應(yīng)用型本科院校第二課堂與第一課堂協(xié)同發(fā)展路徑探究

楊鵬 李娜

[摘 要] 全國高等學(xué)校本科教育工作會議強調(diào)要加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。課堂作為本科教育開展的重要陣地，課堂質(zhì)量的高低將對人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。通過分析應(yīng)用型本科院校第二課堂與第一課堂建設(shè)中學(xué)生、教師、課程和課堂文化存在的不協(xié)同問題及成因，并以投資學(xué)專業(yè)為例嘗試構(gòu)建應(yīng)用型本科院校專業(yè)技能與理論培養(yǎng)相結(jié)合的第二課堂與第一課堂協(xié)同發(fā)展機制，為應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)提供建議。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科院校;第一課堂;第二課堂;協(xié)同發(fā)展

[基金項目] 本文系山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“一心雙環(huán)”團總支架構(gòu)下高校學(xué)生社團育人路徑和機制創(chuàng)新研究（2019zsszsx110）

階段性研究成果

[作者簡介] 楊鵬，太原學(xué)院財務(wù)與會計系教師，講師;李娜，太原學(xué)院經(jīng)濟與貿(mào)易系教師，講師。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0094-02? ? [收稿日期] 2020-03-12

一、引言

新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議強調(diào)要加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。第一課堂和第二課堂作為本科教育工作開展的兩大陣地，兩個課堂協(xié)同發(fā)展對于本科教育和人才培養(yǎng)都具有重要意義。

二、第二課堂與第一課堂不協(xié)同表現(xiàn)及成因

本文借鑒課堂觀察LICC范式（崔允漷，2012），從大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、師資配置、課程建設(shè)和課堂文化四個維度研究目前兩個課堂存在的不協(xié)同并對成因進行分析。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不協(xié)同。第一課堂中側(cè)重于“學(xué)”，大學(xué)生們延續(xù)中小學(xué)課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，目標(biāo)是為后期就業(yè)或進入研究生階段學(xué)習(xí)奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。第二課堂活動側(cè)重于“玩”，這些活動大多與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)不相關(guān)，學(xué)生們對于參與第二課堂希望有什么收獲，沒有明確的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)在“學(xué)”與“玩”之間存在著不協(xié)同。

2.師資配置的不協(xié)同。第一課堂側(cè)重于理論教學(xué)，所以大多數(shù)高校招聘教師時會將關(guān)注點放在應(yīng)聘者的理論造詣方面，如應(yīng)聘者論文被核心期刊收錄的篇數(shù)、獲得各級各類課題的數(shù)量和質(zhì)量等。這些應(yīng)聘者通過嚴(yán)格的考核后會進入第一課堂從事理論教學(xué)和科研工作，使得第一課堂師資在理論方面實現(xiàn)高質(zhì)量配置。與第一課堂師資專業(yè)化形成鮮明對比的是第二課堂師資的非專業(yè)化，第二課堂師資主要由行政管理人員擔(dān)任，受限于教師數(shù)量和專業(yè)背景等因素，第二課堂教師較難提供與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的實踐技能指導(dǎo)，第一課堂的“強”理論與第二課堂的“弱”實踐導(dǎo)致兩個課堂師資配置無法協(xié)同。

3.課程建設(shè)的不協(xié)同。第一課堂的課程建設(shè)在高校主要是教務(wù)處（教學(xué)管理部）負責(zé)管理，各門課程依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)展開，課程從開設(shè)到考核有著完整的建設(shè)體系和質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。第二課堂開展的活動主要由學(xué)生會和社團負責(zé)組織，在團委、學(xué)生處（學(xué)工部）的指導(dǎo)下開展相關(guān)活動。

4.課堂文化的不協(xié)同。傳統(tǒng)第一課堂的師生關(guān)系主要表現(xiàn)為“師徒”關(guān)系，學(xué)生大多在教師的帶領(lǐng)下完成對既定知識的學(xué)習(xí)，而第二課堂則更多地需要一種興趣加專業(yè)技能導(dǎo)向下的師徒“合作”探索學(xué)習(xí)關(guān)系。目前，由于第二課堂師資、課程和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色，師生之間第二課堂“合作”探索關(guān)系也無法建立，導(dǎo)致兩個課堂學(xué)生的思維方式、心理環(huán)境等文化方面存在較大不協(xié)同。

三、第二課堂與第一課堂協(xié)同發(fā)展路徑

通過上述分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、師資配置、課程建設(shè)和課堂氛圍產(chǎn)生不協(xié)同的一個重要原因是第二課堂組織的活動缺乏與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性，為此，本文以地方性應(yīng)用型本科院校投資學(xué)專業(yè)為例，嘗試建立以立德樹人為目標(biāo)、社會需求為導(dǎo)向，實踐技能與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的第二課堂與第一課堂協(xié)同發(fā)展機制，具體協(xié)同發(fā)展路徑如下。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)同路徑。第一課堂“學(xué)”與第二課堂“玩”之間產(chǎn)生不協(xié)同的原因在于兩個課堂之間缺乏學(xué)生專業(yè)知識的銜接。學(xué)生們在第一課堂通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，已初步掌握了定性分析問題的框架和思路，此時，在第二課堂活動中應(yīng)該適度增加與第一課堂定性分析相關(guān)的定量分析類課程，通過定量分析課程的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生參與第二課堂學(xué)習(xí)的興趣，拓展第二課堂文體、實踐等活動的深度，將“玩”與未來專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，實現(xiàn)第二課堂與第一課堂在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的協(xié)同。

2.師資建設(shè)的協(xié)同機制。第二課堂和第一課堂師資的不協(xié)同，原因之一在于兩個課堂所需師資在專業(yè)理論與實踐技能方面存在不協(xié)同。雖然應(yīng)用型學(xué)校也嘗試建立校企合作等項目，但由于缺乏理論與實踐均具備的復(fù)合型教師，效果不顯著。目前，許多金融類企業(yè)通過提供有競爭力的薪資待遇招聘到越來越多的高學(xué)歷金融科技人才，這些人才在企業(yè)從事一段時間的實踐工作后，理論與實踐兼具。應(yīng)用型本科院?？梢耘c這些知名企業(yè)合作，通過學(xué)校社會服務(wù)購買的方式，根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要分階段流動性引入這些“雙高型”教師，這種流動編制與固定編制相結(jié)合的人才引進模式既補充了現(xiàn)有理論教師師資短缺的問題，又有助于現(xiàn)有理論教師實踐技能的提高，實現(xiàn)兩個課堂師資協(xié)同建設(shè)發(fā)展。

3.課程建設(shè)的協(xié)同機制。應(yīng)用型本科院校要抓住“雙萬”計劃的時機，對以往專業(yè)課程進行整合，利用淘汰“水課”的時間，在第二課堂對學(xué)生進行學(xué)科專業(yè)技能的培養(yǎng)，打造一批理論與實踐兼具的“金課”。以投資學(xué)專業(yè)為例，可以將量化投資學(xué)作為方向，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合理論和實踐教師資源，打造量化投資學(xué)“金課”。

4.課堂文化的協(xié)同。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師師資配置和課程建設(shè)在兩個課堂實現(xiàn)協(xié)同將有助于實現(xiàn)課堂文化的協(xié)同。學(xué)生學(xué)習(xí)必須發(fā)揮自身主觀能動性。通過第二課堂相關(guān)技能知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了一種分析問題的工具，對知識不再簡單被動地接受，而是可以發(fā)揮自身主觀能動性對知識進行由表及里的深入剖析，傳統(tǒng)師生間“填鴨式”的課堂氛圍逐漸轉(zhuǎn)向師生合作“探索式”的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)了兩個課堂的文化協(xié)同。

四、結(jié)論與展望

本文借鑒課堂觀察LICC范式，從大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、師資配置、課程建設(shè)和課堂文化四個維度對當(dāng)前第二課堂與第一課堂建設(shè)中存在的不協(xié)同問題進行分析，認為大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、師資配置、課程建設(shè)和課堂文化的不協(xié)同的重要原因在于第二課堂的“玩”與第一課堂的“學(xué)”之間缺乏學(xué)科專業(yè)銜接。針對這一問題，本文提出以立德樹人為目標(biāo)、社會需求為導(dǎo)向，實踐技能與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的第二課堂與第一課堂協(xié)同發(fā)展機制。這一機制將幫助應(yīng)用型本科院校組建形成一批有鮮明專業(yè)特色的教學(xué)和科研團隊，產(chǎn)出一批專業(yè)理論與實踐需要相結(jié)合的特色科研成果，為后期申報優(yōu)勢學(xué)科、實現(xiàn)高水平本科教育和全面提高人才培養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳寶生.堅持“以本為本”推進“四個回歸”建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育[J].時事報告（黨委中心組學(xué)習(xí)），2018（5）：18-30.

[2]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評課[J].教育研究，2012，33（5）：79-83.

Cooperative Development Path of Second Classroom and First Classroom in Applied Universities：

Taking the Major of Investment as an Example

YANG Peng， LI Na

（Taiyuan Institute， Taiyuan， Shanxi 030032， China）

Abstract：The National Conference on Undergraduate Education emphasizes the need to accelerate the construction of high-level undergraduate education and comprehensively improve the ability of talent training. As an important part of undergraduate education， classroom quality will play an important role in talent training. This paper analyzes the problems and causes of the incoordination between the second classroom and the first classroom construction of the applied universities in terms of the students， teachers， curriculum and classroom culture. With the major of investment as an example， this paper attempts to build a cooperative development mechanism of the second classroom and the first classroom， which combines the professional skills and theoretical training in order to provide suggestions for the professional construction and talent training in applied universities.

Key words： applied universities; first classroom; second classroom; cooperative development