核心素養(yǎng)引導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)

周輝華

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)于孩子的教育更加重視。在數(shù)學(xué)教育方面，之前的教學(xué)需要和教育目標(biāo)逐漸被淘汰。在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，人們更加重視學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)和提升，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及工作發(fā)展建立良好的根基。小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了問題，才會(huì)使其進(jìn)行思考和探究，經(jīng)過認(rèn)真的思考才有可能發(fā)現(xiàn)問題解決的辦法。所以，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之前，需要關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)，指引小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中懂得去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。

一、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

小學(xué)素質(zhì)教育的主要目的和觀念，就是要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。在當(dāng)下我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展以及全球化步伐不斷加快的環(huán)境中，對(duì)于小學(xué)生教育的目標(biāo)和要求也相應(yīng)提高了很多，讓學(xué)生真正成了課堂教學(xué)中的主體，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，全面體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。同時(shí)，從培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)上，也能夠看出小學(xué)生主體地位的重要性。所以，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，創(chuàng)建平等、友好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問題，并進(jìn)行認(rèn)真傾聽和解答，將課堂的主體性還給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂變成師生共同進(jìn)步和發(fā)展的世界。

例如：數(shù)學(xué)教師在講解到“認(rèn)識(shí)角”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以運(yùn)用班上的多媒體將一些交通標(biāo)志的圖片展示給小學(xué)生，比如轉(zhuǎn)彎標(biāo)志（形狀為三角形）、入口標(biāo)志（形狀為長(zhǎng)方形）、限速標(biāo)志（形狀為圓形）等，讓小學(xué)生來看看這些圖形的不同之處。此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“大家都看到什么了？它們有什么不同的地方嗎？”一些學(xué)生回答：“一些標(biāo)志是三角形，還有一些標(biāo)志是長(zhǎng)方形和圓形。”另一些學(xué)生回答：“轉(zhuǎn)彎標(biāo)志說明要進(jìn)行轉(zhuǎn)彎，而限速標(biāo)志提醒司機(jī)要控制速度。”此時(shí)，教師就可以進(jìn)行追問：“有哪位同學(xué)有不同的見解嗎？”這時(shí)一些學(xué)生可能會(huì)回答：“三角形和長(zhǎng)方形都有角，但是圓形卻沒有?！庇纱艘粊?，逐步引導(dǎo)和深化學(xué)生對(duì)角的理解，并形成良好的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。此時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，同時(shí)課堂氣氛也輕松愉悅。

二、設(shè)置故事情境

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于各種事物的好奇心和求知欲都非常強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師可以將其這一特點(diǎn)結(jié)合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以促進(jìn)小學(xué)生提問的興趣，增強(qiáng)其問題意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入是非常關(guān)鍵和重要的，數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)每節(jié)課所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同，進(jìn)行不同故事情境的設(shè)置，增加數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而刺激學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)問題意識(shí)習(xí)慣。

例如：數(shù)學(xué)教師在講解到有關(guān)“年、月、日”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以先設(shè)置相應(yīng)的故事情境，用講故事的方式導(dǎo)入新知。“有一天，熊爸爸坐在沙發(fā)上看報(bào)紙，突然熊寶寶哭著從外面跑回來，說：‘為什么其他小朋友都可以每年過一次生日，但我8歲了只過了2次生日。此時(shí)熊爸爸大笑起來：‘寶貝兒，我和媽媽也希望每年都能夠?yàn)槟氵^生日啊，但是你并不是每年都有生日呀?！边@個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就可以停下讓學(xué)生進(jìn)行思考。許多學(xué)生都很疑惑，主動(dòng)向教師提出問題：“為什么熊寶寶不是每年都有生日呢？”“熊寶寶怎么8歲了只過了2個(gè)生日呢？”在故事情境的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加投入知識(shí)求解中，也就更愿意進(jìn)行提問了。此時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)大家開始本節(jié)課的新知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助大家解開問題中的奧秘。

三、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，不僅是讓其形成問題思維模式，還要讓其提升動(dòng)手操作能力，由此讓小學(xué)生充分全面地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸將小學(xué)生的形象思維提升至抽象邏輯思維。在數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，很多知識(shí)過于抽象，小學(xué)生理解起來難度比較大，此時(shí)，讓他們親自進(jìn)行操作可以幫助其進(jìn)行理解。所以，數(shù)學(xué)教師要深入培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓小學(xué)生更加直觀、具體地看到和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以此增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。

例如：數(shù)學(xué)教師在講解到“利息與利率”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以提前將本節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)告知給學(xué)生，讓大家在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到銀行，以他們存入銀行的壓歲錢為例，調(diào)查關(guān)于利息和利率的問題，并進(jìn)行記錄。利用實(shí)踐活動(dòng)，可以讓小學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探究問題，同時(shí)還能夠鍛煉小學(xué)生的膽量及表達(dá)交流能力。

綜上所述，小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心非常強(qiáng)，所以，小學(xué)階段是他們培養(yǎng)和發(fā)展各項(xiàng)能力的重要階段，并且是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要關(guān)注小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及核心素養(yǎng)。（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)第二小學(xué)）