培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)糾錯能力的策略

林玉春

小學(xué)生由于年齡小，自控與自律能力較弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)算錯、抄錯數(shù)字、漏題、運算混淆、思路不清等問題。這些錯誤資源是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實體現(xiàn)，是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考中存在問題的寶貴素材，也是教師有針對性地改進課堂教學(xué)的有效途徑。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的差錯，應(yīng)從低年級開始，重視培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力，主要通過“記錄錯題，反思錯題——尋找錯因，糾正錯誤——針對訓(xùn)練，提高能力”三個步驟來實現(xiàn)。

一、記錄錯題，反思錯題

建立錯題糾錯本，每個學(xué)生的作業(yè)、測驗等，每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始這樣摘登集中錯題，無疑給有錯題的學(xué)生增加了負擔(dān)，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績差的學(xué)生，困難本來就多，怕做作業(yè)，偏偏錯題多，對他們來說思想上有抵觸，時間上難安排。但筆者把它看成是端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)好習(xí)慣的好時機。

1.嚴格要求，表揚鼓勵。明確告訴學(xué)生，用錯題集，目的是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少錯題?？梢源偈棺约赫J真學(xué)習(xí)、不出差錯。一段時間下來，為鼓勵學(xué)生及時記錄并糾正學(xué)習(xí)過程中的錯誤，教師可以每周五定期對學(xué)生中優(yōu)秀“數(shù)學(xué)糾錯本”進行展示加星獎勵，同時將優(yōu)秀的“數(shù)學(xué)糾錯本”內(nèi)容發(fā)到微信群分享，對于表現(xiàn)好的學(xué)生給予鼓勵，讓他在同學(xué)們的稱贊中享受糾錯的快樂，激發(fā)糾錯的興趣。

2.檢查監(jiān)督，持之以恒。開學(xué)起，每天集中進行，按要求嚴格督查，經(jīng)過一段時間以后，學(xué)生逐漸打消了僥幸不做的心理，形成習(xí)慣。此時，抓住時機教育學(xué)生上課認真聽講，不懂就問，不留疑點，爭取不出現(xiàn)或少出現(xiàn)錯題。

3.指導(dǎo)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。收閱錯題集時，要分析每個學(xué)生的錯題特點，進行針對性指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生弄清題目的要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析錯題的方法，幫學(xué)生學(xué)會過程反思，通過反思弄懂問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。訓(xùn)練了學(xué)生思維的條理性，克服了思維混亂現(xiàn)象。

4.典型錯題，重點展示。由于基礎(chǔ)不同，學(xué)生所記錄的錯題內(nèi)容也不同。教師匯總一周內(nèi)的典型錯題，將一周記錄的“典型錯題”制作成PPT，通過“班班通”呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生認識錯誤、明確錯因。通過展示，學(xué)生可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，從而提高學(xué)生練習(xí)的準確性。

二、尋找錯因，糾正錯誤

造成學(xué)生審題失誤的原因是多方面的，只有分析出學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，才能避免再錯，錯誤的原因大致可分為以下幾種：①粗心大意失荊州，不小心錯誤;②思維定式，按照固定的思維模式去思考新問題，導(dǎo)致錯誤;③缺乏深入分析，考慮不周全，造成錯誤;④概念認知不清，導(dǎo)致錯誤。學(xué)生如果能及時尋找自己的錯誤地方，就能及時地進行糾錯。

1.獨立糾錯。糾錯本身是一個從思考錯誤到解決錯誤的過程，它不同于一時的糾錯行為。糾錯是對錯誤的清除過程，同時也是正確觀念建立的過程。對于低年級學(xué)生來說，面對自己的每次練習(xí)，很容易忽視之后的糾錯，一般做好了就上交老師批閱，根據(jù)老師的批閱結(jié)果再進行改正，完全放棄了自己糾錯的權(quán)利，忽略了在能力范圍內(nèi)的糾錯過程。這時要求學(xué)生每次把練習(xí)做好后，再認真仔細地檢查一遍，把自己的練習(xí)當成是同桌的練習(xí)進行糾錯，找到的錯誤題畫圈做好標記，并把糾正好的解決過程寫在旁邊。長期堅持，每次練習(xí)時學(xué)生就會進行真正意義上的檢查，在糾錯的過程中學(xué)習(xí)能力也得以進步。

2.同桌互糾。當經(jīng)過前兩個階段的練習(xí)后，每個學(xué)生的糾錯能力都得到了一定的提高，這時，同桌相互糾錯，相互討論應(yīng)如何糾正錯誤。在這一階段的糾錯練習(xí)中，表面是同桌相互找錯誤，但是，卻在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)互幫互助。體現(xiàn)了“教是為了不教”的理念，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得到發(fā)展，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

3.小組糾錯。糾錯行為的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者本人。通過一個階段的集體糾錯，部分感悟能力較強、善于歸納總結(jié)的學(xué)生呈現(xiàn)出較強的糾錯能力，而另外一部分觀察和質(zhì)疑能力較弱的學(xué)生就逐漸變得沉默，若繼續(xù)集體糾錯，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象將會越來越嚴重。面對這樣的現(xiàn)狀，教師可充分利用小組糾錯來逐步引導(dǎo)平衡發(fā)展。這一階段的糾錯中學(xué)生不僅能在一定程度上提高自身的糾錯能力，更重要的是可以提高小組合作意識，增強團隊意識。

4.全班糾錯。糾錯不能只針對出錯的某個學(xué)生，而要在教師的引導(dǎo)下，使全班學(xué)生從個別學(xué)生所犯的錯誤中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的錯誤。低年級學(xué)生年齡較小，思考與觀察也只停留在表象，每個學(xué)生起初的思考都是點狀的、片面的、不夠完整的，這就要求教師有效引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯題，查出錯點后，組織學(xué)生進行錯因分析，讓學(xué)生“知其所以錯”。通過多問幾個為什么，利用環(huán)環(huán)相扣、逐層深入的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生如何糾正錯題。在教師的引導(dǎo)示范和全體學(xué)生的相互點評中，學(xué)生能在潛移默化中掌握一些糾錯技巧，提高自身的糾錯能力。

三、針對訓(xùn)練，提高能力

教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、善于收集，并正確認清學(xué)生的錯誤所在，分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因。有針對性地設(shè)計一些練習(xí)題，進行鞏固，檢驗掌握情況。同時，教師還要有意識地設(shè)計一些變式題、拓展題，進行強化訓(xùn)練，把學(xué)生從錯誤的思維定式中解脫出來，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面分析問題的習(xí)慣。同時，通過錯題庫的建立與成因分析研究，有針對性地選擇有效的教育教學(xué)策略與方法，從而不斷完善自己的教學(xué)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個漫長的、不斷糾錯的過程，糾錯是學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，是達到學(xué)習(xí)目標的一種有效手段。掌握了一定的糾錯方法與策略，在學(xué)習(xí)過程中持之以恒地用辯證的眼光看待自己的每次練習(xí)，學(xué)生就能在一次次不斷的糾錯中提高學(xué)習(xí)能力，完善知識結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。