論“情緒”及“理性”在小學(xué)班級(jí)管理中的協(xié)調(diào)

周玉珍

【摘?要】無(wú)論是班主任還是學(xué)生都會(huì)受情緒影響，也同樣需要理性思維約束自身，所以，有關(guān)“情緒”及“理性”在小學(xué)班級(jí)管理中的協(xié)調(diào)工作一直是構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造和諧管理氛圍的重中之重。據(jù)此，本文從班主任和學(xué)生兩個(gè)方面分析“情緒”和“理性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一策略。

【關(guān)鍵詞】“情緒”;“理性”;小學(xué)班級(jí)管理;協(xié)調(diào)策略

無(wú)論是小學(xué)班主任還是小學(xué)生，都有責(zé)任和義務(wù)為構(gòu)建和諧有序的班級(jí)環(huán)境做貢獻(xiàn)。那么，班主任和學(xué)生作為兩個(gè)承擔(dān)不同責(zé)任，履行不同職責(zé)的班級(jí)管理主體，應(yīng)當(dāng)如何基于自身情況協(xié)調(diào)好“情緒”和“理性”呢？下面筆者將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的分析論證。

一、班主任的“情緒”和“理性”

（一）班主任“情緒”產(chǎn)生的原因

1、工作壓力大

班主任的工作壓力來(lái)源于教學(xué)考評(píng)和日常的管理工作難點(diǎn)，尤其是班級(jí)管理問(wèn)題讓班主任非常頭大，一些不聽(tīng)話的小學(xué)生總是能弄得班主任焦頭爛額卻又沒(méi)有辦法。這種情況下，班主任就容易產(chǎn)生“憤怒”“懈怠”“無(wú)助”“自卑”等不良情緒。

2、生活壓力大

客觀來(lái)說(shuō)，我們的生活壓力的確是越來(lái)越大，班主任既要教學(xué)又要管理，難免會(huì)因?yàn)楣ぷ饔绊懻Ｉ睿瑢?duì)于一些已經(jīng)結(jié)婚的男女班主任來(lái)說(shuō)更是如此。如果他們處理不好家庭和工作的關(guān)系，就容易被龐大的生活壓力壓垮，產(chǎn)生“暴躁”“冷漠”“不近人情”等不良情緒。

（二）班主任的“理性”

1、以師德師風(fēng)嚴(yán)格要求自己

班主任之所以稱為班主任，是因?yàn)樗麄冇懈哂诎嘀魅蔚墓芾砟芰拓?zé)任意識(shí)，隨著我國(guó)師德師風(fēng)建設(shè)的逐步推進(jìn)，班主任有了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的目標(biāo)，對(duì)自身行為的檢討和糾正也更為準(zhǔn)確具體，如此，班主任就能以更加理性的思維審視自己的工作。

2、以校風(fēng)校紀(jì)嚴(yán)格約束自己

人都有七情六欲，班主任也不例外，但是班主任作為人類靈魂的工程師，承擔(dān)著相當(dāng)大的社會(huì)責(zé)任，只有以嚴(yán)格的校風(fēng)校紀(jì)嚴(yán)格約束自己，不讓自己的不當(dāng)行為玷污了“人類靈魂工程師”的光榮稱號(hào)，才能以“理性思維”成就自己的燦爛人生。

二、學(xué)生的“情緒”和“理性”

（一）學(xué)生“情緒”產(chǎn)生的原因

1、學(xué)習(xí)壓力大

學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大是正常的，這當(dāng)然也包括小學(xué)生。因?yàn)榧议L(zhǎng)“望子成龍望女成鳳”以及班主任“恨鐵不成鋼”的心理，他們小小年紀(jì)就背負(fù)了繁重的學(xué)習(xí)壓力，由此就很自然的會(huì)產(chǎn)生“無(wú)助”“寂寞”“痛苦”“壓抑”之感。

2、外界誘惑多

現(xiàn)在的小學(xué)生不比從前，他們接觸的新鮮事物要比許多成年人還要多，例如智能手機(jī)的普及使得網(wǎng)絡(luò)游戲、娛樂(lè)視頻等成為了他們獲取外界信息的主要手段，但是隨著外界誘惑的增多，他們的煩惱困惑也就越多，也會(huì)很自然的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極悲觀的情緒，有些甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用。

（二）學(xué)生的“理性”

1、認(rèn)真遵守規(guī)定

學(xué)生在校期間受班級(jí)紀(jì)律的約束，會(huì)盡可能的控制自己的行為，此時(shí)，學(xué)生的“理性”告訴他們只有遵守班級(jí)紀(jì)律才能少給自己“惹麻煩”，才能在規(guī)則之內(nèi)做自己想做的事情。

2、合理安排時(shí)間

合理安排時(shí)間也是學(xué)生“理性”的主要表現(xiàn)。日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有清晰明確的了解，從而安排好學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的時(shí)間。當(dāng)然，這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還太過(guò)困難，需要班主任的仔細(xì)引導(dǎo)方才能實(shí)現(xiàn)。

三、如何在小學(xué)班級(jí)管理中協(xié)調(diào)“情緒”和“理性”

（一）班主任應(yīng)管理好自己的情緒

班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)管理責(zé)任和義務(wù)，無(wú)論是工作壓力還是生活壓力所產(chǎn)生的不良情緒都不能帶入課堂教學(xué)管理工作當(dāng)中，更不能因?yàn)樽约菏芰宋瓦w怒于學(xué)生。學(xué)會(huì)克制自己，時(shí)刻警醒自己，真正以愛(ài)為準(zhǔn)則對(duì)待每一名學(xué)生。

（二）班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒

學(xué)生只有自己學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，才算是具備了真正的“理性”。因此，班主任需要教給學(xué)生自我排遣壓力的方法和策略。比如A學(xué)生因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)不好而常常被爸爸媽媽責(zé)罵，因此產(chǎn)生了自卑情緒，那班主任就應(yīng)當(dāng)反其道而行，通過(guò)賞識(shí)教育發(fā)現(xiàn)A學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)他們通過(guò)“自我欣賞”的方法重新承認(rèn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

（三）班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自控能力和自查自糾意識(shí)

自控、自查、自糾都是學(xué)生自主管理能力的主要表現(xiàn)，是學(xué)生“理性”的核心和關(guān)鍵。所以，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生形成自控能力和自查自糾意識(shí)。比如，班主任讓學(xué)生每天寫(xiě)一篇“自查自糾報(bào)告”，檢視問(wèn)題的同時(shí)制定方法策略以糾正不足，同時(shí)，班主任還可以讓學(xué)生進(jìn)行“批評(píng)與自我批評(píng)”，找準(zhǔn)差距努力奮進(jìn)。這些都是引導(dǎo)學(xué)生形成自控能力和自查自糾意識(shí)的好方法。

（四）班主任應(yīng)避免讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒

因?yàn)樾W(xué)生的內(nèi)心非常脆弱，有時(shí)班主任一句不經(jīng)意的話就容易傷害到他們，所以班主任在教會(huì)學(xué)生消除不良情緒的時(shí)候還要注意避免讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒。比如班主任在語(yǔ)言溝通方面要采用“鼓勵(lì)式語(yǔ)言”，多以“你真棒”“你這么做是對(duì)的”“我真為你驕傲”肯定學(xué)生，同時(shí)，班主任在行為管理方法要采用“人性化管理”，學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候不要不分青紅皂白就對(duì)其一通臭罵，而是要循循善誘，通過(guò)和善親切的語(yǔ)言交流方式引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，正視錯(cuò)誤進(jìn)而改正錯(cuò)誤。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，每個(gè)人都有情緒，無(wú)論是快樂(lè)還是悲傷，每個(gè)人也都有理性，無(wú)論是成年的班主任還是幼稚的小學(xué)生。“情緒”和“理性”就好像是天平的兩端，只有兩者相互持平，才能構(gòu)建人性化的、和諧的班級(jí)管理環(huán)境。當(dāng)然，小學(xué)生畢竟思想不成熟，所以在協(xié)調(diào)自身“情緒”和“理性”的過(guò)程中還是需要班主任進(jìn)行深入指導(dǎo)。上述分析只是筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，希望各位小學(xué)班主任能基于本文的分析論證繼續(xù)探討相關(guān)的班級(jí)管理策略，文中尚存的不足之處也請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳清偉.“情緒”及“理性”在小學(xué)班級(jí)管理中的協(xié)調(diào)[J].中華少年，2017.

[2]周安秀.小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”方法探討[J].中華少年，2019（2）.