博物館“館校結(jié)合”發(fā)展策略研究

李文雯

摘要：近年來，博物館已經(jīng)從原來注重以“物”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭恕睘橹行摹＝逃毮芤呀?jīng)成為博物館的首要職能，并越來越被行業(yè)和公眾重視。2015年，國家文物局和教育部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能指導(dǎo)意見》，鼓勵(lì)各地積極開展館校結(jié)合，探索構(gòu)建中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。 與發(fā)達(dá)國家相比，我國館校結(jié)合這一模式起步相對較晚，目前在理論研究以及實(shí)踐支持方面都存在著一定的不足之處，還需要對現(xiàn)行的模式進(jìn)行完善，從而讓館校結(jié)合的教育作用得到最大程度的發(fā)揮?；诖耍疚氖紫汝U釋了學(xué)校教育以及博物館教育的基本內(nèi)涵，其次對館校結(jié)合的意義與價(jià)值進(jìn)行分析，接著根據(jù)我國館校結(jié)合的現(xiàn)狀，總結(jié)存在的問題和不足，最后依據(jù)我國基本國情，探索能夠充分發(fā)揮博物館教育功能的“館校結(jié)合”模式的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：博物館;學(xué)校;館校結(jié)合

一、相關(guān)概念概述

（一）學(xué)校教育

學(xué)校教育是以課本為基礎(chǔ)的正規(guī)教育，是學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，需要在特定的時(shí)間和場所內(nèi)完成。學(xué)校教育尤其是中小學(xué)義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、公益性、統(tǒng)一性和普及性。在本文所提及的學(xué)校教育主要是指我國九年義務(wù)教育的小學(xué)、初中以及對基礎(chǔ)教育和高等教育形成過渡的高中學(xué)校。之所以對學(xué)校教育進(jìn)行這樣的界定，主要原因是因?yàn)樵谌蚍秶鷥?nèi)的“館校結(jié)合”教育對學(xué)校有了較為明確的界定，國際上認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)是屬于“K-12”這一教育階段[1]。同時(shí)由于我國的中小學(xué)在教育體系中占據(jù)了最為基礎(chǔ)的地位，也是培養(yǎng)一個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。一個(gè)人在青少年時(shí)期發(fā)展的思想、理念和觀念對個(gè)人未來的發(fā)展有著重大的影響。同樣近年來在我國所頒布的相關(guān)法律法規(guī)中明確指出，應(yīng)當(dāng)重視中小學(xué)生在智力、體質(zhì)以及思想品德方面的全方位發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力。由此可見不論是為了推動(dòng)整體國民素質(zhì)的高速提升，還是促進(jìn)個(gè)體的良好發(fā)展，中小學(xué)基礎(chǔ)教育都有著至關(guān)重要的作用，因此本文所指的學(xué)校教育主要是指小學(xué)、初中、高中這類基礎(chǔ)教育。

（二）博物館教育

現(xiàn)在，博物館已經(jīng)成為國家教育體系的一部分，是學(xué)校教育的延伸。長期以來，“研究”被作為博物館業(yè)務(wù)目的的首位。2007年，國際博物館協(xié)會通過了修訂的博物館定義，“博物館是一個(gè)為社會及其發(fā)展服務(wù)的、向公眾開放的非營利性常設(shè)機(jī)構(gòu)，為教育、研究、欣賞的目的征集、保護(hù)、研究、傳播并展出人類及人類環(huán)境的物質(zhì)及非物質(zhì)遺產(chǎn)。”新的博物館定義將“教育”調(diào)整到博物館業(yè)務(wù)目的首位，看似只是調(diào)整了語序，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了博物館的社會責(zé)任和社會效益，博物館的各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)都應(yīng)貫徹“教育”的目的。博物館教育主要是基于藏品、博物館場所和博物館研究工作基礎(chǔ)上的，以實(shí)物組成的陳列及其他輔助形式對觀眾進(jìn)行的直觀教育活動(dòng)。博物館是對公眾進(jìn)行終身教育的文化場所，它以豐富的藏品及其文化內(nèi)涵吸引觀眾。在這里，觀眾可以根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，寓教育于娛樂。因此，博物館教育是一種終身性的、主動(dòng)的、充滿活力的、參與式的、富有創(chuàng)造精神的教育方式，與學(xué)校教育存在著一定的區(qū)別，可以作為學(xué)校教育的補(bǔ)充與延伸。對于中小學(xué)生來說，博物館不但能夠幫助學(xué)生對未知事物進(jìn)行深入的探索，還能夠輔助學(xué)生對學(xué)校中所掌握的理論知識進(jìn)行深入的理解，全方位提升自我的綜合素質(zhì)。

二、館校合作的類型及意義

（一）館校合作的類型

一般而言，在我國館校合作模式中主要包含了以下幾種類型：第一，參觀講解。各大中小學(xué)組織學(xué)生集體到博物館參觀相應(yīng)的展覽，這也是最為基礎(chǔ)的館校合作類型。學(xué)生在參觀的過程之中，博物館講解員、專家、志愿者甚至館長，通過講解帶領(lǐng)學(xué)生揭開文物的神秘面紗，品鑒文物和藏品的歷史價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值和科研價(jià)值，讓學(xué)生能夠通過參觀活動(dòng)收獲豐富的知識。第二，流動(dòng)展覽。博物館根據(jù)自身藏品和展覽資源制作展覽，并將展覽送進(jìn)中小學(xué)校園。第三，博物館課程。當(dāng)前的博物館課程主要包含了兩類形式，一類是博物館將自身的特點(diǎn)與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分結(jié)合，進(jìn)而開展相應(yīng)的專題教育課程，較為典型的例子便是上海博物館與當(dāng)?shù)刂行W(xué)聯(lián)合開展了“克拉克講課活動(dòng)”[2]。另一類則是與部分中小學(xué)聯(lián)手進(jìn)行校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，根據(jù)相關(guān)專題的主旨來設(shè)計(jì)出適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的專題課程，較為典型的例子便是國家博物館與北京史家胡同小學(xué)合作開發(fā)的“博·悟之旅”課程。據(jù)了解，“博·悟之旅”課程占史家胡同小學(xué)道德與法治課程的十分之一，深受學(xué)生們歡迎。第四，教育讀物。部分博物館會給中小學(xué)學(xué)生提供適合其閱讀的教育讀物，這類教育讀物形式多種多樣，有博物館自主編寫的雜志書籍，也有關(guān)于博物館的教育手冊，甚至還包含了許多經(jīng)典名著等。第五，教師培訓(xùn)。部分博物館會組織中小學(xué)教師參與到相關(guān)的研習(xí)會，讓教師能夠充分掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的正確方式，為學(xué)生的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）館校合作意義

1.為素質(zhì)教育提供一種新路徑，同時(shí)豐富素質(zhì)教育理論

當(dāng)前，博物館的教育功能逐漸被社會所重視。為了充分發(fā)揮博物館的社會教育功能，很多博物館也在不斷進(jìn)行積極的嘗試，尤其是在青少年教育中，各地博物館先后與青少年教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來，創(chuàng)新傳統(tǒng)青少年教育，為培養(yǎng)青少年個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展起到了積極的作用，有效提高了青少年的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力，很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)校教育的不足。另外，自素質(zhì)教育理念提出以來，素質(zhì)教育實(shí)施的實(shí)際情況證明了實(shí)踐出真知的道理，在素質(zhì)教育的過程中我們也不能單純的進(jìn)行思辨，更要學(xué)會在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，豐富我國現(xiàn)有的素質(zhì)教育理論。

2.發(fā)揮博物館教育與學(xué)校教育的整體優(yōu)勢，優(yōu)勢互補(bǔ)

博物館教育、收藏和研究涉及的是人類及人類環(huán)境的物質(zhì)及非物質(zhì)遺產(chǎn)，范圍十分廣泛，實(shí)物性、直觀性和廣博性是博物館的三個(gè)基本特征。博物館的社會教育職能主要是通過開發(fā)、展覽多種教育資源來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校教育主要是按照教育部門的課程規(guī)劃，根據(jù)一定的課程標(biāo)準(zhǔn)對青少年開展教育活動(dòng)。與學(xué)校教育比起來，博物館具有天然的資源優(yōu)勢、情境優(yōu)勢，有利于向青少年提供更加直觀、生動(dòng)的教育活動(dòng)。在學(xué)校教育中主要是課堂教育為主，相對固定的教材和學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。隨著我國素質(zhì)教育的深度實(shí)施，傳統(tǒng)學(xué)校教育開始挖掘課外教育資源，雖然提倡開展形式多樣的課外探究活動(dòng)，但是應(yīng)試教育體制下的升學(xué)壓力仍然存在，所以導(dǎo)致一些學(xué)校存在“形式主義”，在教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)教育不落實(shí)，還是以提高學(xué)生應(yīng)試能力的教學(xué)為主。基于此，博物館與傳統(tǒng)學(xué)校教育融合就成為打破這種有效途徑，有利于推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)校教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.加大博物館課程資源的開發(fā)與利用，豐富學(xué)校的課程資源

在我國素質(zhì)教育不斷深化改革的今天，課程資源的重要性在基礎(chǔ)教育事業(yè)中不斷凸顯。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，教育應(yīng)當(dāng)延伸到教材以外，合理開發(fā)并利用已有的課程資源，對課外教育教學(xué)資源進(jìn)行合理開發(fā)。課外教學(xué)資源與學(xué)校課內(nèi)教學(xué)資源有機(jī)互補(bǔ)，博物館資源就是其中之一。通過對博物館教育資源的有效開發(fā)能夠有效補(bǔ)充學(xué)校教育。依托博物館豐富的資源，老師們可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會和悠遠(yuǎn)的歷史，讓學(xué)生的視野超越學(xué)校圍墻的限制，讓教育回歸生活、回歸社會。但是在博物館教育資源開發(fā)中我們不難看出，當(dāng)前我國在博物館資源開發(fā)中效率過低，對博物館資源的利用率也偏低，導(dǎo)致博物館教育資源和學(xué)校教育資源沒有做到有機(jī)融合，博物館對學(xué)校教育的補(bǔ)充和輔助作用沒有得到充分的發(fā)揮。通過對博物館資源的合理開發(fā)和利用，不僅能夠有效提高博物館資源的使用效率，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)對學(xué)校教育資源的延伸作用，真正讓博物館成為青少年教育的“第二課堂”。

三、我國館校合作發(fā)展現(xiàn)狀及問題

（一）我國館校合作發(fā)展現(xiàn)狀

2014年9月，北京市政府發(fā)布《北京市中小學(xué)培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀實(shí)施意見》，公布一系列培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的總體要求，其中明確要求引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一，并要求每個(gè)學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)期間至少參加一次天安門廣場升旗儀式，分別走進(jìn)一次中國國家博物館、首都博物館、中國人民抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館。這個(gè)活動(dòng)簡稱“四個(gè)一”活動(dòng)。自 “四個(gè)一”活動(dòng)實(shí)施以來，北京市教委和各學(xué)校積極響應(yīng)，重視與博物館的對接工作和活動(dòng)落實(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會真正全身心地接受傳統(tǒng)文化教育和愛國主義教育。中國國家博物館、故宮博物院、首都博物館等國家一級博物館都相繼開展了各種各樣的館校結(jié)合教育活動(dòng)，在對中小學(xué)開展教育活動(dòng)方面具備較為先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，因此館校結(jié)合體系顯得相對較為完善。沈陽故宮博物院、陜西歷史博物館以及上?？萍拣^等國家一級博物館在館校合作方面有著較大的規(guī)模，相對較高的整體發(fā)展水平。在教育部公布的2018年國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，中國國家博物館和北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)合作完成的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化·博悟課程》開發(fā)與實(shí)踐項(xiàng)目，獲得了國家級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。國家級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)共50名，二等獎(jiǎng)共400名，這是全國唯一一個(gè)館校合作項(xiàng)目獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)。但等級相對較低的博物館或未有評估等級的大量博物館雖然也開展了一定的教育活動(dòng)，但大部分都是通過講解這一形式來將相關(guān)知識文化普及給中小學(xué)生，形式顯得較為單一，所收獲的成效不佳，并不滿足當(dāng)前社會對館校結(jié)合的基本要求。根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)前博物館主要采取了“走出去”以及“請進(jìn)來”這兩種方式來和中小學(xué)進(jìn)行合作，進(jìn)而開展相應(yīng)的課程實(shí)踐活動(dòng)，但平均來看，每年開展的次數(shù)較少，無法對中小學(xué)生產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。

（二）我國館校合作所存在的問題

1.地區(qū)及各級博物館發(fā)展不平衡

我國幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展不一，因此博物館建設(shè)和發(fā)展水平也在地域上體現(xiàn)出明顯的差異性。東部地區(qū)的發(fā)展明顯快于中西部地區(qū)，大城市如北上廣深的博物館資源明顯優(yōu)于中小城市。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，北京、廣州、上海、江蘇、山東和浙江這六個(gè)省份的國家一級博物館就有33座，在全國一級博物館資源中的占比高達(dá)33%;再看貴州、甘肅、新疆、西藏、寧夏和內(nèi)蒙這六個(gè)省份的國家一級博物館僅有7座，在全國的占比僅為7%。不難看出我國東西部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展不一樣為博物館資源帶來的差異性。又比如，中國國家博物館與黑龍江省博物館都屬于國家一級博物館，但是在中小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置上，中國國家博物館每天都有相關(guān)的課程設(shè)置，但是黑龍江省博物館的課程設(shè)置僅為一年十次左右，可見這種差異性不僅體現(xiàn)在地域上，不同的博物館在教育活動(dòng)數(shù)量設(shè)置和開展頻率上都存在差異。另外，由于博物館級別不同所帶來的這種差異性更加明顯。首先，一級博物館與二級博物館的機(jī)構(gòu)設(shè)置相對完善，基本上都成立了專門的宣傳部門負(fù)責(zé)與中小學(xué)學(xué)校教育的銜接事宜，但是三級博物館或許多未有評估等級的博物館在這場博弈中則表現(xiàn)出明顯的資源不足問題，很多三級博物館在開展中小學(xué)教育活動(dòng)時(shí)最多也只是設(shè)置參觀展覽或者舉辦講座這些活動(dòng)，在教育形式上創(chuàng)新力度不夠。而大部分非國有博物館舉辦教育活動(dòng)的次數(shù)不多，尚處于摸索階段。

2.館校雙方缺少溝通及人才缺失

當(dāng)前，在我國博物館中負(fù)責(zé)宣傳教育的人員主要是博物館講解員，缺乏復(fù)合型的博物館宣傳教育人才，加上很多博物館宣教人員的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面存在弊端，缺乏歷史、考古、藝術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)等教育背景，導(dǎo)致新時(shí)期下博物館宣教工作難以滿足博物館發(fā)展的需求。高素質(zhì)人才的稀缺逐漸成為制約博物館發(fā)展的重要原因。另外，由于政策制度沒有建立起博物館高素質(zhì)人才與學(xué)校教育中間的有效聯(lián)系，高素質(zhì)的博物館人才培養(yǎng)工作，尤其是熟悉相關(guān)教育理論的高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作較為落后。正是由于復(fù)合型宣教人員的稀缺，導(dǎo)致我國博物館在與學(xué)校教育銜接的過程中缺乏積極合作和探究，針對學(xué)生興趣的博物館教育課程設(shè)置不夠，降低青少年參與博物館教育的積極性[4]。

3.一些博物館教育理念陳舊，未能適應(yīng)社會的新需求

長期以來，一些博物館的教育人員滿足于以博物館為主的自我輸出，觀眾被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教育模式。有些博物館直接將普通展覽開放給學(xué)生，主動(dòng)開發(fā)有特色的教育產(chǎn)品的積極性不高。在設(shè)計(jì)相應(yīng)課程時(shí)，沒有深入研究中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，沒有研究學(xué)校和學(xué)生的需求，在教學(xué)資源、教學(xué)方法、活動(dòng)形式方面，與學(xué)校的課堂教學(xué)沒有明顯區(qū)別。這樣的課程無法滿足學(xué)校輔助課堂教學(xué)、提升學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的要求，也滿足不了學(xué)生增長知識、休閑放松、開闊眼界的要求，自然無法引起老師和學(xué)生的興趣。

4.課程內(nèi)容單一、缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性

有的博物館與學(xué)校聯(lián)合開展的課程實(shí)踐活動(dòng)，相關(guān)課程內(nèi)容之間缺乏一定的聯(lián)系，無法形成一個(gè)完整的體系，每個(gè)時(shí)期所開展的課程實(shí)踐活動(dòng)都有著一個(gè)鮮明的主題，主題之間缺乏一定的連續(xù)性，這就導(dǎo)致了課程實(shí)踐活動(dòng)的作用無法得到充分的發(fā)揮。這類主題帶有博物館主觀的意志，并未與中小學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，往往以自身館藏資源的基本特性來對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，內(nèi)容不夠連貫，無法讓中小學(xué)生形成一個(gè)較為全面、較為系統(tǒng)的認(rèn)知，且無法對課題中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

四、促進(jìn)我國館校合作良好發(fā)展的策略

（一）政策及行政支持

關(guān)于館校合作這一模式，我國相關(guān)部門已經(jīng)頒布了相應(yīng)的文件，例如在教育部所頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就明確指出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室、圖書館、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用，廣泛利用校外的圖書館、展覽館、科技館、博物館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等廣泛的社會資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發(fā)信息化課程資源[6]。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出了中小學(xué)應(yīng)當(dāng)通過社會教育資源的有效利用，來組織學(xué)生積極參與到課外及校外活動(dòng)之中。2015年，國家文物局和教育部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能指導(dǎo)意見》也明確提出“把博物館資源與中小學(xué)課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)博物館青少年教育的針對性;堅(jiān)持“機(jī)制創(chuàng)新”原則，以構(gòu)建中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)的長效機(jī)制為目標(biāo)，使利用博物館學(xué)習(xí)成為中小學(xué)校日常教學(xué)的有機(jī)組成部分?！庇纱四軌蚩闯?，我國對于學(xué)校結(jié)合博物館資源來開展相應(yīng)的課程及教學(xué)活動(dòng)表示高度的支持，但與此同時(shí)在相關(guān)政策之中并未對館校結(jié)合中博物館所扮演的角色以及所具備的作用進(jìn)行明確，也并未給館校合作這一模式的良好發(fā)展提供政策以及資金方面的支持。故而當(dāng)前我國相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)頒布相應(yīng)的政策，來讓博物館成為國民教育體系的重要組成部分，有效推動(dòng)博物館教育體系和中小學(xué)教育體系的有機(jī)融合，引導(dǎo)越來越多博物館和中小學(xué)進(jìn)行深入合作，協(xié)同進(jìn)行不同學(xué)科教育課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，讓館校合作這一模式能夠有良好的政策予以指導(dǎo)[7]。同時(shí)學(xué)校管理部門以及教育管理部門之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與博物館之間的交流與溝通，在我國目前所實(shí)行的教育行政體制之下，來自管理層面的支持較為匱乏，僅僅依靠博物館或者學(xué)校單方面的努力是不能夠在二者之間建立實(shí)質(zhì)性的合作關(guān)系，館校之間缺乏合作的機(jī)遇與溝通的平臺。在北京，目前一些社會機(jī)構(gòu)已經(jīng)參與到學(xué)校學(xué)生社會實(shí)踐課程中，但真正屬于博物館直接參與的還比較有限，現(xiàn)有的社會機(jī)構(gòu)是否具有合格的教育資質(zhì)和準(zhǔn)確的文化解讀與傳播能力也令人擔(dān)憂。故而政府部門應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的牽頭作用，對博物館與中小學(xué)之間的合作進(jìn)行良好的協(xié)調(diào)，教育部門應(yīng)當(dāng)對政府部門所做出的行為表示充分的支持，這樣一來才能夠有效促進(jìn)館校結(jié)合模式的高速發(fā)展。

（二）館校合作共同設(shè)置課程

館校合作這一模式在發(fā)展過程中，最大的限制因素便是雙方對彼此專業(yè)領(lǐng)域的了解不多，跨專業(yè)、跨行業(yè)的研究水平較低。究其原因主要是因?yàn)槲覈┪镳^與學(xué)校之間始終是一種相互獨(dú)立、相互封閉的關(guān)系，博物館長期以致力于自身專業(yè)領(lǐng)域的建設(shè)，以及設(shè)計(jì)與展覽層面的相關(guān)研究，在設(shè)計(jì)與開發(fā)學(xué)校課程時(shí)欠缺一定的經(jīng)驗(yàn)及能力，而學(xué)校在對博物館所具備的教育資源進(jìn)行利用時(shí)也很容易出現(xiàn)利用方式不當(dāng)、利用效果較差這類問題。當(dāng)下，除了政策推行的少量項(xiàng)目以外，博物館和學(xué)校雙方雖然都有合作的訴求，但是缺乏合作的機(jī)遇與溝通的平臺。因此在館校合作這一模式中，應(yīng)當(dāng)引入第三方研究人員或通過教委和政府部門，來將學(xué)校課程內(nèi)容及目標(biāo)與博物館所具備的教育優(yōu)勢進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在館校合作之間形成一種紐帶，讓博物館與學(xué)校能夠協(xié)同開展課程的設(shè)置，這樣一來課程目標(biāo)更為明確，課程內(nèi)容能夠適合中小學(xué)生的健康發(fā)展，同時(shí)也滿足了博物館教育的相關(guān)需求。具體而言可以從以下2個(gè)方面入手：

1.制定博物館教育課程目標(biāo)

博物館與學(xué)校共同進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)，雙方首先應(yīng)當(dāng)明確博物館教育課程的基本目標(biāo)。2014年國家文物局發(fā)布的《國家文物局關(guān)于開展“完善博物館青少年教育功能試點(diǎn)”申報(bào)工作的通知》，力圖把博物館資源與中小學(xué)課程教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)博物館青少年教育的針對性。通知要求按照“重參與、重過程、重體驗(yàn)”的教育理念，緊密結(jié)合國家課程、地方課程與校本課程的設(shè)置和課程改革目標(biāo)，按照幼兒園、小學(xué)低年級、小學(xué)高年級、初中4個(gè)學(xué)段層次精心設(shè)計(jì)研發(fā)博物館青少年教育課程。構(gòu)建每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、體驗(yàn) 內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此博物館教育課程要充分研究國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，尋找與本館藏品和研究對象相結(jié)合的切入點(diǎn)，挖掘藏品背后的故事和科學(xué)知識，策劃以互動(dòng)、體驗(yàn)為主的教育課程。課程應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生完整人格的塑造。博物館作為學(xué)校教育的延伸，應(yīng)該充分發(fā)揮其社會教育的職能。

2.博物館教育課程內(nèi)容的選擇

博物館與學(xué)校在共同開發(fā)與設(shè)計(jì)教育課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好課程內(nèi)容的選擇，具體而言主要從以下幾個(gè)方面入手：第一，注重課程內(nèi)容的深度與廣度。中小學(xué)校開展教育的目的之一是讓中小學(xué)生能夠充分理解并掌握人類文化遺產(chǎn)中的精髓，并嘗試化為自己所用，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的基本技能，中小學(xué)校所選擇的內(nèi)容必然是使學(xué)生成為一名合格公民所必備的基本知識和基本技能。但當(dāng)前已經(jīng)步入了信息化時(shí)代，學(xué)校中的知識無法迎合學(xué)生日益高漲的求知欲，故而館校結(jié)合模式下所設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識的前提之下，對這類學(xué)科知識的深度與廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，并探尋到二者之間的一個(gè)平衡點(diǎn)，同時(shí)也要培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與社會生活緊密聯(lián)系[8]。在學(xué)校課程中雖然具備一定的邏輯結(jié)構(gòu)，但主要還是各類基本技能的傳授，與實(shí)際生活難免有一定出入，故而館校結(jié)合模式下所設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠?qū)ι鐣M(jìn)行初步的接觸與了解，從而掌握能夠解決社會實(shí)際問題的相應(yīng)技能，加強(qiáng)課程內(nèi)容與實(shí)際社會生活之間的聯(lián)系，并為其營造出一個(gè)類似于社會生活的學(xué)習(xí)情境，這樣一來才能夠有效發(fā)揮博物館所具備的社會效能。第三，所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分符合博物館的教育特征及學(xué)生的基本情況。館校結(jié)合的本質(zhì)還是博物館與學(xué)校進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而充分發(fā)揮出二者所具備的教育功能，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)也不能夠過于注重學(xué)校教育功能的發(fā)揮，也應(yīng)當(dāng)符合博物館的基本教育特征，讓二者的功能能夠得到較為平衡的發(fā)揮。同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特征、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好以及基本能力，為其來量身打造相應(yīng)的課程內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的科學(xué)文化知識進(jìn)行充分的掌握。心理學(xué)研究揭示，對一個(gè)陌生事物僅憑聽覺，其接受率為15%;僅憑視覺，接受率為25%，視覺和聽覺相結(jié)合，其接受率可達(dá)到65%，大大超過二者之和。博物館教育是一種非正式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)，在進(jìn)行館校合作課程設(shè)計(jì)和開發(fā)時(shí)，要提倡學(xué)生多提問、多思考、多實(shí)驗(yàn)、多總結(jié)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，在自主探究的過程中，享受學(xué)習(xí)的樂趣，收獲知識和對社會發(fā)展和人類進(jìn)步的理解。以上這些都應(yīng)在對博物館課程內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)為加以考慮。

（三）促進(jìn)博物館工作人員及中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

要想有效推動(dòng)館校合作的良好發(fā)展，就必須做好相關(guān)人才的建設(shè)。在館校合作這一模式下，發(fā)揮教育作用的主體主要是博物館工作人員以及中小學(xué)教師，故而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對這類人才的培訓(xùn)教育。具體而言，政府及相關(guān)教育部門首先要在制度層面對教師與博物館工作人員之間的合作進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來推動(dòng)教師專業(yè)水平的提升，主要可以采取教師駐館實(shí)習(xí)、參觀博物館、舉行專題研討會、專家講座指導(dǎo)、工作坊以及新任教師入職培訓(xùn)這類方式，以此來讓教師對博物館課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用的水平，讓教師組織學(xué)生進(jìn)入到非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境的知識和技能得以完善。館校合作這一模式不論是對中小學(xué)還是對博物館來說都屬于一種全新的嘗試，要想促進(jìn)這一模式的良好發(fā)展，教師不但要具備良好的綜合素質(zhì)，博物館教育工作人員也應(yīng)當(dāng)對教育領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)技能及知識有所掌握[9]。例如在部分發(fā)達(dá)國家中，博物館教育工作人員往往都接受了優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)歷相對較高，且在教育領(lǐng)域有一定的建樹，同時(shí)不論何種規(guī)模的博物館都建立了相應(yīng)的公眾教育部門以及教育服務(wù)部門，主要職能是策劃與實(shí)施相應(yīng)的教育活動(dòng)。我國博物館僅僅建立了對教育進(jìn)行宣傳的宣教部，但其中的宣教人員數(shù)量較為匱乏，且其知識儲備以及專業(yè)能力都并不符合博物館教育工作的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。因此我國博物館應(yīng)當(dāng)對工作人員的準(zhǔn)入門檻進(jìn)行提升，并組織現(xiàn)有的工作人員開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，在讓其掌握博物館教育內(nèi)容的同時(shí)，逐步提升其在教育領(lǐng)域方面的水平能力。

（四）建立評估與反饋機(jī)制

在全球范圍內(nèi)，部分發(fā)達(dá)國家所實(shí)行的館校結(jié)合模式已經(jīng)取得了較為豐碩的成效，從這類國家的經(jīng)驗(yàn)中能夠得知，良好的評估體系及反饋機(jī)制是促進(jìn)館校結(jié)合模式順利開展的關(guān)鍵因素。有效的評估能夠讓相關(guān)教育行政部門在對宏觀管理進(jìn)行改良與優(yōu)化時(shí)有足夠的理論數(shù)據(jù)作為支撐，從而給館校合作提供相應(yīng)的發(fā)展意見，給出正確的發(fā)展方向。但在我國卻并未形成完善的評估體系，因此為了讓館校合作模式顯得更為專業(yè)，保證這一模式能夠順利開展，我國必須構(gòu)建一個(gè)較為健全的評估與反饋機(jī)制。就本質(zhì)而言，博物館以及學(xué)校都?xì)w于公共機(jī)構(gòu)這一范疇，館校合作必須要依賴于政策制度以及專項(xiàng)資金方面的支持，相關(guān)政府部門就具備對館校合作所取的的成效進(jìn)行深入評定，以此來明確其所獲得的社會收益[10]。同時(shí)館校合作雙方也應(yīng)當(dāng)定期評估自我發(fā)展情況以及教育成果，一般而言評估與反饋機(jī)制主要包含了評估對象、評估主體、評估方式、評估內(nèi)容以及評估結(jié)果，館校結(jié)合的評估對象自然是博物館與學(xué)校;評估內(nèi)容主要包含了兩個(gè)層面，一是學(xué)生在館校合作中所獲取的教育成果，包括學(xué)生感受、理解、情感、知識、態(tài)度、日常行為的變化以及技能技巧的掌握程度，二是博物館與學(xué)校所發(fā)揮的教育功能;評估主體應(yīng)該包括來源于館校合作具體參與者的自我評估， 還應(yīng)包括上級政府或主管部門及大學(xué)等專業(yè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)評估;評估方式可以采取觀察記錄以及問卷調(diào)查;最后由相關(guān)政府部門及館校自身對評估結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)并深入分析。而反饋機(jī)制同樣重要，博物館要想得到良好的發(fā)展必須依賴于自身能夠和家長以及博物館之間構(gòu)建良好的關(guān)系。在開展館校合作時(shí)，學(xué)生以及家長對館校合作是否認(rèn)可也是推動(dòng)館校合作良好發(fā)展的關(guān)鍵因素，家長及學(xué)生是館校合作模式的最終反饋人員，尤其是學(xué)生能夠直觀且真切地感受到館校合作給自身生活及學(xué)習(xí)所帶來的變化，所提出的反饋意見有著極大的參考價(jià)值，能夠給館校合作的改良與優(yōu)化方向提供準(zhǔn)確的參考依據(jù)。故而館校合作應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的收獲，高度重視家長及學(xué)生的反饋意見，在取得學(xué)生和家長對館校合作的支持和理解的同時(shí)，了解學(xué)生和家長對于教育方案的看法和意見，明確學(xué)生在館校合作中需求，以人為本，通過反饋所得的問題，努力完善館校合作中存在的具體問題，才能使課程在實(shí)踐中不斷完善。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵場所，具備全面提升國民素質(zhì)的基本職能。伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，博物館所具備的教育職能日益突出，已經(jīng)逐漸成為了一個(gè)給社會提供優(yōu)質(zhì)的教育資源與服務(wù)的重要社會教育機(jī)構(gòu)。在博物館開展教育服務(wù)時(shí)，主要是針對中小學(xué)生群體，與學(xué)校相比博物館所具備的教育及場所資源較為獨(dú)特，能夠給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)前我國大力推行素質(zhì)教育，教育部也明確提出要構(gòu)建中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)的長效機(jī)制，使利用博物館學(xué)習(xí)成為中小學(xué)校日常教學(xué)的有機(jī)組成部分。這也就意味著博物館和中小學(xué)之間的結(jié)合已經(jīng)是大勢所趨。相關(guān)部門及人員加強(qiáng)館校結(jié)合模式的應(yīng)用，讓學(xué)校以及博物館所具備的教育優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，并對館校結(jié)合這一模式施行過程中所存在的問題引起高度的重視，深入分析產(chǎn)生問題的原因，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展基本特點(diǎn)采取合理的措施來進(jìn)行解決，這樣才能夠促進(jìn)中小學(xué)生的良好發(fā)展，給國家培養(yǎng)出越來越多的綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才，從而推動(dòng)國家的高速進(jìn)步。

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