互聯(lián)網視域下高校青年教師思想政治狀況調查研究

宋林澤

北京郵電大學，北京100876

一、互聯(lián)網時代加強高校青年教師的思想政治教育的必要性和緊迫性

黨的十九大報告指出“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”[1]青年群體是一個國家和民族未來的希望，習近平總書記多次在講話中號召廣大青年人要立志廣才、奮發(fā)有為，努力為實現(xiàn)國家發(fā)展貢獻強大力量。高校青年教師不僅是我國教師隊伍的重要組成部分，也是我國高等教育發(fā)展的重要推動力量。一方面，高校青年教師具有教育者和受教育者的雙重身份，其思想政治教育狀況影響著我國高等教育事業(yè)發(fā)展的方向，關乎著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務。另一方面，網絡化、信息化深刻影響著思想政治教育的主體、客體、介體和環(huán)體，只有充分認識和研究新技術、新媒體給思想政治教育帶來的影響，才能切實提升高校思想政治教育針對性和實效性。

從政策層面上看，近年來，黨和國家高度重視和關心青年教師群體的成長與發(fā)展，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍改革的意見》中明確提出“興國必先強師”，教師不僅一份職業(yè)，更承擔著塑造靈魂、生命、人的時代重任。2012 年教育部《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》中指出“要確保青年教師自覺堅持正確的政治方向，踐行社會主義核心價值體系，在重大政治問題上立場堅定、旗幟鮮明”。[2]2013 年中組部、中宣部、教育部《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中明確指出了當前少數(shù)高校青年教師存在的六大問題，即“政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務意識不強、言行失范、不能為人師表”。[3]以上問題盡管只存在于少數(shù)高校青年教師當中，但考慮到青年教師本身與學生年齡相差小，與學生接觸多，在學生中有較強的影響力和示范作用，尤其在互聯(lián)網工具放大作用下，一些錯誤的價值觀更容易得到擴散和傳播，進而影響黨的教育方針的貫徹落實和大學生正確價值觀的培養(yǎng)。

從學術研究層面上看，關于互聯(lián)網視域下高校思想政治教育的研究成果眾多，以“互聯(lián)網”“高校思想政治教育”為關鍵詞進行搜索，知網顯示的搜索結果為8029 條。代表性的研究著作有吳滿意的《網絡思想政治教育理論前沿問題研究》、郭同峰的《網絡時代思想政治教育研究》、張再興的《網絡思想政治教育研究》、譚仁杰的《網絡時代的高校思想政治教育》等。關于高校青年教師的思想政治教育的研究成果則相對較少，以“高校青年教師”“思想政治教育”為關鍵詞進行檢索，知網結果顯示只有78條。相關研究專著也較少，代表性的研究成果有何祥林的《高校青年教師思想政治教育研究》、陳雪斌的《高校思想政治理論課青年教師隊伍研究》、寧秋婭的《高校青年教師思想政治工作研究》等少量著作。而專門研究互聯(lián)網視域下高校青年教師思想政治教育問題的成果就更少。理論研究的相對滯后必然制約高校青年教師思想政治教育的科學發(fā)展，在全面深化新時代教師隊伍建設的背景下，互聯(lián)網視域下高校青年教師的思想政治教育相關研究更顯得十分必要和緊迫。

二、調查對象、內容和方法

為了更加具體地分析互聯(lián)網視域下高校青年教師思想政治狀況，本研究對部分高校的青年教師進行了問卷調查，旨在對互聯(lián)網時代高校青年教師的思想政治狀況做實證分析。

參照2019 年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對年齡階段的劃分標準，本研究將高校青年教師定義為：年齡45周歲（含）以下，在國內高校從事一線教學和科研工作的教師。

本次問卷調查采取匿名制，鑒于數(shù)據(jù)采集的便捷性，本研究選擇了北京市5 所不同類型的高校青年教師作為調研對象（5 所高校分別為：北京大學、中國人民大學、北京郵電大學、中央財經大學、首都師范大學），這5 所高校具有典型代表性（4 所教育部直屬高校，1 所北京市市屬高校，專業(yè)涵蓋了理、工、管、文、醫(yī)、法等多個學科），總體上能反映出北京市高校青年教師的構成。

本次問卷調查由六個部分組成。第一部分是高校青年教師的基本信息；第二部分是高校青年教師的人生觀與人生選擇，主要是為了了解高校青年教師人生價值、人生理想、人生規(guī)劃等方面的內容；第三部分是價值觀與價值選擇，主要是了解高校青年教師對社會主義核心價值觀的認同、理解和踐行等方面的內容；第四部分是政治觀和政治行為，主要是了解高校青年教師在政治認知、政治態(tài)度、政治行為表現(xiàn)等方面的內容；第五部分是道德觀和道德行為，主要是了解高校青年教師對師德師風建設中存在問題的評價、自身在師德師風建設中的表現(xiàn)與行為等內容；第六部分網絡觀與網絡行為，主要是為了了解高校青年教師互聯(lián)網使用狀況以及互聯(lián)網對高校青年教師思想政治狀況的影響等方面的內容。

本次調查一共發(fā)放問卷350 份，實際回收337份，問卷回收率達96%。本次調研采取匿名問卷調查法和個別訪談法，調查問卷所得數(shù)據(jù)通過SPSS25.0 進行統(tǒng)計和分析。根據(jù)年齡、性別、專業(yè)、職稱等因素，選取一部分青年教師代表進行個別訪談，力求真實反映高校青年教師思想政治狀況。

三、調查數(shù)據(jù)分析

（一）調查對象的基本情況

根據(jù)統(tǒng)計，從此次被調查的高校青年教師專業(yè)背景情況看，56.08%的青年教師屬于人文社會科學專業(yè)，43.91%的青年教師屬于理工類專業(yè)。調查對象的基本情況如表1所示。

表1 調查對象

（二）人生觀和人生追求

多數(shù)高校青年教師愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，能夠正確看待付出與回報、個人價值與社會價值之間的關系。調查數(shù)據(jù)顯示，64.39%的青年教師認同“勞動奉獻是實現(xiàn)人生價值的重要途徑”；62.61%的青年教師明確反對“先索取，后奉獻”；67.95%的青年教師傾向于達成個人價值與社會價值的有機結合；61.72%的青年教師認為“人生價值只有在集體和社會中才能更好地實現(xiàn)”。

調查顯示，83.67%的青年教師具有明確的人生理想，對“事業(yè)成功”“興趣愛好”“物質財富”和“家庭幸福”關注度較高；高校青年教師的人生態(tài)度總體上較為積極，74.18%的青年教師能夠樂觀看待自己未來的發(fā)展前景；58.28%的青年教師對自己目前的生活狀況感到滿意或較為滿意；高達90.20%的青年教師表示擁有明確的人生目標，其中，78.04%的青年教師表示“自己擁有清晰的長期、中期、短期規(guī)劃”。

調查數(shù)據(jù)還顯示，當前高校青年教師的主要人生困惑來自于生存與發(fā)展問題，在所列的8 項人生煩惱中，84.87%的青年教師認為是“經濟收入”，62.61%選擇“工作壓力”，51.63%選擇“住房問題”，30.56%選擇“子女教育”，29.97%選擇“社會保障”，17.21%選擇“人際關系”，11.86%選擇“家庭情感”，5.04%選擇“其他”。這表明，當前經濟收入、工作壓力、住房問題成為高校青年教師人生焦慮的主要來源。

表2 高校青年教師生活中的焦慮因素

（三）價值觀與價值選擇

調查顯示，在對社會主義核心價值觀的重要性的認識方面，絕大多數(shù)的高校青年教師都對此有較為準確的認識。90.20%的青年教師認為國家提出社會主義核心價值觀十分必要，其中認為“意義重大”的占比55.13%，認為有“一定意義”的占比35.38%。在社會主義核心價值觀的知曉和理解方面，青年教師對其的知曉和理解情況較好，但也表現(xiàn)出學科專業(yè)背景的差異性，人文社會科學背景的青年教師中，58.23%完全知曉社會主義核心價值觀的基本內容，37.11%的青年教師部分知曉，不知曉的情況占比僅為4.66%。而理工科背景的青年教師，36.50%的比例完全知曉，部分知曉的情況占比54.60%，不知曉的情況占比8.90%。高校青年教師對國家、社會、個人層面的社會主義核心價值觀知曉程度分別占71.81%、70.02%和65.58%。在社會主義核心價值觀的認同方面，青年教師對社會主義核心價值觀的認同度較高，其中“非常認同”的占34.12%，“比較認同”的占42.14%，“一般認同”的占18.69%，選擇“不太認同”占3.26%，“非常不認同的”占0.89%。在社會主義核心價值觀的踐行方面，高達76.26%的青年教師表現(xiàn)出強烈的主體踐行意愿，但56.08%的青年教師存在知行不一、執(zhí)行脫節(jié)的現(xiàn)象。影響高校青年教師對社會主義核心價值觀踐行的因素，主要包括社會環(huán)境因素、思想政治工作效果、工作因素和利益因素等。

（四）政治觀與政治行為

絕大部分的高校青年教師都具有堅定的政治立場、正確的政治觀念和積極的政治態(tài)度。在政治常識認知方面，人文社科背景青年教師的正確度普遍高于理工背景的青年教師。從表3可以看出不同專業(yè)間的政治知識正確度差異。

表3 不同專業(yè)的政治知識正確度差異（單位：百分比）

通過對民族主義、政治民主、政治參與等多個方面了解高校青年教師的政治觀念與政治態(tài)度。在民族主義方面，多數(shù)青年教師擁有較強的民主自豪感，極端民族主義的傾向不明顯。92.43%的青年教師認為“中華民族是世界上最優(yōu)秀的民族之一”。在“抵制日貨就是愛國主義的表現(xiàn)”問題上，大多數(shù)青年教師持反對意見，贊成的比例只有6.26%，可以反映出大多數(shù)青年教師都是理性的愛國者。

調查顯示，關于政治民主方面，高校青年教師對西方國家的政治制度并不排斥，同時也對中國特色社會主義政治制度比較認同。在相關問題中，82.37%的青年教師認為“政治體制改革要保障公民權利、限制政府權力、實行法治”，在“三權分立不適合中國”“人民民主制度優(yōu)于西方民主”問題上，贊成者比例高于反對者，也有30.18%的青年教師持中立立場。在“選舉民主不適合中國”問題上，反對者比例更高，占比超過55.92%。在“不應該大規(guī)模公開討論領導人過失”問題上，受訪青年教師的態(tài)度呈現(xiàn)正太分布。由此可見，青年教師對于中國特色社會主義政治制度有較高的信心，同時并不排斥競爭性選舉制度。關于政治參與相關內容的調查顯示，高校青年教師具有較強的政治參與意識，85.61%的青年教師都認同“政府權力、政黨權力或領導人權力應該受到限制”，超過65.32%的青年教師反對“為了減少麻煩，政府決策可以不過問民眾意見”“政府決策應以專家意見而非普通民眾意見”。

（五）道德觀與道德行為

關于高校青年教師隊伍師德師風存在的問題與表現(xiàn)，61.00%的高校青年教師認為是“教學上投入精力過少，教學主要是為了應付工作”，58.18%認為是“過分關注個人利益得失，無法全身心投入教書育人”，46.78%認為是“對學生發(fā)展漠不關心，師生關系淡漠”，40.67%認為是“科研上急功近利，追求科研成果的數(shù)量而非質量”。關于師德師風問題產生的原因，35.56%的青年教師認為是“社會環(huán)境因素的影響”，30.97%認為是“學校的考核評價機制的影響”，23.77%認為是“教師個人理想信念缺失，事業(yè)心和責任意識淡薄”，9.72%的認為是“對教師職業(yè)本身缺乏認同感”。如圖4所示，高校青年教師對師德師風問題原因的分析既包括外部的客觀因素，也包括青年教師自身因素的影響。

調查顯示，對于教學科研中存在的師德師風問題的態(tài)度，60.83%的青年教師選擇“做好本職工作，避免自己出現(xiàn)類似的問題”，27.81%的認為“堅決反對，敢于斗爭和揭露”，10.16%選擇“明哲保身，少管閑事”，1.20%的選擇“無所謂”。可見，高校青年教師反對師德師風問題的基本立場是“避免自己出現(xiàn)類似的問題”，“敢于斗爭”的人并不占多數(shù)。

表4 高校青年教師對師德師風問題的認識

（六）網絡觀與網絡行為

本部分主要調查高校青年教師利用網絡獲取何種信息以及對待各種網絡平臺的信任程度。此外，還對青年教師使用網絡的種類、頻次、方式進行調查。結果顯示，網絡是青年教師獲得信息的主要途徑，其次是傳統(tǒng)媒體，如電視、廣播、雜志和報紙。在使用網絡的主要用途上，65.76%的教師選擇“從事教學科研的需要”。關于時政類的信息的獲取方式上，85.54%的選擇通過網絡而非傳統(tǒng)媒體了解，由此可見，網絡是青年教師獲取時政類信息的主要渠道。調查顯示，55.45%的青年教師通過網絡接觸和討論政治問題，32.19%的青年教師經常會對社會熱點問題進行討論交流，其中87.94%的青年教師會選擇“匿名發(fā)言和討論”，主要是出于“保護隱私”“避免網絡暴力”的考慮。

調查還顯示，38.12%的青年教師有過“翻墻”經歷——瀏覽國外網站獲取信息。網絡上關于中國的負面報道，30.3%的青年教師認為“不是空穴來風，應該確有其事”，20.76%的選擇“半信半疑”，45.69%的青年教師選擇“國外媒體存在扭曲、夸大、抹黑的嫌疑”。可見，網絡信息的真?zhèn)危瑢Ω咝Ｇ嗄杲處熆陀^認識國情、理性判斷和個人政治行為均有直接影響，網絡意識形態(tài)領域的挑戰(zhàn)依舊嚴峻。

四、結論與對策建議

（一）基本結論

通過對高校青年教師思想政治狀況的調查研究可以得出以下結論：第一，當前高校青年教師普遍具有積極的人生目標和明確的人生規(guī)劃，青年教師的人生困惑主要來自于生存和發(fā)展問題；第二，高校青年教師對社會主義核心價值觀高度認同，但在實踐中也存在知行不一、執(zhí)行不到位的現(xiàn)象；第三，高校青年教師的政治認知情況較好，政治立場堅定，對中國特色社會主義制度認同度高，擁有較強的政治參與意識和政治表達訴求；第四，高校青年教師對師德師風建設中存在的問題，能夠全面、客觀看待，但敢于同不良現(xiàn)象作斗爭的人數(shù)比例不占優(yōu)勢；第五，互聯(lián)網是高校青年教師獲取信息的主要渠道，尤其移動端互聯(lián)網平臺已經成為青年教師表達政治意見和政治參與的重要途徑，青年教師對互聯(lián)網上的虛假、不實、錯誤信息存在偏聽偏信的情況。

（二）對策建議

1.堅持思想引領，努力提高青年教師的政治理論素質。政治理論素質是人們從事社會政治活動所需的基本條件和基本品質，包含了政治方向、政治立場、政治觀念、政治態(tài)度和政治行為等，其核心是對國家社會根本政治制度和基本政治制度的認同和遵守。任何國家的高等教育都是在一定歷史文化和社會制度條件下進行的，我國高等院校是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設者和接班人的場所。因此，堅持馬克思主義在高校意識形態(tài)陣地的主導地位是討論青年教師政治理論素質問題出發(fā)點。在社會主義現(xiàn)代建設中，高等院校承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承的重要功能，這些功能的實現(xiàn)，都有賴于教育主體自身的素質。同時，高校作為意識形態(tài)斗爭的前沿陣地，各種社會思潮、價值觀念密集交匯，青年教師是否具備過硬的政治理論素質，關乎大學的辦學方向、辦學質量和人才培養(yǎng)。

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中一些高校青年教師在激烈的思想文化觀念和意識形態(tài)沖突中，對馬克思主義信仰不夠堅定，對中國特色社會主義制度缺乏自信，在教書育人中缺乏應有的政治使命感和責任感。因此，堅持社會主義大學的辦學方向下，應當努力提高青年教師的政治理論素質：第一，加強黨委對高校意識形態(tài)工作的領導。發(fā)揮黨的堅強領導作用是意識形態(tài)工作成敗的關鍵，通過加強對馬克思主義理論、中國特色社會主義理論的宣傳教育，尤其是要用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝青年教師的頭腦。第二，加強理論引導和解疑釋惑。我國仍處于社會主義初級階段，發(fā)展程度不高，各種矛盾與問題廣泛存在，對這些問題和矛盾進行解疑釋惑是科學理論能夠入耳、入腦、入心的關鍵。第三，加強理論與實踐的聯(lián)系。理論來源于實踐，實踐會深化對理論的認識，提高青年教師的政治理論素質，還需要讓廣大青年教師深入社會，在實踐中增強理論自信。

2.堅持以德為先，大力培養(yǎng)青年教師良好的師德師風。2014 年教育部《關于建立健全高校師德師風建設長效機制的意見》中，列舉了當前師德師風中存在的一些問題，如“少數(shù)高校教師育人意識差，教學敷衍、學風浮躁，學術不端、言行失范、道德敗壞”等。通過我們的調查，也證實了上述現(xiàn)象的存在。高校青年教師的師德師風直接影響著青年學生的世界觀、人生觀和價值觀，健全高校師德師風建設必須堅持以社會主義核心價值觀為基本遵循，堅持師德為上，培養(yǎng)高尚的道德情操。第一，創(chuàng)新師德師風教育，喚起自覺自省。師德師風建設既要靠他律，更要靠自律，一些青年教師對師德師風問題重視不夠，對教書育人的責任認識不清，過度關注個人的利益，在精神道德層面放松自我要求。因此，高校應引導青年教師樹立崇高理想，將師德師風放在首位，并把師德師風培育貫穿于職業(yè)生涯全過程，把師德師風重大典型、育人楷模、一線優(yōu)秀代表請進課堂，用生動案例詮釋師德師風內涵，喚起青年教師的自覺自省。第二，完善師德師風培育機制，形成制度合力。從當前情況看，很多高校師德師風培育機制尚不健全，多頭負責、權責不清問題大量存在，決策上不統(tǒng)一、執(zhí)行上沒力度，進而影響了師德師風建設效果。高校應從教師準入機制、考評機制、監(jiān)督機制、激勵機制入手，形成制度合力，提升師德師風建設科學化水平。第三，優(yōu)化師德師風環(huán)境，營造良好氛圍。通過校園文化建設和精神文明活動，塑造尊師重道的環(huán)境氛圍，用環(huán)境的力量影響人、塑造人。

3.堅持以人為本，切實解決青年教師關心的實際問題。思想政治工作的有效開展，必須充分考慮教育對象的特點，就高校青年教師思想政治工作而言，應當通過“助人”達到“自助”的教育目標，即通過幫助和解決青年教師的實際困難，提升青年教師的內在素質，不僅在思想政治層面進行引導幫助，還要落實到實際生活和職業(yè)發(fā)展中。當前高校青年教師較之老一輩教師而言，面臨著環(huán)境、起點、角色的變化。[4]“70”“80”后青年教師普遍擁有博士學位，起點更高，但也伴隨著更大的競爭壓力。同時，青年教師不僅要處理好教學科研工作，還要擔任班主任、輔導員，指導學生參加各類競賽等多重角色，這對青年教師的知識、能力、經驗、技能和精力都提出了很大挑戰(zhàn)。如何解決這些問題，是當前高校青年教師思想政治工作的難題。以人為本，切實解決青年教師的實際問題：一是要了解青年教師的現(xiàn)實困難，有針對性地開展工作，在教學科研、角色轉換、經濟壓力等方面切實關懷青年教師。二是要為青年教師成長發(fā)展搭建平臺，一名青年教師從參加工作到成長為優(yōu)秀教師，是一個逐級提升的過程，應根據(jù)不同階段的特點指導青年教師成長成才。三是要關注青年教師的心理健康，通過青年教師心理工作坊、座談會、個別咨詢等方式，形成完善的心理預警、干預和疏導機制。四是探索個別化的思想政治工作方法，尊重青年教師的個性特征，給予更多的包容性。

4.堅持與時俱進，不斷創(chuàng)新青年教師思想政治工作方法?；ヂ?lián)網的興起，改變了信息傳播的方式，對于思想政治教育工作來說，既是挑戰(zhàn)也是機遇。尤其進入媒體3.0 時代，信息傳播呈現(xiàn)出去中心化、高互動性、高自由性等特點，人們不僅輕而易舉就可以獲取大量信息，而且不再是信息的被動接受者，而變成了信息的制造者和傳播者。當前高校青年教師使用網絡的頻率極高，尤其移動端的互聯(lián)網，已經成為他們獲取信息、分享信息、表達觀點的重要途徑。而傳統(tǒng)思想政治教育的吸引力正在逐漸下降，甚至有一定比例的青年教師并不認同高校開展的思想政治工作。究其原因，除了教育內容“比較空”“比較虛”之外，教育手段的陳舊也是重要影響因素。因此，只有充分把握網絡時代思想政治教育的新特點，不斷創(chuàng)新思想政治工作的方法才能吸引青年教師。具體來說，一是要轉變觀念，從過去自上而下、中心化的教育方式，向注重平等性、去中心化的方式轉變。二是構建網絡思想政治工作平臺，例如充分利用校院兩級的網絡平臺、“兩微一端”，通過優(yōu)質的內容吸引青年教師的關注，及時獲取青年教師的思想動態(tài)。三是要注重對青年教師網絡媒介素養(yǎng)培育，提高其獨立思考、甄別虛假信息的能力。

5.堅持協(xié)同發(fā)力，逐步搭建青年教師思想政治教育制度體系。完備的制度體系是思想政治教育科學化發(fā)展的重要保證，搭建思想政治教育制度體系的核心，就是不斷將思想政治教育全過程納入到制度框架的動態(tài)過程。高校青年教師思想政治教育制度化建設，是適應新變化、解決新問題的現(xiàn)實需要，也是思想政治教育科學發(fā)展的內在要求。思想政治教育制度化體系包含內容設置規(guī)范化、過程運行有序化、管理組織系統(tǒng)化、保障機制化、評估軌制化。[5]內容設置規(guī)范化是思想政治教育制度化的重要前提，內容設置既要考慮社會歷史、認知水平的差異狀況，又要能夠“與時俱進”對現(xiàn)有教育內容作出適當調整。過程運行有序化是思想政治教育順利進行的基礎，它需要教育者和受教育者的雙向互動，一方面是教育者要把社會要求轉化為教學目標，并做制度化的確定。另一方面，受教育者要積極參與到教育過程中來，激發(fā)其自身的主動性和創(chuàng)造性。管理組織系統(tǒng)化是對職責、分工的制度性確定，包括了領導體制、分工體制。就領導體制而言，就是要堅持高校黨委的統(tǒng)一領導，發(fā)揮黨委的政治保證作用。就分工體制而言，要以明確職能為核心，以完善管理布局為抓手，實現(xiàn)高效配合，為思想政治教育效果提供組織保障。保障機制化分為人才保障和資源保障，按照高標準選拔人才，打造一支政治強、業(yè)務精、作風正的高校青年教師工作隊伍，在資源保障上努力實現(xiàn)資源的有效配比和利用。評估機制化是對思想政治教育效果的評價，思想政治教育評估是制度化發(fā)展的推動力?？茖W的評估標準、合理的評估主體、精確的評估方法是落實思想政治教育評估的重要環(huán)節(jié)。