教學(xué)做合一在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用

奚晨娟

摘 要：當(dāng)前教育中要改革教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)教學(xué)做合一，使學(xué)生能力得到提高。這就要認識到教學(xué)做合一在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的重要性。改變目前的會計教育模式，存在教學(xué)做合一的教學(xué)模式不被重視，對教學(xué)做合一理解不到位，對于做的環(huán)節(jié)掌握程度不夠等諸多問題。在教學(xué)實施中重新整合，通過任務(wù)驅(qū)動，情感體驗;抽象概括，生成觀念;運用經(jīng)驗，檢驗適應(yīng);拓展提高，評價反思來實施課堂教學(xué)，達到提高課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;基礎(chǔ)會計;教學(xué)

一、教學(xué)做合一的內(nèi)涵

教育部在2016年印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，文中指出改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)做一體化這是一個融合的過程，要把提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性認識放在首位，把培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才作為職業(yè)院校培養(yǎng)的最終目標，從教師角度，要尊重學(xué)生，在制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和進度過程中考慮學(xué)生因素，另外也要注意教學(xué)之外的生活，指導(dǎo)學(xué)生在實際活動中學(xué)好技能。從學(xué)生角度，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識得到提高，學(xué)生在教學(xué)做合一中起到關(guān)鍵性作用，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在掌握好專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮個人創(chuàng)造力，在實踐中創(chuàng)造性地學(xué)好專業(yè)技能，專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中在強化理論知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重填鴨式的教與學(xué)，忽視學(xué)生的主觀能動性，這就使學(xué)生被動接受老師所教的知識，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。只有教師“活”教知識，學(xué)生“活”學(xué)知識，并不斷更新前沿的知識，也就是教學(xué)做合一這種教學(xué)方法，它注重理論與實踐相結(jié)合，即在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)做”不是三個獨立的個體，要充分融合于一體，為深入踐行“教學(xué)做合一”，筆者以基礎(chǔ)會計課程為例，進行了針對性研究。

二、基礎(chǔ)會計教學(xué)中實施教學(xué)做合一的必要性

1.職業(yè)教育與人才培養(yǎng)目標的要求

我國職業(yè)教育承擔(dān)一定的社會責(zé)任，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。近年來隨著高校擴招，職業(yè)院校生源逐漸減少，與此同時招收的學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、理論知識不扎實等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力較差，如采取以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，部分學(xué)生可能會得過且過，不僅浪費了在學(xué)校的寶貴時間，最終培養(yǎng)的會計人才也不符合社會需求。

2.社會對會計創(chuàng)新性人才的需求

從整體來說，職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)不難，但是擇業(yè)不易。高職院校會計專業(yè)的對口就業(yè)率并不是很高，原因在于很多單位在招聘條件上設(shè)定偏高。在陶行知看來，盲目行動、胡思亂想都不是真正意義上的做，以種田為例，在種田這件事上，要在田里做，就需要在田里學(xué)，在田里教，只有眼到手到心到才是真正地“做”。教學(xué)做合一中的做必須是先勞力而后勞心，教學(xué)做在行動、思想之后要有新價值的產(chǎn)生，也就是說，通過教學(xué)做合一中的“做”不僅能獲得已有的知識，還能獲得未知的知識，由此可見，以做求學(xué)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.提高雙師型教師要求

為實現(xiàn)職業(yè)教育的可續(xù)動態(tài)發(fā)展，提升師資隊伍的素質(zhì)就變成目前最迫切的需求。為適應(yīng)職業(yè)教育加強內(nèi)涵建設(shè)、提高辦學(xué)質(zhì)量需要，以建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、雙師型教師隊伍為目標，大幅度提高職業(yè)學(xué)校教師隊伍的水平。隨著近年來職業(yè)教育的發(fā)展，相關(guān)培訓(xùn)培養(yǎng)的深入，教師在思想意識上已經(jīng)有了較大的轉(zhuǎn)變，但在實踐教學(xué)中，缺乏貫穿專業(yè)職業(yè)技能于學(xué)生的人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)做的有機結(jié)合與理想狀態(tài)仍有一定的差距。“教學(xué)做合一”的教學(xué)要求老師既要完成專業(yè)理論教學(xué)，也要完成實踐教學(xué)，同一位老師講授理論與實踐不僅加深了教師對所在班級學(xué)生的了解，也對教師提出了更高的要求，推行“雙師型”隊伍建設(shè)。目前職業(yè)教育的師資主要有三個來源：第一，普通高校畢業(yè)生;第二，高職院校的優(yōu)秀畢業(yè)生進一步學(xué)歷晉升后返回職業(yè)院校就業(yè);第三，外聘兼職教師。普通高校畢業(yè)的學(xué)生，在理論上具有優(yōu)勢，實踐操作能力較為欠缺;職業(yè)院校的畢業(yè)生進一步升入高校學(xué)習(xí)后返回職業(yè)院校就業(yè)的老師專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能優(yōu)勢明顯，但在學(xué)科理論上明顯不足，綜合以上內(nèi)容，職業(yè)院校對雙師型會計專業(yè)教師的要求也就更高。

三、當(dāng)前基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的問題

1.對教學(xué)做合一的理解不到位

雖然許多教師的課堂教學(xué)采用教學(xué)做合一這種模式，但是與教學(xué)做合一的內(nèi)涵還存在著一定的誤差，正因為沒有深入理解教學(xué)做合一模式的深層涵義，也就不能很好地進行課堂運用。由于師資以及學(xué)校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的缺乏，在安排學(xué)生實際操作前，往往是分項目進行教學(xué)，如基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)中分為填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制財務(wù)會計報表等模塊，教師進行集中講解單一項目操作的注意事項及規(guī)范，然后學(xué)生進行分項目體驗式訓(xùn)練。在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題得到老師的指導(dǎo)時間非常少，因為是分項目的體驗，前期資料都是通過預(yù)設(shè)，沒有一個連貫性，學(xué)生很難在預(yù)設(shè)的“做”中完全領(lǐng)會老師的“教”，從而很難“學(xué)”好實踐課程。教學(xué)做合一的要求授課過程中很好地融合教學(xué)做，但是許多教師不能很好地進行運用，導(dǎo)致實際應(yīng)用當(dāng)中，教學(xué)做合一沒有完全實現(xiàn)。

2.課堂教學(xué)傳統(tǒng)，課堂評價方式單一

基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)仍是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，大部分以教材為教學(xué)依據(jù)，采用案例教學(xué)、講練結(jié)合等方式，學(xué)生上課積極性不高，參與度也有待提高。在課程評價方式仍是沿用傳統(tǒng)評價方式，期中、期末采用試卷考核為評價的主要依據(jù)，缺乏過程性考核。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不強

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多都是在中考中發(fā)揮失利、自主學(xué)習(xí)意識不強、缺乏自信，部分學(xué)生還伴隨厭學(xué)、上課紀律差等問題。基礎(chǔ)會計是職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程中的抽象概念，很難被學(xué)生理解，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不強，從而使他們失去學(xué)習(xí)會計興趣，更有甚者會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四、教學(xué)做合一在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的實施

1.任務(wù)驅(qū)動，情感體驗

教師根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生個體體驗?zāi)硞€具體的情境，提高學(xué)生參與課堂活動的興趣。如采用簡單的問卷形式，先了解學(xué)生的興趣點和樂于接受的學(xué)習(xí)方式，同時請學(xué)生參與課堂教案的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標。在《現(xiàn)金支票的填制》一課中，同學(xué)們跟老師一起設(shè)計現(xiàn)金支票掘金推演，同時融入學(xué)生以后將要面臨的工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)，并巧妙設(shè)計現(xiàn)金支票的填制教學(xué)中需要預(yù)設(shè)的問題，讓學(xué)生以小組形式參與，感受會計工作中會碰到的問題及處理的正確與否，學(xué)生感知操作過程，并對工作過程中的職業(yè)素養(yǎng)有感性認識。只有當(dāng)學(xué)生的知識和能力通過自己的體驗而發(fā)生變化時，學(xué)習(xí)才能化被動為主動，在學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程中，體會知識遷移并在實際中應(yīng)用。

2.抽象概括，生成觀念

學(xué)生對自己的經(jīng)歷過程進行抽象概括，從而形成認知。所謂體驗教育，不僅僅停留在親身經(jīng)歷的這一階段，還應(yīng)進一步提高，從親身經(jīng)歷上升到反思以形成人生經(jīng)驗的階段。學(xué)生個體的差異主要體現(xiàn)在性格、能力及價值觀的不同，因此，學(xué)生的親歷體會也會各不相同，這也就意味著在同一情境給人帶來的體驗是不同的，各人的感受也不盡相同。在現(xiàn)金支票的填制內(nèi)容和填制要求中，采用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作討論或者通過學(xué)生與云平臺課程資源交流等多種體驗形式，利用小組討論、微課視頻，及查找預(yù)設(shè)支票中存在的問題，并在平臺中提交，教師學(xué)生分別點評，按比例給定分值，在糾正不足之處后演示正確的做法，學(xué)生在這種抽象概括中形成正確的認識。

3.運用經(jīng)驗，檢驗適應(yīng)

主觀性、個體差異是導(dǎo)致大家形成不同經(jīng)驗的主要因素，只有在不同的情境中加以運用和檢驗，才能發(fā)現(xiàn)其中的問題，檢驗出職業(yè)素養(yǎng)是否被個體內(nèi)化吸收，進而形成學(xué)生個體的經(jīng)驗。教師采用模擬工作場景，結(jié)合崗位任務(wù)，設(shè)置不同崗位，進行填制現(xiàn)金支票，當(dāng)學(xué)生明白了現(xiàn)金支票的填制要求和內(nèi)容后，及時鼓勵不光要在模擬工作場景中完成支票的填制，還要注意掌握與其他崗位人員工作對接中個人職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在工作過程中相互影響、相互促進，進而形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.拓展提高，評價反思

教師引導(dǎo)學(xué)生進行課堂拓展提高，并進行評價體驗，發(fā)展學(xué)生的自我評價、相互評價的能力，讓評價成為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效因素。如在現(xiàn)金支票填制和使用中，學(xué)會了現(xiàn)金支票的填制和使用之后，請同學(xué)們思考有哪些結(jié)算方式，并通過日常生活情境，小組合作形式走入銀行，了解除了現(xiàn)金支票結(jié)算方式外還有哪些結(jié)算方式，有效利用課后時間，在平臺中小組討論交流，采用師評、互評、自評。這樣既達到了學(xué)以致用的目的，也拓展了學(xué)生的體驗與認知，同時也與現(xiàn)實工作場景對接，促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。

五、結(jié)語

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式應(yīng)用到基礎(chǔ)會計教學(xué)中，彌補了傳統(tǒng)教育模式的不足，學(xué)生的參與度和積極性大大提高，變靜態(tài)課堂為學(xué)生積極主動參與的動態(tài)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時又鍛煉了動手能力和語言表達能力，促進學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在“做”中進一步形成個人的良好職業(yè)素質(zhì)，同時也能促進教師專業(yè)能力提升，做到教學(xué)相長，進一步達到基礎(chǔ)會計教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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（責(zé)任編輯：蘭卡）