城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)微課導(dǎo)學(xué)模式的探索

李燕玲

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大量的信息技術(shù)被運(yùn)用在教育中。信息技術(shù)不斷地豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用的道路。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)，可以很好地提高教學(xué)的互動(dòng)性、生動(dòng)性和共享性，并且可以將英語(yǔ)課堂無(wú)限地延長(zhǎng)，構(gòu)建起一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)新模式。

中小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，筆者在班上試行翻轉(zhuǎn)課堂模式，并將課前導(dǎo)學(xué)作為重點(diǎn)。微課因其場(chǎng)合限制少、設(shè)備要求低、技術(shù)操作難度小等突出特點(diǎn)，被學(xué)生迅速接受。

微課，是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地講解的一段視頻。這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。同樣是英語(yǔ)知識(shí)的講解，與傳統(tǒng)課堂相比，微課讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，并且易于接受，通過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也得到了提高。

一、 增加微課的目的性

微課在呈現(xiàn)形式上經(jīng)常僅僅被理解為看視頻，一開(kāi)始筆者的學(xué)生也是，學(xué)習(xí)效果非常差。之后筆者便把微課導(dǎo)學(xué)方式變成任務(wù)型學(xué)習(xí)的方式。以四年級(jí)下冊(cè)Unit4 My home Part A Let[′]spell為例，這節(jié)課的微課設(shè)計(jì)的思路為以舊知帶新知，四年級(jí)學(xué)習(xí)了U的閉音節(jié)發(fā)音，筆者通過(guò)在微課中加入chant幫學(xué)生復(fù)習(xí)，喚醒學(xué)生記憶，同時(shí)設(shè)計(jì)難度，呈現(xiàn)任務(wù)一：嘗試拼讀一些沒(méi)有學(xué)過(guò)，但是符合發(fā)音規(guī)則的單詞，例如cut。之后再著重呈現(xiàn)本學(xué)期第一單元的新單詞cute，讓學(xué)生從語(yǔ)音上有個(gè)直觀感受，并且節(jié)選《蒲公英英語(yǔ)拼讀王》里的相關(guān)知識(shí)作為微課內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，在學(xué)習(xí)后，呈現(xiàn)任務(wù)二：你能說(shuō)一說(shuō)含有u-e的字母組合的發(fā)音和規(guī)則嗎？

二、增強(qiáng)微課的針對(duì)性

好的微課不僅僅是教師要做得精致、講得通透，還要真正地作用于學(xué)生。以六年級(jí)下冊(cè)Recycle Mike's happy day為例，這節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，筆者通過(guò)微課對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了整合。并且在微課制作過(guò)程中考慮了分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的要求。1.幾類(lèi)單詞的歸納，微課上，筆者通過(guò)學(xué)生和一起完成游戲的形式幫助學(xué)生歸納單詞。這個(gè)是要求A、B、C三個(gè)等級(jí)的學(xué)生都必須掌握的。2.根據(jù)已知的詞匯和教師提供的句型，完成一個(gè)對(duì)話的創(chuàng)編。這個(gè)要求是C等級(jí)的同學(xué)完成的，是將已給知識(shí)的串聯(lián)，只要找出正確的語(yǔ)序就行了，B等級(jí)的同學(xué)要寫(xiě)出不少于五句話，C等級(jí)要運(yùn)用不少于三個(gè)新詞匯。這樣在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中就不容易出現(xiàn)低層次學(xué)生聽(tīng)不懂或者高層次學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。筆者的微課可能中間會(huì)停頓很久或者會(huì)被裁成好幾段，目的就是預(yù)留好時(shí)間，讓學(xué)生完成任務(wù)或者記錄。

三、增加微課的趣味性

微課不應(yīng)該是“滿堂灌”的變相形式。很多教師有誤區(qū)，覺(jué)得微課就是把自己的想法、自己覺(jué)得重要的東西錄下來(lái)。其實(shí)微課也可以做得很有趣。以五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What would you like為例，筆者找到了外研社的一本高頻詞繪本I see作為導(dǎo)入，先讓學(xué)生閱讀這本繪本，繪本本身是三年級(jí)的內(nèi)容，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言非常容易，并且搭配豐富的顏色和眾多可愛(ài)的動(dòng)物，他們興趣盎然。學(xué)生讀完后，教師運(yùn)用微課再教授“What would you like？”的問(wèn)答和運(yùn)用，最后再次呈現(xiàn)繪本的圖片，因?yàn)槊繌垐D片都感覺(jué)是兩個(gè)動(dòng)物在對(duì)話，那么筆者就讓學(xué)生選擇其中一張圖，用今天所學(xué)句型寫(xiě)出一個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話，在課上學(xué)生再根據(jù)繪本的順序，依次上臺(tái)把所寫(xiě)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。講完后，我會(huì)選取講得最好的，制作成一本新的繪本。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，注重的是語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技巧性。微課就較好地解決了聽(tīng)、說(shuō)的練習(xí)，同時(shí)在設(shè)計(jì)上多側(cè)重讀的指導(dǎo)和寫(xiě)的要求，就比較理想地實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的要求。

雖然當(dāng)前微課的開(kāi)展還存在很多的限制和不足，但是隨著數(shù)字化資源配套的逐漸齊全、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的逐漸加快，相信采用微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的助力會(huì)越來(lái)越多。隨著教師業(yè)務(wù)能力與發(fā)達(dá)地區(qū)差距的減小，即便是城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的學(xué)生們，也能與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源，最終達(dá)到真正意義上的均衡發(fā)展。

（作者單位：江西省興國(guó)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）