中都會涉及，讓學生真真切切的學習中明白“習作是為了與人交流和自我表達的需要”。

大部分應用文編排在習作的位置，部分在練習中，如購物清單;也有在綜合性學習中，如研究報告、活動策劃書、畢業(yè)贈言。還有在口語交際中，如寫講解稿，包括了寫作的過程。

應用文是“為用而寫”的，應該以“實用”為主，引導學生站在讀者的立場，關注真實的生活世界，用簡單高效的表達方式，向讀者傳遞信息。

二、“應用文”，因什么而教

應用文教學也應該“為用而教”。應用文是人類在長期實踐和發(fā)展中積淀而成的。它的格式相對固定，表達上具有鮮明的特點。但應用文教學并不是僅僅依靠死記硬背、復制格式。

1.因意識而教

寫作需要一定的對象感。應用文就是為用而寫的，有特定的閱讀對象。教師在教學中也關注讀者意識，學生的腦海里會出現一個或一群特定的讀者，之后根據讀者需要進行表達。

為了培養(yǎng)學生的對象意識、讀者意識，統(tǒng)編版教材做了很多努力，給習作的交際性帶來了更多的真實感，學生能從小朋友的角度思考文章的讀者是誰，這就能培養(yǎng)學生的對象意識。

在應用文教學中，可以根據應用文的應用場合，強調寫作的對象。在指導過程中，設計活動讓學生來參與，比如推薦一個景點，可以讓學生化身為導游，在心中想著游客，從而繪聲繪色地介紹與景點相關的內容。介紹一種事物時，可以組織“跳蚤市場”，讓學生化身為營業(yè)員來介紹自己的商品。

美國國家教育學院在《成為閱讀者的國家》這篇報告中指出：“唯有讓學生寫得更多、且針對特定讀者，從事更多有具體溝通目標的寫作，他們才能夠進一步學到一些寫作細節(jié)?！痹趹梦木毩曋?，增強學生的讀者意識，是一個重要的教學任務。

培養(yǎng)學生的資料意識，看起來用處很小，其實影響很大。美國2010年頒布的州立學生學習規(guī)范提出，不能剽竊他人的成果。初中生在寫作業(yè)過程中，引用他人的資料，必須詳細注明來源。寫作的素材，一是來自對真實生活的觀察，以及由此而產生的聯(lián)想與想象;二是來自前人留下的資料。在應用文寫作中需要用到許多資料。在寫作過程中，一定要求學生在搜集資料時，記錄好每一項資料的出處：哪本書，哪個雜志，書籍的出版社、版次。要讓學生產生資料意識，寫入自己文章的資料必須標明出處，慢慢養(yǎng)成

習慣。

2.因語言而教

應用文最顯著的特點是真實，是具有實用性的一種文章體裁，它的性質和功能導致了它在語言應用方面具有特殊的要求。應用文的寫作目的是“用”，即解決生活、工作中的實際問題，突出實用性。所以應用文的語言特點是簡潔、準確。但各種不同的應用文因為對象不同，使用的語言不同，使用的場合不同，所以運用的語言也不同。通知、啟事，言簡意賅，要素清楚即可;介紹一個事物適合使用說明性的語言，簡潔明了;演講的語言要準確豐富，通俗易懂，講究言語修辭。

3.因思維而教

寫作是思維的結果?！昂媚X子”不如“爛筆頭”，紙筆結合是訓練思維的最佳路徑。

例如寫一份研究報告，首先要有一個中心思想，圍繞這個中心確定各段的大意，進一步思考研究的問題、目的是什么，研究中運用了哪些方法，展開的過程是怎樣的，獲得了哪些研究成果……每段的提綱形成以后，分段展開陳述，這就是結構化思維的體現。

在應用文寫作中，要盡快實現從被動思維向主動思維的轉化。從嚴格意義上說，只有掌握了應用文寫作的一些基本思維方法，即對象化思維、結構化思維、金字塔思維和換位思維等，才能更精準、更有效地寫出效果不錯的應用文。

三、“應用文”，應怎么教

1.應置于真實情境

應用文寫作，是基于真實情境的交際寫作。比如，一堂公開課，老師進了教室，先和學生聊天，鈴聲響，開始尋找自己的優(yōu)盤，東翻西找，沒有找到，學生紛紛主動幫老師回憶，有的回憶最近什么時候見過，可能是什么時候丟的;有的推測會落在哪些地方;有的問優(yōu)盤的外形特點……這時候，連聽課老師都為上課老師捏把汗，上課老師卻淡定地記錄下丟失的時間、地點和優(yōu)盤的外形特點，然后邀請學生們幫她寫“尋物啟事”。這下聽課老師恍然大悟，明白了上課老師的用意。

這樣的設計能讓學生學習到有用的知識。應用文教學，要以“用”來引導、促進、檢驗“學”，這樣才超越書本和課堂，無限接近學習的本質。

2.應融入游戲活動

學生天生喜愛游戲，具身理論讓我們知道學生的身體動起來，思維才會動起來，身體與思維協(xié)同起來，才會有創(chuàng)造。

用游戲打開思路。統(tǒng)編版五上第五單元的習作內容是要求學生介紹一種事物。因此，在課堂的一開始，老師說出一種事物的類別，大家在頭腦中閃現自己最熟悉、最感興趣的事物：“與動物有關”—你想到了什么呢？“與植物有關”—想到了什么呢？“與物品有關”—想到了什么呢？“與美食有關”—想到了什么呢？頭腦中第一個跳出來的事物，可能就是你印象最深的事物。指導孩子寫作文，一定要展開這樣的頭腦風暴，如果把想到的事物以及事物的特點用思維導圖“畫”出來，則更容易實現教學目標。

在學習演講稿的寫作過程中，讓《我是演說家》《超級演說家》等節(jié)目進入課堂，也可以回放莫言的演講。北京時間2012年12月8日凌晨，諾貝爾文學獎獲得者、中國作家莫言在瑞典學院，面對著幾百名中外聽眾，發(fā)表了主題為“講故事的人”的演講。讓學生觀看演講視頻，獲得真實的體驗感。了解演講可以講述真實感人的故事，講述誠懇動人的細節(jié)，而不是以高高在上的態(tài)度發(fā)表一些空話、大話。

應用文教學因為具有一些固定的格式、表達方式，以及語言嚴謹、簡潔的特點，而略顯枯燥，教師要讓學生在真實的情境中，用游戲來改變課堂面貌，全身心地投入到學習中。

3.融入表達技巧

我們倡導并向往自由表達，但“我手寫我心”的前提是學生的大腦能指導“我手”用什么方法去寫“我心”。應用文有實際的目的，更需要一定的章法技巧。統(tǒng)編版教材四年級上冊第一單元的習作是“推薦一個好地方”。教學時，可以用故事來傳遞技巧：

在安徽省的南部，有一個景點叫作桃花潭。這個景點，是因為大詩人李白的《贈汪倫》這首詩出名的。大家知道，汪倫特別仰慕大詩人李白，是李白的鐵桿粉絲?？墒窃鯓幽軌蜓埖嚼畎啄?？他給李白寫了封信，信中熱情洋溢地寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花，先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎仔廊磺巴?。原來啊，十里桃花指的是桃花潭，萬家酒店指的是姓萬的人開的酒店。汪倫熱情好客，李白將要走的那天，汪倫非常的不舍，一邊唱著山歌一邊為他送行。李白感動極了，留下了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的千古名句。

這一故事，開啟了學生的思維：汪倫憑什么能請動李白呢？他成功在哪兒？學生在探討中明確：推薦一個地方，一段一意，表達要清;一節(jié)一法，表達要巧;一文一格，表達要新。動用自己的各種感受，把自己看到的、聽到的、觸到的、聞到的、想到的，都能細膩地表達出來。并對要推薦的地方進行適當的藝術化表達，推薦的效果就會更好。

寫讀后感，需要做到“眼睛明亮身材棒”，用“引出書目—概述內容—議論人事—聯(lián)系生活—總結全文”的思路來寫。再如演講稿與其他文體不同，標題要響亮，要會提出觀點，更要會講故事。這些表達技巧要融入游戲活動中，要置于寫作的全過程。此外，應用文的特殊格式、一般寫作思路等，要通過淺顯易記的兒歌、口訣讓學生熟悉和掌握。