以信息技術(shù)為媒介 構(gòu)建科學生態(tài)課堂

何俊曄

現(xiàn)在國家從城市到農(nóng)村，學校逐漸都配備了電子器材，線上教研活動也逐漸開展，傳統(tǒng)教學方法顯然已不能滿足發(fā)展的教學需要，研究信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學迫在眉睫。同時，傳統(tǒng)課堂需要拓展，提出生態(tài)課堂的構(gòu)建。經(jīng)研究，目前已解決信息技術(shù)課堂的生態(tài)課堂構(gòu)建，除此，希望能打造一個生態(tài)化、持續(xù)性的終身學習的平臺。我們從課前準備，課堂形式改變，課后學習方式拓展都進行了嘗試和創(chuàng)新，希望通過信息技術(shù)環(huán)境下的生態(tài)課堂，能有所突破。

我們認為，小學科學“生態(tài)課堂”是以生態(tài)學的眼光辨析小學科學課程標準，理想狀態(tài)是形成一個尊重、自主、個性、合作、創(chuàng)新、積極主動的課堂環(huán)境，同時充分的利用信息技術(shù)，建立一個可持續(xù)性的終身學習的平臺，提高國民科學素養(yǎng)。

一、信息化環(huán)境下的科學教學，可以激發(fā)學生的積極性

興趣是最好的老師，小學科學是嚴謹而具有一定科學性的一門綜合性課程。一些科學概念及現(xiàn)象、解釋等是不好理解的，老師可以利用課件創(chuàng)設教學情境做好導入部分。如五年級上冊第三單元“水循環(huán)”的18課《水去哪里了》，我們現(xiàn)實生活中水分子結(jié)構(gòu)以什么形態(tài)存在，物質(zhì)進入水中是怎樣的？這時老師利用幾張圖片（冰雪、云、雨、海的圖片等）導入，讓學生觀察，激發(fā)學生學習欲望，增強學習積極性。

二、信息化環(huán)境下的科學教學，可以更直觀、形象

四年級下冊科學內(nèi)容講到認識月球以及月相的變化，老師單純講解提不起學生的興趣，學生不理解什么原因引起月亮的變化，月亮又有哪些變化？在信息化環(huán)境下進行教學，我們利用三維動畫模擬讓學生一目了然。本單元《認識地球》這一課，有點抽象難于理解和觀察，于此老師課前花大量功夫搜資料，從網(wǎng)上查一些視頻、圖片等再編輯、做好課前準備，教學中學生就可直觀地去探索奧秘。

三、充分利用信息技術(shù)，花樣生態(tài)課堂課前準備

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要加快推進信息技術(shù)在教學中的應用。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習環(huán)境等?！蔽覀冏隽艘韵抡n前改變。

1.改變教師教學設計思維方式

傳統(tǒng)教案依據(jù)課本從頭到尾，以教師為主講，學生練習機會少。信息技術(shù)環(huán)境下的生態(tài)課堂強調(diào)學生主動參與課堂，要求教師在設計教案的同時了解學情。如在四年級上冊第二單元《各種各樣的巖石》一課，通過創(chuàng)設情景，利用技術(shù)來設置三維山河地區(qū)圖，讓學生選擇地區(qū)旅行，設置任務，認識各種各樣的巖石，讓學生有層次將任務推進，對巖石觀察認識、分類，完成知識和能力的建構(gòu)，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，讓學生主動學習。

2.探索學生學前作業(yè)的新形式

雖以往教學布置作業(yè)較少，但布置了無回應，可能因為每周課時少以及學生無興趣。我抓住學生的興趣利用信息技術(shù)。如在上四年級《動物喜歡吃什么食物》單元前，設置“請朋友來做客”的游戲，把全班同學分為若干個討論組，一個組內(nèi)同學作為不同的小動物，設定每天飲食。同學們很感興趣，可以用QQ和朋友溝通交流，同時就完成課題的思考。以此為例，作為一個發(fā)散思維，同學們會在討論組中修改“招待餐”，想想我們自己的每天飲食，以達到合理的飲食。通過這個游戲，學生們了解過程、方式，學習了很多內(nèi)容，通過作文寫下心得。

四、充分利用信息技術(shù)，探索課中生態(tài)課堂形式

信息技術(shù)環(huán)境下生態(tài)課堂是充分利用信息技術(shù)，形成一個尊重、自主、個性、合作、創(chuàng)新、積極主動的課堂環(huán)境。建立激勵機制，成立學習小組，構(gòu)建小組幫扶模式，運用信息技術(shù)，多種形式隨著課堂內(nèi)容的改變而改變。

1.充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣

以《走進大自然》為例。這是一節(jié)第一次科學課，學生已經(jīng)提前觀察校園了若單純再觀察學生沒有興趣。所以課堂剛開始就給同學不一樣的角度看問題。然后利用軟件演示三維地圖。我們就拼一拼“美麗的校園，美麗的樹”。學生玩“樹”拼圖游戲，從我原先保存的畫圖里，取圖拼圖。當然，需要拼起來的圖片我根據(jù)課本要求設置了不同種類植物的圖片。

同學們在思索過程中，發(fā)現(xiàn)可以觀察到很多東西，還有我們忽略的東西，帶著這樣的思維建構(gòu)，再次回到學校三維地圖中，就會探索新發(fā)現(xiàn)。

2.充分利用信息技術(shù)，突破課程中抽象的知識點

課本中有抽象現(xiàn)象和知識點，但器材不足、語言枯燥等原因，這些現(xiàn)象會成為教學難點。運用信息技術(shù)就可以化難為易，化繁為簡。

五、充分利用信息技術(shù)，拓展課后開放、多元的評價平臺

小學科學課后練習需要一個開放多元的平臺，傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方法不能吸引學生的興趣，終身學習的概念必然不會被學生潛移默化的接受。

1.設置課堂的緩沖期，通過QQ平臺悄然生成第二課堂

在課堂中，一些學習較弱者對科學有濃厚的興趣但無法及時完成課堂實驗。我們應尊重學生能力差異，為他們設置緩沖期，改變教學方式，邀請幫扶同學，或者教師介入，讓學生有時間展示成果。課后他們通過同學幫助完成課堂遺留問題，并完成課后問題，教師通過平臺檢查指導學生，讓學習較弱者跟上。同時學生提出問題，教師定時地提問，通過研究、討論、解釋，第二課堂悄然生成。學生對此產(chǎn)生了依賴，每天必然翻看或者反饋科學問題。

2.創(chuàng)建學校網(wǎng)絡平臺，進行科學探索闖關(guān)游戲

經(jīng)過一段時間的琢磨，我們計劃著手創(chuàng)建學校網(wǎng)絡平臺，用于學生科學探：索闖關(guān)游戲。游戲中，學生經(jīng)過回答題目，進入下一關(guān)。而且每個年級的題目的深度和廣度不一，隨著年級的增加而增加，最終闖關(guān)成功者有莫大的成就感。同時我們頒發(fā)“科技之星”獎牌。通過開放多元的平臺，讓學生對科學產(chǎn)生興趣，自主創(chuàng)新的意識自然由心而生。

六、充分利用信息技術(shù)的同時，回歸自然平淡的教學

一個持續(xù)性的課堂必然是平淡的教學課堂，在利用信息技術(shù)同時，回歸自然的氛圍是常態(tài);另一大主旨是培養(yǎng)學生動手能力，不能減少實驗操作的培養(yǎng)。但在探索活動過程中，有的教師為避免繁瑣實驗器材的準備，實驗后器材的歸納，忽略了學生為主體的課堂，反而引發(fā)各種負面影響。在信息技術(shù)上的生態(tài)課堂中，切不可拋棄樸實課堂而追求高超的信息技術(shù)運用而把二者合而為一，構(gòu)建成一個有益于培養(yǎng)國民科學素養(yǎng)的卓越課堂。