如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

王育芳

小學(xué)作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)工作的重心，以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)作文教學(xué)工作，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是提升作文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生作文能力的有效途徑。

很多教師在作文教學(xué)中投入了大量的精力和時(shí)間，但學(xué)生就是寫不好作文，一遇到作文就束手無(wú)策，不知道該怎么寫。有些學(xué)生總是生搬硬套，用同一種模式套作所有題目，牽強(qiáng)附會(huì)，內(nèi)容和主題驢唇不對(duì)馬嘴，為了完成寫作任務(wù)而拼湊字?jǐn)?shù)。即使教師三令五申，作文要認(rèn)真寫，不能敷衍了事，但很多學(xué)生依然故我，作文水平始終提升不上去，這是讓很多教師頭疼的問題。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上與教師的作文指導(dǎo)方法不當(dāng)有關(guān)，過于注重理論講解，缺乏對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)只會(huì)生搬硬套，缺乏獨(dú)立的思考。針對(duì)這一問題，本文從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手，探討提高學(xué)生作文能力的有效策略，并深入解析教師需要注意的一些問題。

一、由基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，拓展學(xué)生的思維

學(xué)生作文時(shí)束手無(wú)策，無(wú)話可說的主要原因是缺乏寫作思維。如果教師只教授學(xué)生怎樣模仿范文，要求學(xué)生按照規(guī)定字?jǐn)?shù)和題目的要求寫作，其結(jié)果必然是學(xué)生只會(huì)模仿范文，拼湊字?jǐn)?shù)。為避免學(xué)生養(yǎng)成這種不良的寫作習(xí)慣，教師要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式，從拓展學(xué)生的思維和激發(fā)寫作興趣入手，讓學(xué)生先接觸規(guī)定題材的記敘文訓(xùn)練，再接觸說明文訓(xùn)練，在具備了這些寫作能力后，再嘗試主題演繹式的作文，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力，避免作文時(shí)無(wú)話可說、拼湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。如訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文時(shí)，教師可以在講解完基本寫作方法后，使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放視頻，可以是電影，也可以是學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片或電視劇。然后，讓學(xué)生嘗試把剛才看到的情節(jié)記錄下來(lái)，不規(guī)定字?jǐn)?shù)，只要把情節(jié)記錄完整就可以。這樣學(xué)生必然要思考把看到的情節(jié)轉(zhuǎn)換為書面語(yǔ)言的方法，記錄事件全過程。這樣的訓(xùn)練充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，寫作目標(biāo)十分明確，不需要組織情節(jié)、演繹主題，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說的現(xiàn)象。讓學(xué)生從基礎(chǔ)的描寫和說明訓(xùn)練入手，逐漸掌握寫作的基礎(chǔ)技巧，為學(xué)生寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

二、通過改寫、續(xù)寫訓(xùn)練，活躍學(xué)生的思維

很多學(xué)生之所以在作文時(shí)總是陷入模仿和生搬硬套的寫作模式，主要原因是教師布置的寫作任務(wù)只有題目和字?jǐn)?shù)的要求，沒有要求讓學(xué)生獨(dú)立思考、組織語(yǔ)言，導(dǎo)致很多學(xué)生試圖走捷徑，以簡(jiǎn)單的模仿完成寫作任務(wù)。要改掉學(xué)生的不良寫作習(xí)慣，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，布置需要?jiǎng)幽X才能完成的寫作任務(wù)，避免只規(guī)定題目和字?jǐn)?shù)的訓(xùn)練，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，主動(dòng)構(gòu)思情節(jié)，組織語(yǔ)言，把心思用在寫好作文上，如此，提升作文能力將不再是難題。讓學(xué)生嘗試改寫或續(xù)寫范文，是激活學(xué)生思維能力的重要方法。如寫“我跟媽媽學(xué)做菜”，教師在講解范文后，可以讓學(xué)生嘗試改寫“我”學(xué)習(xí)做菜的結(jié)果，嘗試寫出做菜不成功或者做出的味道很差等不同結(jié)果，然后與范文對(duì)比，感受在描寫效果上的差異。依托特定文章，開展改寫或續(xù)寫訓(xùn)練，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)思維去構(gòu)思、設(shè)置不同的情節(jié)。這種活躍思維的寫作教學(xué)方法，能不斷提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。

三、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的思維

通過觀察，筆者了解到，很多教師在寫作訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生嘗試寫自由度較大的抒情散文或帶有價(jià)值判斷、主題思想演繹要求的命題文章，如“春天的美”“我為國(guó)旗唱贊歌”“美好的家園”等，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)生的價(jià)值觀和判斷能力尚未成熟，還不具備深刻的思考和解析能力，讓學(xué)生嘗試寫作這樣的題材，學(xué)生無(wú)法有效判斷和解析作文題目的價(jià)值和意義，必然無(wú)話可說。為了完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的寫作任務(wù)，學(xué)生只能生搬硬套，拼湊字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致內(nèi)容空洞，情節(jié)混亂，缺少真情實(shí)感。教師在安排寫作任務(wù)時(shí)，要盡量貼近學(xué)生的日常生活。如可以嘗試讓學(xué)生寫“我家的寵物叫××”“爺爺種的花”“我和爸爸看電影”等生活中常見的事物，有了明確的目標(biāo)，才能積極思考怎樣寫好作文，進(jìn)而不斷提高寫作能力。

培養(yǎng)學(xué)生的作文能力需要循序漸進(jìn)，教師要堅(jiān)持科學(xué)的教育理念，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師切不可急功近利，不能短期內(nèi)學(xué)生的作文成績(jī)沒有明顯提高就認(rèn)為方法是錯(cuò)誤的，也不能單純用作文成績(jī)衡量學(xué)生的寫作能力，還要參考日常的寫作訓(xùn)練完成情況。教師只有秉持為教育負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)的心態(tài)，努力做好日常的作文教學(xué)工作，堅(jiān)持系統(tǒng)化、持續(xù)性的教學(xué)思想，持之以恒地做好作文教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、堅(jiān)持動(dòng)筆的作文習(xí)慣，才能不斷提高作文水平。