如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童學習語文的興趣

花培茂

【摘 要】 興趣是最好的教師。學生激發(fā)興趣才會積極主動地進行思考與探索，在語文教學中，教師應當認識到興趣能夠使學生的思維活躍、注意力集中，消除學生在語文學習中出現(xiàn)的抵觸情緒。在新課改背景下，教師必須要創(chuàng)新閱讀教學方法，由于農(nóng)村留守兒童語文學習興趣薄弱，缺乏與人交往溝通能力，極易出現(xiàn)不良學習習慣，缺乏學習主動性。所以教師必須要關心呵護農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新閱讀教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而推動語文學習的深入開展。

【關鍵詞】 新課程標準? 農(nóng)村留守兒童? 語文學習興趣

引言

留守兒童指的是父母長期外出工作，兒童留守在家有祖輩或者是親友監(jiān)護的兒童。這部分兒童由于父母長期不在身邊，缺乏溝通能力，并且由于親情缺失，心理健康可能會存在一定的陰影，大部分留守兒童會出現(xiàn)自卑懦弱、內(nèi)心封閉缺乏愛心等各項問題。所以本文從以下幾方面分析探究如何根據(jù)農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展情況創(chuàng)新語文教學方法。

一、重視教學過程，構建生動趣味課堂

教師在課堂實踐教學教學當中，要利用生動有序的教學課程，豐富課堂教育教學的形式，吸引學生的學習注意力，幫助學生在課堂當中拓展自身的思維，提高自身對于知識的掌握效率。由于課堂教學形式對于學生的學習有著重要的影響，所以教師不能只利用一種課堂教學模式引導學生學習，而是通過在課堂當中積極的創(chuàng)新，結合學生的興趣愛好，利用游戲來進行教育教學的設計，使教學形式變得更加靈活和多樣，提升學生在課堂當中的體會能力和探究能力。由于有些學生在學習時對于自身的學習現(xiàn)狀和其思維很難進行理解，所以教師需要改善原有的教學方式打造輕松和諧的教學氛圍，提升學生在學習當中的表現(xiàn)能力。教師也可以通過多鼓勵學生，并且認識到學生的心理特點，迎合學生的學習需求。教師通過培養(yǎng)學生的學習自信心，提升學生的良好學習熱情，使學生在語文信息當中利用多種多樣的學習方式在豐富多彩的教學情景當中感悟學習的樂趣，樹立科學的學習理念，對于學生的學習有著積極的幫助作用。

二、抓好恰當提問，提高學生小組探究能力

教師要在課堂教育教學當中對學生進行恰當?shù)奶釂?，通過恰當?shù)奶釂柲軌蛞龑W生進行思維上的活躍和提升，有效地促進學生在學習當中的興趣培養(yǎng)。教師也要啟發(fā)學生的學習思維，并且提問具有一些趣味性的教學問題，通過在清理當中培養(yǎng)學生的好奇心和學習動力使學生能夠樹立科學的學習觀念，引導學生在探究中掌握良好的學習思維。教師也要激發(fā)學生，培養(yǎng)學生的能夠學習興趣，引導學生在任務驅動下開展自主的探究和思考。教師也要在實踐教學當中引導學生學會提出相應的問題，通過給予學生一定的表揚和鼓勵，在課堂實踐當中把握學生的學習需求，及時地調動學生的學習氣氛和學習投入熱情，使學生能夠積極的回答教師所提出的教學問題，有助于增強師生之間的互動和溝通能力，引導學生在回答的過程當中樹立科學的學習觀念。教師也要借助傳統(tǒng)性的教學文化與課本教學內(nèi)容進行積極的融合，在善于趣味性提問和引導的過程當中，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和思想素養(yǎng)。

三、尊重學生的個性化發(fā)展，利用分層方法進行引導

由于每一個學生都是獨立性的個體，每一個學生之間都存在著一定的差別，所以教師要針對農(nóng)村留守兒童進行教育教學的拓展，及時地觀察農(nóng)村留守兒童的個人性格特點。由于農(nóng)村留守兒童缺乏父母的關愛和正確的引導，所以很容易會產(chǎn)生自閉的心理狀態(tài)，所以教師要尊重每一個農(nóng)村留守兒童的性格特點，通過積極地引導和知識的傳遞，使農(nóng)村留守兒童在學習和探究當中樹立科學的觀念和意識。教師也要尊重學生的差異性個體通過引導學生，培養(yǎng)學生的學習個性，引導學生在學習和探索當中樹立科學的學習觀念，培養(yǎng)學生良好的語文學習思維。教師要熱愛每一個學生，并且在班級當中與每一個學生進行積極的對話和交流，通過在教學當中滲透一定的情感意識和良好的教學思維，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生在學習和探究當中的學習靈活性。教師也要利用和藹可親的教學表情以及溫柔的教學聲音，讓學生感受到教師的責任心和愛心，從而積極地敞開心扉與教師進行互動和交流，提升學生的課堂參與熱情和學習主動性。

由于在班級當中學生的學習成績參差不齊，所以教師要針對農(nóng)村留守兒童進行教學的引導，使農(nóng)村留守兒童能夠樹立科學的學習觀念。教師通過結合分層教學方法，在實踐教學當中引導學生學會思考和探究，并且給予學生一定的激勵和幫助，提升每一個學生在課堂學習當中的，學習意識和探究熱情。教師也要利用積極的話語和肯定的眼神疏導學生，使學生能夠得到心理上的引導，感受教師的關注性，才能夠提高學生的課堂參與熱情。教師要注重在分層教學當中結合先進的教學理念和教學問題，讓每一個學生都能夠樹立合理的學習目標，提升學生在學習探究當中的思維靈活性。

結束語

結合上述內(nèi)容，我們能夠總結得出，在農(nóng)村留守兒童語文教育教學過程中，教師必須要發(fā)揮自身的引導作用，根據(jù)留守兒童的實際發(fā)展情況采用分層教學模式，以激發(fā)留守兒童的學習興趣，為語文教學切入點，加強師生之間的課堂互動交流，根據(jù)兒童的學習情況，有針對性地創(chuàng)新閱讀指導方法，能夠與兒童交心談心，從而取得良好的課堂教育效果。這些都需要教師提高自身的語文教學水平以及綜合素養(yǎng)，才能夠實現(xiàn)語文教育創(chuàng)新。

參考文獻

[1] 王定波.語文教學與學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]，基礎教育.2017（06）：84-85.

[2] 閆守璽，周彩蕓.如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童學習語文的興趣[J]. 學周刊.2018（06）：84-85.

[3] 代高鋒.如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童學習語文的興趣[J]，新課程（下）.201（07）：34-35.

[4] 沈國慶.如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童學習語文的興趣[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（35）：43-47.