高中生物教學(xué)策略淺析

金祥朋

【摘 要】 在傳統(tǒng)高中的生物課堂上，教師長期采用單一的教學(xué)方式，并且課堂上主要以教師教學(xué)為主，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期處于被動(dòng)狀態(tài)。針對(duì)這一問題，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)模式，并且在課堂中利用一些合理的教學(xué)策略，改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，以此使得課堂內(nèi)容更加豐富，并且不斷提高課堂教學(xué)效率。在運(yùn)用教學(xué)策略過程中，教師需要注重學(xué)生的能力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，建設(shè)出最滿足學(xué)生需要的高中生物課堂?？梢詫⒄n堂完全的交給學(xué)生，使學(xué)生可以自主進(jìn)行思考，并且成為課堂主人。筆者將對(duì)在高中教學(xué)中，教師如何使用教學(xué)策略進(jìn)行敘述。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? 教學(xué)方法? 主要策略? 知識(shí)點(diǎn)

高中生物作為當(dāng)前高中教學(xué)過程中很多學(xué)生十分苦惱的一門科目，與數(shù)學(xué)和物理有所不同的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此來解答疑惑。但是在高中生物教學(xué)時(shí)，因?yàn)樯镉性S多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶了解，學(xué)生還需要靈活的運(yùn)用和理清一些概念，這對(duì)于高中學(xué)生來說是一項(xiàng)十分重大的任務(wù)。同時(shí)因?yàn)槔砜粕狈α己玫挠洃浟εc較強(qiáng)的邏輯思維能力，因此在做題過程中，他們對(duì)一些分析題運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)存在問題，難以靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，這些就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)出現(xiàn)失分情況。因此，教師必須在生物教學(xué)中更好運(yùn)用教學(xué)策略，改變?cè)械慕虒W(xué)情況，以此幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加清楚的記憶。

1. 合理運(yùn)用教學(xué)情境

在高中教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)可以分為兩個(gè)主要方面：一方面是對(duì)知識(shí)有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，在研究過程中，宏觀知識(shí)包括生態(tài)系統(tǒng)等，另一方面則是微觀認(rèn)識(shí)，主要講微生物細(xì)胞等。學(xué)生需要借助顯微鏡才能認(rèn)識(shí)到各種微觀事物。在生物教學(xué)過程中，生物知識(shí)與我們生活有著密切聯(lián)系，學(xué)生都會(huì)無意間接觸到生物內(nèi)容，所以在教學(xué)中教師可以將一些生活小事例加入其中，以此設(shè)計(jì)情境。通過情境幫助學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這時(shí)，教師也可以選擇一些與學(xué)生生活相關(guān)的情境或者事物作為研究對(duì)象，以此增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在創(chuàng)設(shè)情節(jié)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容與情節(jié)，需要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)與知識(shí)掌握情況出發(fā)，對(duì)于高中學(xué)生而言，情景教學(xué)不能過于幼稚。因此，教師在教學(xué)過程中可以利用啟發(fā)式情境，問題式情境，故事情境等多種方式，將具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情節(jié)合理地結(jié)合起來，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生盡快的投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

2. 合理運(yùn)用數(shù)字游戲

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講述，在這時(shí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情感被嚴(yán)重忽視。課堂在講解時(shí)也會(huì)出現(xiàn)氣氛沉悶情況，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，針對(duì)這一問題，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的現(xiàn)狀入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加入一些游戲性環(huán)節(jié)。通過游戲可以使課堂氛圍更加活躍，并且增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在應(yīng)用游戲時(shí)，教師需要嚴(yán)格的把握課堂紀(jì)律，避免學(xué)生在進(jìn)行游戲時(shí)過于吵鬧，甚至出現(xiàn)課堂失控情況。在生物課堂中，利用游戲教學(xué)方式，可以使學(xué)生在游戲過程中明白知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容與含義，并且充分感受到生物魅力。比如在學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)這部分內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)免疫組織與病毒體入侵之間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，設(shè)計(jì)出一個(gè)相應(yīng)的游戲。將班級(jí)中的同學(xué)分成兩個(gè)小組，一方面同學(xué)代表免疫組織，另一方面則代表病毒體。隨后兩組同學(xué)相互競(jìng)爭(zhēng)，在教學(xué)中利用一個(gè)與課堂教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的游戲，可以使得課堂氣氛更加活躍，也能使學(xué)生在游戲中感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。

3. 合理運(yùn)用分組教學(xué)方式

在高中生物教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)部分。很多教師在教學(xué)時(shí)，面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)采取敷衍了事的態(tài)度。這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)，沒有明確理解。生物這門課程在構(gòu)建知識(shí)過程中，都是建立在實(shí)驗(yàn)之上，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)過程，更加直觀感受到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且理解文章中所提到的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)。但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校實(shí)驗(yàn)器材十分短缺，教師需要將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組為單位開展后續(xù)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)小組成員需要相互合作，彼此提高實(shí)驗(yàn)效率。在實(shí)驗(yàn)時(shí)如果遇到難點(diǎn)與重點(diǎn)問題，小組成員可以相互討論，繼而提高實(shí)驗(yàn)成功率。

比如在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞區(qū)別這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量與班級(jí)學(xué)生數(shù)量進(jìn)行對(duì)應(yīng)，將同學(xué)分成多個(gè)小組，在小組實(shí)驗(yàn)過程中，可以利用顯微鏡觀察兩組細(xì)胞之間的區(qū)別，以此對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)更加深刻的理解。

4. 合理運(yùn)用探究式教學(xué)模式

在生物教學(xué)過程中，想要學(xué)好生物，必須保證學(xué)生具有良好的知識(shí)運(yùn)用能力與邏輯思維能力。教師在課堂上可以布置一些具有探究性意義的任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成解題思維。在探究問題時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，學(xué)生可以通過自己查找資料，來對(duì)這些問題進(jìn)行深入挖掘與解決，提高自己知識(shí)底蘊(yùn)。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。并且利用課余時(shí)間可以提高學(xué)習(xí)效率，比如在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與基因遺傳相關(guān)的題目，學(xué)生可以在課下對(duì)他進(jìn)行自主探究，如果對(duì)隱性基因存在不懂的地方，可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，并且對(duì)其進(jìn)行解決，同時(shí)也可以與其他同學(xué)進(jìn)行相互的探討。在解決問題時(shí)，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究問題能力，分析問題能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中生物學(xué)習(xí)過程中，可以將生物題目分成兩個(gè)類型，分別是支持理解性題目和知識(shí)探究性題目。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，以此幫助學(xué)生更好的理解與記憶知識(shí)點(diǎn)。教師可以利用游戲教學(xué)，情境教學(xué)，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)方法，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行輔助。在課堂上有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，使得課堂內(nèi)容更加豐富，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。通過不斷改變?cè)械慕虒W(xué)方法，可以為學(xué)生提供一個(gè)更加高效的生物課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉世宇.在高中生物教學(xué)中的如何提高教學(xué)效率[J].中國校外教育，2019（31）：71-72.