高中英語自由閱讀教學(xué)初體驗

黃玉海

【摘 要】 在當今這個媒體多元化、資訊爆炸的時代，閱讀危機反而更加令人憂慮。無論是高考考試說明，還是高中英語新課標，抑或是各個版本的高中英語教材，都突出強調(diào)了高中學(xué)生英語閱讀的重要性。筆者基于斯提芬·克拉申教授的“自由自主閱讀”，分析高中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，總結(jié)高中英語教師常用的閱讀教學(xué)方法，分享自己在教學(xué)實踐中摸索和思考。

【關(guān)鍵詞】 高中閱讀? 自由自主閱讀? 閱讀教學(xué)

一、高中英語閱讀方法存在的問題

（一）高考年報

2018年近66萬廣東考生在試卷閱讀理解部分（含七選五）平均得分21.74，滿分40分，得分率僅為54.35%。年報認為，在需要理解上下文較長語境中連貫和邏輯的關(guān)系時候，考生出現(xiàn)理解不當?shù)那闆r;考生在語言形式上的銜接促進文章語義連貫方面的知識較為薄弱;對需要概括分析，推導(dǎo)作者意圖、提煉文章觀點的題目，學(xué)生出錯較多，反映出考生深層理解能力不足。

（二）英語早晚讀

早讀時間，學(xué)生都在處理詞匯、短語和表達知識，簡單來說就是背單詞讀課文。

（三）閱讀課堂

在當前閱讀課堂上仍有老師沿用傳統(tǒng)翻譯法開展閱讀教學(xué)，學(xué)生難以參與，收獲有限，個別學(xué)生甚至產(chǎn)生較強的厭學(xué)情緒。還有的教師閱讀課播放課文錄音代替學(xué)生閱讀，用單選題、是非判斷等單一題目完成教學(xué)環(huán)節(jié)卻限制學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、自由自主閱讀理論

（一）斯提芬·克拉申輸入假說

克拉申（1985）提出的輸入假說是目前二語習得理論的核心部分。他認為，只有學(xué)習者接觸到可理解的語言輸入，這些輸入應(yīng)是合適的且略高于現(xiàn)有語言技能水平，而且還需要閱讀者集中注意力去理解該輸入的意義，才能產(chǎn)生“習得”。

（二）斯提芬·克拉申閱讀的力量

克拉申（2004）提出了自由自主閱讀（Free Voluntary reading，簡稱FVR）的概念及其方法。他認為，F(xiàn)VR就是指純粹的閱讀，因為想所以讀，不需寫讀書報告，也不用回答讀后問題;要是讀著讀著發(fā)現(xiàn)不喜歡了，隨時可以放手。他還說，如果沒有使用FVR的方法，學(xué)習者很難獲得高階語言能力。

（三）高考考試大綱

2019年教育部考試中心發(fā)布的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》再次明確提出國家高考對高中學(xué)生英語閱讀方面的要求：應(yīng)能讀懂書、報、雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息。而實際上，高考中除了閱讀理解，還有完形填空，部分地方還有讀后續(xù)寫等高考常規(guī)題型來考察學(xué)生的閱讀能力。

（四）高中英語教學(xué)課程標準

除常規(guī)課堂教學(xué)外，教育部《英語課程標準（2017）》（以下簡稱課標）明確要求，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，確保每周課外視聽活動不少于30分鐘;與此同時，每周的課外閱讀量不少于1500詞，總量不少于4.5萬詞。同時，課標還特別指出，廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗更豐富的語篇文體，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、自由自主閱讀教育實踐

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

筆者所在學(xué)校購買了大量的英語書籍報刊雜志，并在圖書館專門設(shè)置了英語閱覽室。

各班之間相互協(xié)調(diào)，每周每班選擇一節(jié)課專門用作自主閱讀。閱讀時候，學(xué)生在教師的指引下，一起來到閱讀室，完成自主閱讀實踐。

（二）教師引導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習的主體，但是教師的引領(lǐng)作用不可忽視。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生約定好班級閱讀課的規(guī)則。其次，教師應(yīng)該提供給學(xué)生及時的幫助和適當?shù)膫€性化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀困難問題。

（三）學(xué)生閱讀

FVR充分地重視學(xué)生的閱讀體驗，并給學(xué)生機會去體驗，在學(xué)生體驗的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的圖書。如果讀著讀著，學(xué)生不喜歡，不想繼續(xù)了，隨時可以放手，重新選擇自己喜歡的圖書。FVR充分關(guān)注學(xué)生閱讀興趣，不會安排學(xué)生任何強制性的任務(wù)或者讀后問題，學(xué)生在無壓力的情況下閱讀，可以實現(xiàn)閱讀體驗的最大化和最優(yōu)化。

（四）跟蹤督促

FVR雖然不對學(xué)生提要求，但是其實對教師的隱性要求就更高了。教師應(yīng)掌握持續(xù)默讀、自主選擇閱讀和廣泛閱讀這三種方法，并教給學(xué)生，督促學(xué)生用這三種方法完成自己的閱讀。

四、閱讀的思考

（一）知易行難

高中英語閱讀的重要性毋庸諱言，這也是社會的共識。但是如何引導(dǎo)學(xué)生做好FVR，如何發(fā)揮教師在FVR中的積極作用，還是一個較為新穎和困難的話題。

（二）讀練結(jié)合

雖然FVR會有非常重要的作用，學(xué)生高階英語能力的提高離不開它，但是作為高中階段的學(xué)生，如何將自己獲得的閱讀能力展現(xiàn)在聽、說、看、寫等其他方面，還需要相應(yīng)的適當?shù)囊龑?dǎo)和訓(xùn)練，包括應(yīng)試方面。

（三）靜待花開

學(xué)習的自然規(guī)律也體現(xiàn)在FVR中，教師要充分肯定FVR的意義，但不應(yīng)夸大，也不宜著急，播下春的種子，密切關(guān)注，積極引導(dǎo)，相信一定會在秋季收獲最美的果實，為學(xué)生的未來發(fā)展培養(yǎng)更好的閱讀技能。