基于成果導向教育理念的農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)課程體系改革研究

趙殿明

(吉林工作職業(yè)學院，吉林 四平 136001)

成果導向教育(OBE)是以學習成果為目標，以學習成果為導向的教育理念。成果導向教育(OBE)理念具有較強的先進性、時效性，廣泛被西方和東南亞國家各個高校所應用。

根據(jù)成果導向教育(OBE)理念，以學生預期達成的最終學習成果為基礎，層層分解，形成階段學習成果、課程學習成果、課堂學習成果，然后進行課堂教學設計、課程內(nèi)容設計、課程結構設計、形成課程體系設計，構成課程體系架構。

1 農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)課程體系建立依據(jù)

農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)依據(jù)成果導向教育(OBE)理念，將農(nóng)機行業(yè)不同工作崗位技能標準和需求，作為最終預期學習成果，將這種農(nóng)機行業(yè)職業(yè)能力和素質(zhì)作為培養(yǎng)目標，以此為導向，強化校企合作、產(chǎn)教融合，重新整合課程資源和課程內(nèi)容，構建新的農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)課程體系建設。

2 農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)課程體系建設整體構思

基于成果導向教育(OBE)理念思路，針對農(nóng)機行業(yè)不同工作崗位人才技能要求，對農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)課程體系進行重新梳理，篩選課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結構，開發(fā)課程，整合課程資源，形成全新的基于成果導向教育(OBE)理念的農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)課程體系整體結構。

3 依據(jù)成果導向教育理念，反向設計專業(yè)整體人才培養(yǎng)方案

第一，對已確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，依據(jù)成果導向教育理念，設計專業(yè)整體人才培養(yǎng)方案。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進行層層分解，形成階段性目標和具體目標，對接相應的階段性能力培養(yǎng)和具有項目能力培養(yǎng)的要求，形成專業(yè)培養(yǎng)能力結構體系和能力目標。第二，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)能力結構體系，確定開設相應的課程內(nèi)容，依據(jù)學生的認知能力和教育教學規(guī)律，將開設的所有課程內(nèi)容進行重新梳理，形成以公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等為平臺層層遞進的階段性課程體系和具體內(nèi)容量化的課程結構，構成新的農(nóng)業(yè)機械裝備應用技術專業(yè)的課程體系和課程結構。第三，根據(jù)階段性能力目標和具有項目能力目標，制定課程標準和課程考核評價標準。第四，根據(jù)學生的認知能力和教育教學規(guī)律，以及農(nóng)業(yè)機械裝備應用技術專業(yè)特點，制定教學方法和教學手段，確定教學模式。第五，組織實施教學工作，按照已確認的教學模式正向組織教學，具體體現(xiàn)在每一節(jié)課堂教學設計、組織實施、完成教學任務和考核評價。第六，根據(jù)學生的考核結果，對學生的學習成果進行評價。根據(jù)學生的考核結果進行梳理，分析哪些量化學習成果指標達成，哪些學習成果指標未能達成，未能達成學習成果指標形成的原因及改進措施，然后，進行教學診改，修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標?；谏鲜?個方面的鏈接，如圖1所示，形成成果導向的反向設計、正向實施的人才培養(yǎng)方案動態(tài)閉環(huán)結構體系。

圖1 成果導向的反向設計、正向實施的人才培養(yǎng)方案閉環(huán)結構

4 依托成果導向教育理念，設計對應的課程體系結構架構

如圖2所示。新構成的專業(yè)課程體系具有較強的指向性和針對性，對接工作崗位技能人才培養(yǎng)目標。新構成的專業(yè)課程體系進行整合課程資源，開發(fā)新技術課程，更新課程內(nèi)容，彌補課程資源的不足，刪減過時的教學內(nèi)容和課程，調(diào)整課程資源結構，盡量簡述課程之間的內(nèi)容重疊交叉，避免課程資源設置過大過全，浪費課程資源，形成具有較強指向性的農(nóng)業(yè)機械裝備應用技術專業(yè)的課程體系階段結構架構。

圖2 農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)課程體系階段結構圖

5 重構專業(yè)課程體系

根據(jù)崗位技能需求，制定最終學習成果，開發(fā)課程資源、精簡課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結構，確立開設課程種類和數(shù)量，建立課程之間的有效銜接，整合課程資源。以“專業(yè)基礎平臺、專業(yè)能力平臺、專業(yè)拓展平臺”為主體(如圖3)，把通識教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學全過程，專業(yè)課程、通識教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程互相支撐、相互滲透、相互融合，培養(yǎng)學生突出的崗位能力、較強的發(fā)展?jié)摿土己玫木C合素質(zhì)，形成面向農(nóng)機行業(yè)職場完備的課程體系，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能應用型人才。

圖3