基于三螺旋理論的高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐研究

莫新平 仇利克

摘? 要： 為解決高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”能力上的困難，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以三螺旋理論為理念設(shè)計(jì)指導(dǎo)，以高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目為抓手，建立高職院校、政府和學(xué)徒制企業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建三創(chuàng)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。該體系豐富了學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，深化了高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞： 三螺旋理論; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); 實(shí)踐教學(xué)體系; 現(xiàn)代學(xué)徒制

Abstract： In order to solve the difficulties in cultivating students' ability of "innovation， creativity and entrepreneurship" in the animation production technology specialty of higher vocational education， optimize the practical teaching system， improve the quality of talent training， taking the Triple Helix Theory as the concept design guidance， taking the modern apprenticeship project of animation production technology specialty of higher vocational education as the handle， establish the linkage mechanism of higher vocational colleges， governments and apprenticeship enterprises， to build the progressive practical teaching system with? "innovation， creativity and entrepreneurship". The system enriches the students' creative design ideas， cultivates their innovative design ability， enhances their entrepreneurial practice ability， and deepens the practical research on the practical teaching system of animation production technology specialty in higher vocational colleges.

Key words： Triple Helix Theory; innovation and entrepreneurship; practical teaching system; modern apprenticeship

0 引言

動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一部分，又具有鮮明的創(chuàng)新性，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。2017年青島市教育局實(shí)施了動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，我們依托本校的產(chǎn)學(xué)研基地，設(shè)計(jì)了1.5+1+0.5實(shí)施方案，構(gòu)建高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)三創(chuàng)遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上來(lái)，教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮00后學(xué)生思維活躍、個(gè)性突出的特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化和動(dòng)漫作品相結(jié)合，創(chuàng)造出更多具有濃郁中國(guó)特色的原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)作品。

1 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題分析

動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科，完善、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障[1]。動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大多是應(yīng)用了工作室教學(xué)模式，這是我國(guó)現(xiàn)階段動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合的有效途徑，這種教學(xué)方式在專業(yè)技能培養(yǎng)上取得了一定的成效，但是根據(jù)近幾年對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)沒(méi)有達(dá)到滿意的效果。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地位不突出

高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專業(yè)的系統(tǒng)化建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程形成兩條平行線，完全割裂[2]。

動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中也增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修選修課程，由各系部輔導(dǎo)員授課，或者聘請(qǐng)一些專家或企業(yè)HR人員到校進(jìn)行大型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。然而這也不能很好地結(jié)合動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)實(shí)踐給予學(xué)生更有針對(duì)性的幫助，缺少明確的路徑引導(dǎo)。課程內(nèi)容沒(méi)有專業(yè)課程內(nèi)容基礎(chǔ)，缺乏面向動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位的調(diào)研。創(chuàng)業(yè)課程考核采用普適課程的考核方式，缺乏動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)特色]3[。學(xué)生依然對(duì)動(dòng)漫行業(yè)創(chuàng)業(yè)前景迷茫，無(wú)從下手，最后難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.2 創(chuàng)意能力培養(yǎng)效果不顯著

在人才培養(yǎng)方案設(shè)置中過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)操技能訓(xùn)練，重視專業(yè)理論課程體系構(gòu)建，缺乏對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的氛圍熏陶和美學(xué)修養(yǎng)，忽略了動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的獨(dú)特學(xué)科屬性，缺乏對(duì)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，工匠精神在課程中的滲透不夠，缺乏對(duì)作品的精細(xì)打磨。

1.3 實(shí)踐教學(xué)中企業(yè)參與度不夠

在動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中企業(yè)參與課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容和評(píng)價(jià)上不夠，沒(méi)有達(dá)到實(shí)質(zhì)意義上的產(chǎn)教融合。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技術(shù)脫節(jié)，創(chuàng)意落后?，F(xiàn)代學(xué)徒制方式是促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育全過(guò)程的有效方式。

2 優(yōu)化動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的原則

2.1 以產(chǎn)教研創(chuàng)一體化為指導(dǎo)

產(chǎn)教融合、校企合作是優(yōu)化動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的首要原則。高職教育采取現(xiàn)代學(xué)徒制模式已經(jīng)取得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制模式適合高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新了動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式[4]。目前高職院校具有較高的合作積極性，只要努力解決學(xué)校、企業(yè)等面臨的導(dǎo)師聘任、績(jī)效考核、成本分擔(dān)等具體問(wèn)題，現(xiàn)代學(xué)徒制必將發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。應(yīng)發(fā)揮工作室校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)工作室和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，引入行業(yè)、企業(yè)專家以及實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目資源，讓企業(yè)走進(jìn)校園。

2.2 以課程思政為指導(dǎo)

依據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知行為特點(diǎn)，可以將課堂內(nèi)容與當(dāng)前的思政內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，先立德樹(shù)人培養(yǎng)正氣，再技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義合格公民。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)教育，重在培養(yǎng)企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)思維能力而不僅僅是傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)。結(jié)合動(dòng)漫文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，豐富學(xué)院的校園文化，打造良好的文化育人環(huán)境。

2.3 滲透和強(qiáng)化工匠精神的培養(yǎng)

在課程教學(xué)中滲透工匠精神，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，動(dòng)漫藝術(shù)家們必須力戒浮躁心態(tài)，精心修煉工匠精神，以一顆匠心創(chuàng)作精品[5]。當(dāng)下高等教育中普遍存在著速成式的教育弊病，忽視了學(xué)生的耐心和恒心培養(yǎng)，缺失了專業(yè)人才的“工匠精神”培養(yǎng)。這樣的教育環(huán)境使得動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生眼高手低，急功近利，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，責(zé)任心不夠。通過(guò)模擬公司實(shí)際運(yùn)行管理和真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求有益于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，追求卓越，不斷創(chuàng)新的工匠精神。

3 以三螺旋理論指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展

3.1 三螺旋理論概述

90年代中期，亨利和羅伊特教授在三螺旋概念基礎(chǔ)上創(chuàng)新了官、產(chǎn)、學(xué)三螺旋理論。三螺旋理論強(qiáng)調(diào)高校、政府、產(chǎn)業(yè)三個(gè)組織在創(chuàng)新過(guò)程中密切合作，相互作用，高校應(yīng)充分整合學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新實(shí)踐資源[6]。政府發(fā)揮其組織、橋梁作用，制定相關(guān)校企合作企業(yè)的扶植政策，做好監(jiān)督考評(píng)，保障產(chǎn)教融合順利進(jìn)行，企業(yè)發(fā)揮其行業(yè)前沿優(yōu)勢(shì)，滿懷投身職業(yè)教育的熱情，調(diào)取一定的人力、物力與技術(shù)，積極配合學(xué)校專業(yè)發(fā)展，在產(chǎn)教融合中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

3.2 高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制按照三段式育人機(jī)制，校企聯(lián)合制定現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方案，按照“學(xué)生、學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”流程進(jìn)行一體化人才培養(yǎng)。課程設(shè)置對(duì)接工作崗位、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接專業(yè)技能。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)按照分段培養(yǎng)、工學(xué)交替的教學(xué)組織形式實(shí)施。分段培養(yǎng)：采用“1.5+1+0.5”形式，一年半的時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)和基本技能，一年時(shí)間在技能工作室由企業(yè)師傅帶“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”或“輪崗實(shí)訓(xùn)”，學(xué)院專任教師輔助學(xué)生實(shí)訓(xùn)，最后半年到學(xué)徒制企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”。工學(xué)交替：第一、二學(xué)年，每學(xué)期安排1-3個(gè)周到企業(yè)，認(rèn)知崗位工作，了解企業(yè)文化，形成對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感;第三學(xué)年在企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)，師傅帶徒弟，參與真實(shí)項(xiàng)目制作，根據(jù)學(xué)徒的表現(xiàn)獲得一定的薪資和酬勞。

組建校企互聘的動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍，建立良好的動(dòng)態(tài)平衡工作機(jī)制。發(fā)揮學(xué)院和企業(yè)各自人才優(yōu)勢(shì)，建立校企雙聘共用的師資隊(duì)伍。學(xué)院和合作企業(yè)共同研究制定專業(yè)教師及企業(yè)師傅遴選標(biāo)準(zhǔn)，成立名師工作室，負(fù)責(zé)教師培養(yǎng)、評(píng)聘和考核，對(duì)專業(yè)教師和企業(yè)師傅培訓(xùn)和管理，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。企業(yè)師傅的選拔將采用動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，授課達(dá)到兩年后需回歸到項(xiàng)目制作團(tuán)隊(duì)中，以保障知識(shí)儲(chǔ)備的前沿性。采用數(shù)據(jù)化的管理方式嚴(yán)格對(duì)教師的全程監(jiān)督和考核，不合格的教師隨時(shí)面臨淘汰，以保障教師隊(duì)伍的高質(zhì)量和高水平。

4 創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建具有現(xiàn)代學(xué)徒制特色的動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示。

4.1 三階遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

三階創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)包括“專業(yè)技能工作室（平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作以及VR三個(gè)專業(yè)方向）+動(dòng)漫研發(fā)中心+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”，構(gòu)成層級(jí)遞進(jìn)式關(guān)系。技能工作室是專業(yè)技能訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，建立工作室分組制度，設(shè)立平面制作、三維動(dòng)畫(huà)、影視后期三個(gè)工作室。加強(qiáng)工作室成員管理與考核，對(duì)工作室教師成員按照企業(yè)技術(shù)員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，對(duì)工作室學(xué)生成員管理按照企業(yè)準(zhǔn)學(xué)徒來(lái)要求，構(gòu)建“三位一體”多樣化的考核評(píng)價(jià)方式。第二階段，在動(dòng)漫技能工作室中選拔同學(xué)進(jìn)入動(dòng)漫研發(fā)中心，由專任教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)師傅指導(dǎo)為主，引入真實(shí)項(xiàng)目，以成果為導(dǎo)向模擬真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)接觸真實(shí)項(xiàng)目掌握藝術(shù)創(chuàng)意的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意能力。最后通過(guò)前兩個(gè)階段的職業(yè)素養(yǎng)熏陶和專業(yè)技能積累，選拔出具有市場(chǎng)潛力又具備一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的項(xiàng)目進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，在動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)雙師教師隊(duì)伍和創(chuàng)業(yè)教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，實(shí)行團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能和全面的項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)能力[7]。

4.2 高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)體系

創(chuàng)意實(shí)踐：完善高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)實(shí)踐方案，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)，積極參加各類文化創(chuàng)意類競(jìng)賽。在專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程中除了強(qiáng)化軟件基本操作技能，還要將創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐融合其中。通過(guò)模仿大師作品以及優(yōu)秀同期作品，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴等思維碰撞活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，啟迪學(xué)生智慧[5]。

創(chuàng)新實(shí)踐：依托動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)工作室，青島數(shù)字工廠有限公司和青島藝薯數(shù)碼有限公司選聘優(yōu)秀技術(shù)人員進(jìn)行專門(mén)的教學(xué)訓(xùn)練，通過(guò)授課評(píng)比以及參與項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)等方式選拔企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)課程的模塊教學(xué)，進(jìn)行商業(yè)級(jí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。以專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、各級(jí)競(jìng)賽等為主，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包含創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知、模擬實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)能力主要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)漫項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行創(chuàng)新融合，以項(xiàng)目的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。模擬實(shí)踐階段主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力，在視聽(tīng)語(yǔ)言、影視后期制作、三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等專業(yè)核心課中運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合，雙線并行的項(xiàng)目式教學(xué)法。創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，學(xué)校給予一定的人力物力資金支持，充分發(fā)揮學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的作用，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。