創(chuàng)設(shè)“四情景”培養(yǎng)小學(xué)生探究能力

張書偉

【摘要】小學(xué)生生理、心理發(fā)育尚未成熟，抽象能力和理解能力也正處發(fā)展階段。他們對數(shù)學(xué)知識的理解、運用有一定的困難。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)他們的年齡特點，在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本文探討如何將創(chuàng)設(shè)情景運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們自主探究能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);探究能力

小學(xué)生注意力容易分散，好動、好奇心理較強。如果教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，從學(xué)生心理特點出發(fā)，巧妙設(shè)計能吸引學(xué)生關(guān)注的各種情景，把他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，這無疑是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的“催化劑”。因此，在教學(xué)中，從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，與小學(xué)生站在同一高度設(shè)計各種生動有趣的教學(xué)情景，能讓學(xué)生更好、更快地掌握數(shù)學(xué)知識，提高他們的數(shù)學(xué)探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)“知識遷移”的情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，我潛心研究連接新舊知識的引導(dǎo)性練習(xí)，把已學(xué)知識進(jìn)行有效的遷移。學(xué)生在新穎而富有新舊知識交接的情景設(shè)計中，因為有了“舊知”的基礎(chǔ)，他們探究新知的欲望更能在情景中得到有效的刺激，從而順利達(dá)到獲取新知識的目的。例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”時，我設(shè)計這樣一道準(zhǔn)備題“365×6”，讓學(xué)生說出已學(xué)的“三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法”的計算方法，然后設(shè)問：如果把365×6中的乘數(shù)6代表6年，得出的天數(shù)是我們小學(xué)階段的天數(shù)。如果改成12，從小學(xué)到高中12年一共多少天呢？又應(yīng)該怎樣計算呢？從而引出新課的內(nèi)容。然后提問：“大家想不想知道其計算方法？”大家都說：“想?！边@樣激發(fā)了學(xué)生探索到底如何算的學(xué)習(xí)欲望，較為自然地把“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法的知識遷移、過渡到乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”中來。為探求新知識做好較充分的鋪墊和過渡，使新舊知識銜接自然，學(xué)生思維不斷線。這樣學(xué)生學(xué)得主動積極，氣氛活躍，效果顯著。此外，諸如教學(xué)“求平均數(shù)問題”“連除應(yīng)用題”“認(rèn)識一兩位小數(shù)”等均可以通過創(chuàng)設(shè)新舊知識遷移的情景，能收到較好的教學(xué)效果，學(xué)生容易在“我要學(xué)”中獲取新的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)“積極愉快”的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

小學(xué)生對事物的關(guān)注時間較短，注意力容易分散。要想讓他們保持較長時間的關(guān)注度，始終“激情澎湃”地主動探索新知，就需要教師盡可能設(shè)計各種輕松、愉快的教學(xué)情景來吸引學(xué)生。例如，我在講授“列出含有未知數(shù)X的等式解決問題”這一課題，在制作課件時導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)樂園”的情景，把學(xué)生的注意力一下子吸引過來。首先，設(shè)計制作PPT“數(shù)學(xué)樂園”的畫面情景，把問題寫在數(shù)學(xué)樂園的大門上，同時用錄音播出話外音：“有一個數(shù)學(xué)樂園，那里有許多數(shù)學(xué)的秘密，同學(xué)們想不想去數(shù)學(xué)樂園玩呀？”頓時大家興趣盎然，異口同聲地說：“想！”這樣把好奇、好新、好動的童心給逗開了。接著老師說：“要進(jìn)園里，首先要會解樂園大門上的問題，你們誰先學(xué)會誰就先進(jìn)去?！边@時同學(xué)們按耐不住好勝爭先的心情，積極發(fā)言回答思考問題，大大激發(fā)了學(xué)生探求新知識的興趣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)“動手操作”的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生動筆、動腦、他們在實操中思維和體驗得到真實的碰撞，能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)時，根據(jù)課標(biāo)中的重難點，從準(zhǔn)備教學(xué)所需教具到精心設(shè)計操作步驟、方法、內(nèi)容，都一一預(yù)設(shè)適合學(xué)生的感性介質(zhì)，讓學(xué)生能從理性到感性，再從感性到理性能有一個自然的過渡，讓學(xué)生在直觀形象中抽象出本質(zhì)性的知識，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生探究知識的能力。例如在教學(xué)“角的分類”這一知識點時，讓學(xué)生就地取材。同桌甲：打開書本時張開;同學(xué)乙：用量角器來量取書本張合大小，根據(jù)變化來認(rèn)識其中角的大小。學(xué)生能從感性認(rèn)識中逐漸認(rèn)識“角的分類”。接著，一是折直角、銳角、鈍角、平角等。教師先指導(dǎo)學(xué)生用紙折直角，讓學(xué)生指出直角的頂點和兩條邊，幫助學(xué)生從形狀方面獲得對直角的感性認(rèn)識;二是量直角。教師提問：“你們知道直角有多少度嗎？”學(xué)生從三角板、課桌等感性操作中，獲取到直角是90度的感性認(rèn)識。從而，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，從日常生活中抽象出還有哪些是屬于直角，再引出大于直角，小于直角的角分別叫鈍角、銳角。這樣，學(xué)生們便能從中總結(jié)出角的分類。又如在教學(xué)“平行四邊形和三角的特性”時，教師先讓學(xué)生拿出平行四邊形、和三角形框架模型拉動它們的角，通過動手操作發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。通過實驗，得出“平行四邊形容易變形，具有不穩(wěn)定的特點”“三角形具有穩(wěn)定性”的特性。這樣學(xué)生在實踐操作中，有了“自己動手”的真實體驗，他們會更有興趣地從實際操作中摸索、探求新知。學(xué)生的自主探究能力就能在操作體驗中得到提高，同時加深了對知識點的理解和認(rèn)識。

四、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑問難”的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

創(chuàng)新始于對問題的探求，而“問題”往往產(chǎn)生于學(xué)生對知識的好奇和質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中通過教師精心創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引發(fā)學(xué)生從不同角度對知識點進(jìn)行分析，大膽提出自己的見解和意見。這種解決問題時鼓勵學(xué)生從多種途徑獲取，必然能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這對培養(yǎng)學(xué)生思維能力必定大有裨益。例如，在教學(xué)三步計算應(yīng)用題：兩個工程隊一起修筑公路，三天能修完。第一工程隊修了120米，第二工程隊只修了105米。問：平均每天第一隊比第二隊修多幾米？正當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時，馬上出示思考題“這道應(yīng)用題已知什么？求什么？求的是每天第一隊比第二隊多修幾米？應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生從老師的引導(dǎo)中，能自主說出應(yīng)先求兩個工程隊平均每天修多少米。接著，又引導(dǎo)學(xué)生“這道題有幾種解法呢？怎樣列式？怎樣算出得數(shù)？”學(xué)生在老師的發(fā)問中，覺得解決問題不止一個方法，再次投入積極的探究。學(xué)生經(jīng)過自己的思索和學(xué)習(xí)小組的探討，得出不同的意見。有的說可以用兩種方法，有的說可以用一種方法。正當(dāng)同學(xué)們的解法不同時，提問不同的同學(xué)，進(jìn)行分析、比較討論，解決了這一矛盾。學(xué)生從討論中、探求中，理解了所學(xué)內(nèi)容，掌握了不同的解決方法，有了成就感，學(xué)習(xí)勁頭更足，學(xué)生探究問題的能力能得到進(jìn)一步的提升。

總而言之，只要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計出適合學(xué)生探究知識的各種教學(xué)情景，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這些情景中，便能輕松愉快地掌握知識，其數(shù)學(xué)思維能力、探究能力就能潛而默化地得到提高。

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