粵港澳漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展研究

卓俊權(quán) 陳智聰 劉易周

內(nèi)容摘要：在充分了解廣東“新師范”政策的前提下，梳理粵港澳大灣區(qū)漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀，并提出三地漢語言文學(xué)專業(yè)融合發(fā)展的可能性策略。通過建立公眾號，開展網(wǎng)上漢語言文化活動等形式，促進兩岸三地在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)方面互相交流，為之后的融合發(fā)展打下基礎(chǔ)。立足于廣東的“新師范”政策，有利于人才培養(yǎng)和名校共建，創(chuàng)新高校間的交流機制，有利于粵港澳大灣區(qū)的漢語言文學(xué)專業(yè)的融合貫通，拓展?jié)h語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的新空間。

關(guān)鍵詞：“新師范” 粵港澳大灣區(qū) 漢語言文學(xué)專業(yè) 融合發(fā)展

2018年2月1日，廣東省教育廳出臺的《廣東“新師范”建設(shè)實施方案》提出，要辦好一批高水平、有特色的師范院校和師范類專業(yè)，形成在全國具有影響力的教師教育廣東新模式。2019年2月18日，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》經(jīng)黨中央、國務(wù)院同意正式公開發(fā)布?；浉郯拇鬄硡^(qū)的發(fā)展離不開教育的發(fā)展。而從新師范的視角審視粵港澳大灣區(qū)漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略，可助推大灣區(qū)漢語言文學(xué)專業(yè)新發(fā)展。

一.“新師范”視角下粵港澳大灣區(qū)漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀

粵港澳大灣區(qū)漢語言文學(xué)專業(yè)研究現(xiàn)狀，主要分為四類。第一類是胡欽太的《“新師范”建設(shè)的時代定位與路徑選擇》[1]、張偉坤的《新時代與新師范：背景、理念及舉措》[2]提出“新師范”背景下的發(fā)展理念。這類文獻(xiàn)分析“新師范”產(chǎn)生的背景，提出新師范建設(shè)的時代定位與路徑選擇，積極探索“新師范”的新路徑，分析教師教育發(fā)展的薄弱點，創(chuàng)新教師教育“協(xié)同共享”合作模式;第二類是從粵港澳大灣區(qū)教育頂層設(shè)計切入，如張宇萌、謝薇的《建設(shè)世界一流灣區(qū)需打造一流灣區(qū)教育》[3]、卓澤林的《建設(shè)粵港澳大灣區(qū)高等教育樞紐吸引國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才》[4]，這類文獻(xiàn)從國家戰(zhàn)略角度，解讀教育在大灣區(qū)建設(shè)中的重大意義，從各方面闡述灣區(qū)高等教育建設(shè)謀劃之思，特別在《推動粵港澳大灣區(qū)高等教育融合發(fā)展》從政策上助力大灣區(qū)教育發(fā)展;第三類從粵港澳大灣區(qū)高校集群發(fā)展角度切入，這類文獻(xiàn)通過與世界一流灣區(qū)的對比，分析粵港澳大灣區(qū)高水平大學(xué)集群發(fā)展短板，如歐小軍在《“一國兩制”背景下粵港澳大灣區(qū)高水平大學(xué)集群發(fā)展研究》分析了如何從教育管理，體制機制，法律政策等多方面促進大灣區(qū)高水平大學(xué)的集群發(fā)展[5];第四類從粵港澳大灣區(qū)高校聯(lián)盟的角度切入，這類文獻(xiàn)表明高水平大學(xué)對灣區(qū)發(fā)展的重要性，如焦磊的《粵港澳大灣區(qū)高校戰(zhàn)略聯(lián)盟構(gòu)建策略研究》[6]、孫淳的《粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下廣佛同城高等教育合作研究》[7]分析大灣區(qū)高等教育發(fā)展桎梏，提出高校戰(zhàn)略聯(lián)盟構(gòu)建的策略，但關(guān)于粵港澳大灣區(qū)具體城市合作的研究較少。

梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究只是分析粵港澳大灣區(qū)教育的總體格局，多關(guān)于教育體制的問題，對體制下的具體問題研究較少，尤其是漢語言文學(xué)專業(yè)融合發(fā)展方面的研究就更少?？梢娪斜匾獙浉郯拇鬄硡^(qū)漢語言文學(xué)專業(yè)融合發(fā)展?fàn)顩r進行了解、分析，并提出融合發(fā)展的策略。

二.粵港澳大灣區(qū)漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展策略

《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》指出要努力把粵港澳大灣區(qū)建設(shè)成高等教育中心，努力與國際化教育接軌。而粵港澳大灣區(qū)三地高校的漢語言文學(xué)專業(yè)各有特色，必須結(jié)合三地優(yōu)勢，探索有效策略，共同推動粵港澳大灣區(qū)漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

（一）建立協(xié)同機制

推動建立粵港澳大灣區(qū)教師資格互認(rèn)、學(xué)分互認(rèn)制度，拓展內(nèi)地與港澳學(xué)歷互認(rèn)的層次。研究制定內(nèi)地與港澳高校教師資格互認(rèn)的辦法，推動粵港澳大灣區(qū)優(yōu)質(zhì)教師資源的共享。研究制定內(nèi)地與港澳學(xué)分互認(rèn)辦法，進一步推動三地高校間優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，促進粵港澳高校的校際合作。

李均的《整體推進粵港澳大灣區(qū)高等教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展》提到建立粵港澳大灣區(qū)學(xué)分互認(rèn)制度，通過學(xué)分轉(zhuǎn)換制度（ECTS）的運用，促進三地高校學(xué)生的廣泛流動，有效利用三地優(yōu)勢資源，開放各自強勢學(xué)科與專業(yè)，為三地學(xué)生跨校學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。灣區(qū)高校還可以協(xié)商一些共享制度與措施，如建立灣區(qū)高校創(chuàng)業(yè)基地、大型儀器設(shè)備、實驗室等資源的共享制度，建立優(yōu)質(zhì)課程資源及其他信息資源的共享制度。在利益共享的過程中，要明確知識產(chǎn)權(quán)，建立科學(xué)成本核算機制、資產(chǎn)評估與補償機制、結(jié)算與支付機制等。

（二）搭建平臺

1.借助中國知網(wǎng)的大數(shù)據(jù)平臺建立粵港澳漢語言文學(xué)教育大數(shù)據(jù)智庫平臺。張宇萌等學(xué)者在《建設(shè)世界一流灣區(qū)需打造一流灣區(qū)教育》提到出臺數(shù)據(jù)庫管理辦法，整合粵港澳三地漢語言歷代文獻(xiàn)和教育數(shù)據(jù)資料，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的有序開發(fā)與共享;開展粵港澳漢語言文學(xué)資源共享計劃，有意識地收集相關(guān)研究文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)成果和漢語言文學(xué)專業(yè)教育資源。對數(shù)據(jù)庫進行定時維護和上傳，保證數(shù)據(jù)更新頻率。

2.建設(shè)漢語文學(xué)交流平臺。組織學(xué)者線上線下交流會，邀請專家學(xué)者在粵港澳高校進行漢語文學(xué)交流會，線上直播，并與三地線上學(xué)生互動，實時解疑。

建設(shè)學(xué)生論壇，建設(shè)論壇網(wǎng)站，或是與知乎等網(wǎng)絡(luò)平臺合作，開設(shè)特有板塊，借鑒知乎問答式的發(fā)帖方式，鼓勵三地學(xué)生自由發(fā)帖交流。不定時舉辦專題活動，邀請專家在線主動開設(shè)問題與回答。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，建設(shè)微信公眾號、微博等社交賬號，通過推送關(guān)于粵港澳大灣區(qū)漢語言文學(xué)專業(yè)的時事資訊，撰寫介紹中國文化的文章，吸引港澳學(xué)生關(guān)注，增加漢語言文學(xué)專業(yè)認(rèn)同感。該策略是基于港澳地區(qū)的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生對粵地乃至內(nèi)陸的文學(xué)發(fā)展的情況不能夠全面地了解和學(xué)習(xí)而提出的，由此，這些平臺推送的資訊或者文章能更好地滿足他們學(xué)習(xí)的需求。

（三）成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組

吸引學(xué)生組建粵港澳大灣區(qū)漢語言文學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組。由于粵港澳三地在基本制度、文化意識等方面存在較大差異，教育資源不平衡，需要通過政府協(xié)調(diào)、整合優(yōu)質(zhì)資源，但這在本項目中并不實際。因此，建立專業(yè)學(xué)習(xí)小組更切合實際。由于三地高校距離遠(yuǎn)，讓學(xué)生在同一教室進行及交流學(xué)習(xí)并不實際，而建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組更加便利。

粵地漢語言文學(xué)語料相對充足，通識課程如中國傳統(tǒng)文化等建設(shè)較好，三地學(xué)生可以進行優(yōu)勢互補，可開展網(wǎng)上共讀經(jīng)典著作并進行讀后交流等活動。中山大學(xué)的《中國古代文學(xué)史》獲評為國家級精品課程，三地雖都開設(shè)《中國古代文學(xué)史》課程，但側(cè)重點不同。三地學(xué)生可以選擇一個專題，選定作品，進行研讀并交流，對于有不同見解的地方，可以嘗試采取辯論等形式進行交流。港澳地區(qū)的漢語國際教育與國際社會接軌，國際化程度高，培養(yǎng)的人才主要服務(wù)國際社會，內(nèi)地國際教育學(xué)生則更多滿足國內(nèi)需求，三地學(xué)生的交流有助于拓展彼此的視野，反思自己的學(xué)習(xí)方式。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多著眼于三地不同的教學(xué)內(nèi)容，以及對同一知識點不同的學(xué)習(xí)方法，精選其中具有代表性的內(nèi)容，安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組在固定時間內(nèi)完成并及時交流彼此的看法。在后期結(jié)業(yè)時，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員按照平均分配的原則，組成結(jié)業(yè)小組，同時邀請三地漢語言文學(xué)專業(yè)的專家選題，并保證選題多元化，由結(jié)業(yè)小組成員自由選擇其中一組作為結(jié)業(yè)內(nèi)容。當(dāng)各個小組完成后，讓各小組進行匯報，同時邀請專家進行指導(dǎo)。

（四）舉辦比賽

舉辦“粵港澳大灣區(qū)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)節(jié)征文大賽”。目前粵港澳三地的高校之間的合作交流，多流于形式或是局限在政策性的交流，學(xué)生主動性比較弱，實際交流成果很難直接落實到學(xué)生身上。我們認(rèn)為可以通過比賽的形式，對目前三地交流的形式做一個補充，重視比賽對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動作用。

此類比賽的開展不僅可以依托于原有的比賽，還可以依托于粵港澳三地各種各樣的漢語文化節(jié)?；浉郯拇鬄硡^(qū)概念提出后，首屆粵港澳大灣區(qū)文化藝術(shù)節(jié)于2019年6月24日晚8點在廣州大劇院開幕。2019年06月18日下午召開的藝術(shù)節(jié)新聞發(fā)布會透露，廣東省人民政府、文化和旅游部、香港特別行政區(qū)政府、澳門特別行政區(qū)政府，從2019年起，將每年舉辦一屆粵港澳大灣區(qū)文化藝術(shù)節(jié)。漢語文化節(jié)可以作為很好的載體，粵港澳大灣區(qū)主題的比賽以及比賽成果，大灣區(qū)內(nèi)高校的融合發(fā)展成果，如高校精品課程，可以借助文化節(jié)展示出來。

總之，著眼于粵港澳大灣區(qū)漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不僅要看到粵港澳大灣區(qū)三地存在合作基礎(chǔ)，三地可以優(yōu)勢互補，更要看到其合作的未來。結(jié)合廣東已有的“新師范”政策和粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展規(guī)劃，教育層面上的交流會更加深入，三地都各具特色的漢語言文學(xué)專業(yè)無疑是一個非常好的切入點。同時，網(wǎng)絡(luò)共享課程建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)小組，具有地域特色的比賽都從多方面促進了粵港澳大灣區(qū)各高校漢語言文學(xué)專業(yè)之間的交流與合作。

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基金項目：2018年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目[粵教高函（2018）180號]：專業(yè)評估和認(rèn)證背景下卓越小學(xué)語文教師培養(yǎng)模式的研究與實踐——以惠州學(xué)院為例。本研究為惠州學(xué)院2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練國家級立項項目《基于“新師范”視角的粵港澳大灣區(qū)漢語言文學(xué)專業(yè)融合發(fā)展策略》的研究成果之一，項目編號：201910577021，指導(dǎo)教師：崔紹懷

（作者單位：惠州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院）