“雨課堂”教學(xué)工具在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

張習(xí)習(xí) 張朝霞

摘? 要： 介紹了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和雨課堂教學(xué)工具的概念，探討了雨課堂教學(xué)理念與新課標(biāo)理念的一致性問(wèn)題。據(jù)此設(shè)計(jì)了“雨課堂”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式，提出了在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，證明了雨課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞： 雨課堂; 教學(xué)工具; 高中英語(yǔ)教學(xué); 可行性分析

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2020）04-64-04

Feasibility analysis of the application of "Rain Classroom" teaching tools

in English teaching in senior middle schools

Zhang Xixi， Zhang Zhaoxia

（KaShi University， KaShi， Xinjiang 844000， China）

Abstract： This paper introduces the current situation of English teaching in senior middle schools and the concept of "Rain Classroom" teaching tools， and probes into the consistency between the "Rain Classroom" teaching concept and the new curriculum standard concept. On this basis， the application model of "Rain Classroom" in English teaching in senior middle schools is designed， and the problems that should be paid attention to in the application process are put forward， which proves the feasibility of application of "Rain Classroom" in English teaching in senior middle schools.

Key words： Rain Classroom; educational tools; senior middle school English teaching; feasibility analysis

0 引言

二十一世紀(jì)教育界所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念一直以來(lái)受到廣大師生的歡迎和好評(píng)。但如何在教學(xué)中做到真的以學(xué)生為中心，也是教育者所思考的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，清華大學(xué)和學(xué)堂在線所推出的“雨課堂”智能教學(xué)工具能幫助教師在教學(xué)中更好的開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合式教學(xué)”。近年來(lái)，“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)得到廣泛推廣和應(yīng)用，并取得良好效果。那么，這一教學(xué)平臺(tái)在高中應(yīng)用是否具有可行性，是值得我們研究和思考的問(wèn)題。

1 “雨課堂”

“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線2016年共同推出的新型智慧教學(xué)方案，是教育部在線教育研究中心最新研究成果。它是將手機(jī)微信客戶端、PPT、慕課和以MOOC為背景的課程資源融于一體的智能教學(xué)工具[1]。雨課堂這一智能教學(xué)平臺(tái)包括PC端和手機(jī)微信端，若使用PC端程序可在Windows XP SP3、Office2010及以上版本中搜索安裝“雨課堂”，它是內(nèi)置在PPT中的一個(gè)小插件，主要包括單選、多選、填空、主觀題、新建試卷、投票、插入慕課等十二項(xiàng)功能，可以在滿足學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)生動(dòng)形象、立體感交互式的畫面。課前，學(xué)生通過(guò)微信掃一掃進(jìn)入課堂，教師在線查看實(shí)到人數(shù)，方可開(kāi)啟語(yǔ)音直播進(jìn)行授課，授課過(guò)程中，教師可以將PPT課件推送至學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生手機(jī)端PPT具有“收藏”和“不懂”按鈕，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)操作幫助教師得到及時(shí)反饋，從而使教師對(duì)課堂加以調(diào)整。雨課堂教學(xué)平臺(tái)PPT與傳統(tǒng)PPT不同之處在于教師可添加備注內(nèi)容，即在授課過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況通過(guò)授課遙控器決定是否播放備注內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性”相一致的動(dòng)態(tài)平衡。另外，教師可設(shè)計(jì)選擇、填空題及時(shí)檢測(cè)學(xué)生掌握情況，學(xué)生提交答案后系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判并隱藏正確答案生成柱狀圖投影至大屏幕，教師能直觀快速判斷出學(xué)生的掌握程度，學(xué)生也可看到同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力;主觀題部分，教師可選擇部分同學(xué)的答案隱藏姓名之后全班分享。課后，整堂直播課及教師原音講解同步發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生可隨時(shí)查看回放。

雨課堂目前沒(méi)有手機(jī)APP，學(xué)生通過(guò)微信搜索“雨課堂”并關(guān)注公眾賬號(hào)后方可使用，其主界面主要包括三部分，我的、早起時(shí)刻和更多，學(xué)生點(diǎn)擊我的-課程-輸入邀請(qǐng)碼-加入班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“消息”界面中，學(xué)生接收PPT課件、習(xí)題并對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)表評(píng)論與教師進(jìn)行隨時(shí)交流溝通。同時(shí)，在主界面中點(diǎn)擊更多進(jìn)行身份綁定，選擇學(xué)校輸入學(xué)號(hào)、密碼登錄后，可以同步相關(guān)課程數(shù)據(jù)?！霸缙饡r(shí)刻”是督促學(xué)生每日打卡養(yǎng)成好習(xí)慣的功能。每天學(xué)生都能收到來(lái)自雨課堂的早起提醒，學(xué)生打卡成功后不僅能解鎖精美勛章，還能收到雨課堂精心推送的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日志列表頁(yè)面，教學(xué)日志能夠?qū)崟r(shí)記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)并以數(shù)據(jù)化的形式展示，便于教師總結(jié)、調(diào)整教學(xué)方案。這些立體化數(shù)據(jù)和學(xué)生打卡所得勛章都可作為教師形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，幫助教師探索、改善和提高整體教學(xué)活動(dòng)，激活教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)要素。

雨課堂最新版本增加了藍(lán)牙熱點(diǎn)功能，有效克服了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，在應(yīng)用程序過(guò)程中，當(dāng)授課電腦無(wú)法聯(lián)網(wǎng)或者出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象時(shí)，可以嘗試手機(jī)藍(lán)牙熱點(diǎn)連接，將手機(jī)網(wǎng)絡(luò)共享給授課電腦，這一新的功能為雨課堂在教學(xué)實(shí)施中增加了極大的可能性。

2 高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀之可行性

2.1 學(xué)校管理現(xiàn)狀

目前，我國(guó)統(tǒng)招普通高中實(shí)行全日制管理的教學(xué)方式，學(xué)生受外界影響小，與半日制和非全日制學(xué)生相比更具有約束性，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，信息化負(fù)面功能干擾力小，更有利于雨課堂教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施。

2.2 課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平參差不一，又要滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以分層教學(xué)開(kāi)始盛行[2]。分層教學(xué)能顧及到班級(jí)中不同層次學(xué)生的需要，但顯性分層教學(xué)很容易傷害到學(xué)生的自尊心，若處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成極大的傷害，起到相反作用。而“雨課堂”這一智能教學(xué)工具為隱性分層教學(xué)的開(kāi)展提供了可能，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生將答案通過(guò)微信客戶端直接發(fā)送給老師，老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)指正、學(xué)生答案正確與否全部以私信方式進(jìn)行，有效保護(hù)了學(xué)生的自尊心。另外，布置作業(yè)時(shí)，教師可將不同難度的作業(yè)私信給不同水平的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能收獲成就感。所以，唯有“雨課堂”這一教學(xué)工具可使分層教學(xué)在高中階段得以更好的實(shí)現(xiàn)。

2.3 教學(xué)需要與教學(xué)資源的不對(duì)等

隨著教育科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教師參考書(shū)和學(xué)生練習(xí)冊(cè)上的參輔已不能滿足教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上的資源雜亂無(wú)章，并不適合學(xué)生的需要。因此，一方面當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需要，另一方面，教師又缺乏良好的可利用的資源數(shù)據(jù)庫(kù)，是目前很多高中英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題，雨課堂這一教學(xué)工具配備的課件庫(kù)和試卷庫(kù)其資料全部是優(yōu)秀高校和教師的課程資源，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，這在一定程度解決了我國(guó)教育發(fā)展不均衡、教學(xué)資源不對(duì)等的現(xiàn)狀，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了資源的共建共享。

2.4 教學(xué)環(huán)境

隨著國(guó)家對(duì)教育的大力支持，現(xiàn)階段，包括縣級(jí)以上的高中都配備了信息化基礎(chǔ)設(shè)施，如多媒體、投影儀等現(xiàn)代化教育工具。但由于缺乏能夠駕馭這些信息化基礎(chǔ)設(shè)施的教學(xué)平臺(tái)，使優(yōu)越的教學(xué)設(shè)備不能最大程度的發(fā)揮其作用，但雨課堂這一教學(xué)平臺(tái)擁有十二種強(qiáng)大教學(xué)功能，不僅能夠更好的滿足當(dāng)前教學(xué)需要，而且能將這些信息化設(shè)備資源充分利用，最重要的是新課程標(biāo)準(zhǔn)中新增設(shè)了條件保障，其中對(duì)高中階段教育教學(xué)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)保障方面作出了相關(guān)要求，這更為雨課堂教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施提供了物質(zhì)保障。

3 雨課堂教學(xué)理念與新課標(biāo)要求相契合的可行性

雨課堂的教學(xué)理念是倡導(dǎo)個(gè)性、自主、多元化智慧課堂的構(gòu)建[3]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2017版》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）與原來(lái)2010版的課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，有三方面值得我們深思和努力。①滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中都表現(xiàn)出了一定的差異性，在有限的課堂上，教師并不能完全顧及到每個(gè)學(xué)生的需求，但雨課堂教學(xué)平臺(tái)結(jié)束了只有在課堂上才能學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)生課上課下都可以隨時(shí)將自己的困惑、想法私信給教師，教師隨時(shí)回復(fù)，打破了時(shí)間限制，最大程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化需要。②發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，這四方面素養(yǎng)的培養(yǎng)僅依靠教師課堂上語(yǔ)言的講解是遠(yuǎn)不能達(dá)到的。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其知識(shí)深度和廣度是其他學(xué)科遠(yuǎn)不能比擬的，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以建立的，需要教師在鍛煉其文化意識(shí)和思維品質(zhì)的日積月累中慢慢培養(yǎng);歐美文化與中華文化有其不同的內(nèi)涵，教師利用雨課堂的懸浮窗口功能把歐美文化的內(nèi)涵意義以圖片或視頻的形式在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生，輔助電影電視等的觀看來(lái)讓學(xué)生感受歐美文化的思維方式，通過(guò)文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。③改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生一直都是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，總是被老師牽著鼻子走，缺乏獨(dú)立的思想和觀點(diǎn)。雨課堂將學(xué)習(xí)的資源、工具和問(wèn)題全部交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在動(dòng)手探索的過(guò)程中解決問(wèn)題，獲得成就感，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力[4]。 在幫助學(xué)生獲得真知的過(guò)程中發(fā)展其個(gè)性。

新課標(biāo)中明確提出要充分重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，雨課堂教學(xué)平臺(tái)正是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生，科學(xué)合理的將線上線下學(xué)習(xí)融于一體，將智能工具引入到教育教學(xué)中去，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而更好的發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，提高教師的滿足感，學(xué)生的成就感。

4 “雨課堂”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的可行性

本文以“雨課堂”教學(xué)工具應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀PWP教學(xué)模式中為例。

教師在新授課之前將文章音頻發(fā)送給學(xué)生，標(biāo)出重音、連讀、爆破讓學(xué)生課下跟讀，根據(jù)學(xué)生水平確定預(yù)習(xí)任務(wù)并推送至學(xué)生微信端，學(xué)生課下查閱資料完成，教師通過(guò)雨課堂隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生完成情況并給予反饋，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)能力，教師通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。整堂課的前、中、后教師都能隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

在英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作教學(xué)中雨課堂同樣可以發(fā)揮巨大的作用。聽(tīng)力教學(xué)中，教師給學(xué)生推送聽(tīng)力任務(wù)，學(xué)生課下進(jìn)行練習(xí)、跟讀，可實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂零聽(tīng)力教學(xué);關(guān)于口語(yǔ)教學(xué)，課堂上教師視頻連線外教與學(xué)生進(jìn)行英文對(duì)話，課下學(xué)生在線配音，英語(yǔ)原音對(duì)比智能打分，課前播放英語(yǔ)原音音頻實(shí)現(xiàn)浸入式教學(xué);寫作課上，教師給出寫作話題，學(xué)生可以上網(wǎng)觀摩高分作文進(jìn)行仿寫，還可提交平臺(tái)進(jìn)行智能批改，節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

5 實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

5.1 先試點(diǎn)，后推廣

雨課堂教學(xué)平臺(tái)是先進(jìn)科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，其強(qiáng)大的技術(shù)功能是毋庸置疑的，但是，在實(shí)際運(yùn)用中，還有很多方面值得我們推敲和探索。首先我們要借鑒雨課堂應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，然后制定合理可行的實(shí)施方案，經(jīng)過(guò)一線教師和研究者的研討之后，選擇條件允許的學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，取得成果之后，再進(jìn)行全面推廣。

5.2 “觀念”的轉(zhuǎn)變

將雨課堂教學(xué)工具應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中去，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都要改變觀念。學(xué)校要全力解決好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問(wèn)題，教師不能有怕苦怕累的想法，要有征服、戰(zhàn)勝新事物的信心和決心;學(xué)生更不能將這一智能學(xué)習(xí)工具看成是偷懶懈怠的機(jī)會(huì);家長(zhǎng)更要課后及時(shí)監(jiān)督配合，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都要對(duì)這一新的智能教學(xué)工具充滿信心，將其作用最大化。

5.3 “學(xué)習(xí)工具”的配備

學(xué)校要保證智能多媒體配備以及無(wú)限區(qū)域網(wǎng)絡(luò)暢通，最為關(guān)鍵的是學(xué)生的“學(xué)習(xí)工具”（一臺(tái)具有微信功能的學(xué)習(xí)機(jī)）即在定制教學(xué)平板上學(xué)生只能實(shí)現(xiàn)“雨課堂”相關(guān)學(xué)習(xí)功能。學(xué)?？膳c生產(chǎn)廠家如華為、步步高等協(xié)商制造專門的學(xué)習(xí)平板，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在學(xué)校補(bǔ)助一部分的情況下家長(zhǎng)補(bǔ)足剩余資金，對(duì)于條件困難的家庭，學(xué)校與企業(yè)協(xié)商，給予一定的補(bǔ)助支持。

5.4 教師研發(fā)新版優(yōu)質(zhì)課，實(shí)現(xiàn)真正的資源共建共享

在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校要按時(shí)組織教師研討及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并研發(fā)新版優(yōu)質(zhì)課程，上傳至課件庫(kù)。定期為教師爭(zhēng)取培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師操作技能并，同時(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生的心聲和需求及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整完善。

5.5 把握好線上教學(xué)的“度”

“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)在課堂上實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的對(duì)接，接下來(lái)，如何把控線上線下的“度”是教師面臨的首要問(wèn)題。一味的進(jìn)行線上教學(xué)，則是“華而不實(shí)”;如果一味的進(jìn)行線下教學(xué)，那么這款優(yōu)秀的教學(xué)平臺(tái)將會(huì)流于形式。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)膶鹘y(tǒng)教學(xué)與“雨課堂”相結(jié)合。所以“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)的使用對(duì)教師提出了更高的要求，如果教師把控不好，就很難實(shí)現(xiàn)它的真正作用。

6 結(jié)束語(yǔ)

雨課堂這一智能教學(xué)工具使第二課堂得到真正延伸，幫助學(xué)生建立起了新型學(xué)習(xí)方式，多角度全方位的為學(xué)生提供多模態(tài)式的學(xué)習(xí)視角。無(wú)論是教學(xué)現(xiàn)狀、新課標(biāo)要求還是課堂實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)都證明了“雨課堂”在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可操作性和實(shí)用性，因此這一新型教學(xué)工具值得在高中階段推廣，相信一定可以對(duì)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，并推動(dòng)高中英語(yǔ)課堂的大踏步發(fā)展。

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