廣西應(yīng)用型高校英語專業(yè)輸出能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

黃一臻

摘? ?要：第二語言學(xué)習(xí)需要可理解的輸出。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型高校英語專業(yè)有很大一部分學(xué)生覺得自己的英語說、寫、譯能力沒有達到期望值;不少廣西應(yīng)用型高校英語專業(yè)的教師沒有給予英語輸出能力培養(yǎng)足夠的重視。應(yīng)用型高校英語專業(yè)的英語閱讀、寫作、筆譯、口譯和口語課非常適合進行“以輸出為驅(qū)動”的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;英語專業(yè);輸出能力

近年來，隨著中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的興旺繁榮，廣西的經(jīng)濟開啟了高速發(fā)展模式，需要越來越多高質(zhì)量的英語人才，比如：服務(wù)于政府、企事業(yè)單位的外事接待人才，能把廣西優(yōu)秀的文學(xué)、文化作品推薦到國外的口筆譯人才，能把廣西的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品賣到國外的商務(wù)英語人才，能把廣西的美景介紹給外國游客的英語導(dǎo)游，能把廣西的土特產(chǎn)推銷給外國游客的英語銷售員，中小學(xué)和教育培訓(xùn)機構(gòu)的英語師資等。具有良好英語表達能力的學(xué)生既有很強的就業(yè)競爭力，又能為廣西的經(jīng)濟建設(shè)作出巨大貢獻。

加拿大學(xué)者斯萬認為，第二語言學(xué)習(xí)需要可理解的輸出;輸出第二語言的活動能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身的語言問題，促使其進行有效的輸入，最終提高第二語言的水平[1]。從2008年起，以文秋芳為代表的國內(nèi)學(xué)者對斯萬的輸出假設(shè)理論進行了多方面的研究，取得了不少成果[2]。但是，與輸出假設(shè)相關(guān)的實證研究和行動研究并不多?；谳敵黾僭O(shè)的應(yīng)用型高校英語專業(yè)教學(xué)模式并沒有建立，因此，對輸出理論的消化和吸收還需要進一步開展，進行結(jié)合實際的應(yīng)用研究。英語的說、寫、譯能力是英語交際的重要能力，應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)時也主要從事說、寫、譯活動。調(diào)查應(yīng)用型高校英語專業(yè)輸出能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀可以探索出一條具有針對性的英語教學(xué)之路。

1? ? 廣西應(yīng)用型高校英語專業(yè)輸出能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1? 調(diào)查對象、方式、工具和調(diào)查方法

為調(diào)查廣西應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生對自己說、寫、譯能力是否滿意，教師是否給予學(xué)生輸出能力培養(yǎng)足夠的重視，項目組在廣西大學(xué)行健文理學(xué)院、廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院和賀州學(xué)院等3所應(yīng)用型高校采取隨機抽樣的方式選取英語專業(yè)的500名師生進行問卷調(diào)查和采訪，調(diào)查工具為“問卷星”調(diào)查問卷網(wǎng)站，內(nèi)容涉及廣西應(yīng)用型高校英語專業(yè)聽說類課程的教學(xué)現(xiàn)狀、廣西應(yīng)用型高校英語專業(yè)讀寫類課程的教學(xué)現(xiàn)狀、廣西應(yīng)用型高校英語專業(yè)翻譯類課程的教學(xué)現(xiàn)狀和廣西應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生對自己輸出能力的評價等。在收回所有調(diào)查問卷后，項目組進行數(shù)據(jù)分析，旨在發(fā)現(xiàn)目前廣西應(yīng)用型高校英語專業(yè)輸出教學(xué)中存在的問題。

1.2? 調(diào)查結(jié)果與分析

問卷調(diào)查部分，在被問及“你覺得自己的英語口語、寫作和翻譯能力如何？”時，70%的學(xué)生選擇“一般”或“較差”;在回答“在你上過的英語口語課中，教學(xué)活動有哪些？”這個問題時，83%的學(xué)生選擇“教學(xué)活動以說為主”或“教學(xué)活動是先看視頻或聽音頻再說”，僅有17%的學(xué)生選擇了“先閱讀后演講的活動”;在回答“你上過的閱讀課有什么教學(xué)活動？”時，95%的學(xué)生表示，他們所參與的閱讀課教學(xué)活動為“先閱讀，后完成選擇題、問答題或翻譯題”，僅有5%的學(xué)生嘗試過先閱讀后辯論;被問到“你上過的寫作課有什么教學(xué)活動？”時，88%的學(xué)生選擇了“看作文標題后寫作”或“先閱讀文章或看視頻后寫作”，12%的學(xué)生嘗試過先寫作后進行演講或辯論;被問到“你上過的翻譯課是如何進行翻譯練習(xí)的？”，96%的學(xué)生選擇“在進行翻譯練習(xí)時先拿到原文后直接翻譯”或“閱讀上下文后進行翻譯”，僅有4%的學(xué)生選擇“先看視頻后翻譯”。

在采訪部分，88%的教師一般把聽和說、讀和寫相聯(lián)系進行練習(xí)的設(shè)置，較少設(shè)置聽—寫、讀—辯或?qū)憽f等練習(xí)。90%的教師表示在教學(xué)時主要培養(yǎng)學(xué)生的兩種技能，如聽—說、讀—說或讀—譯，較少同時進行3種技能的培訓(xùn)，如讀—寫—說或聽—譯—寫。85%的教師認為自己沒有明確把提升說、寫或譯等輸出能力作為每次教學(xué)的能力目標，常以選擇題或問答題作為教學(xué)的鞏固手段。

1.3? 討論與建議

調(diào)查和采訪結(jié)果表明，廣西應(yīng)用型高校英語專業(yè)的很大一部分學(xué)生覺得自己的英語說、寫、譯能力沒有達到自己的期望;廣西應(yīng)用型高校英語專業(yè)的不少教師沒有給予英語輸出能力培養(yǎng)足夠的重視。根據(jù)這一結(jié)果，建議廣西應(yīng)用型高校英語專業(yè)的口頭表達課首先從培養(yǎng)學(xué)生的聽—說能力、讀—說能力向培養(yǎng)學(xué)生的讀—寫—說能力轉(zhuǎn)變。筆頭表達課從培養(yǎng)學(xué)生的聽—寫能力、讀—寫能力向培養(yǎng)學(xué)生的讀—說—寫能力轉(zhuǎn)變。翻譯課從讓學(xué)生先聽后譯或先讀后譯轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎g—寫或讀—譯—說相結(jié)合。

建議應(yīng)用型高校英語專業(yè)在斯萬的輸出假設(shè)理論指導(dǎo)下探索出閱讀、寫作、筆譯、口譯、演講與辯論課的教學(xué)模式，制訂英語專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案，通過第一課堂、第二課堂和線上教學(xué)資源平臺等形式，分別針對4個年級進行輸出能力的培養(yǎng)。例如，聽力課教師先讓學(xué)生聽一則故事，在完成聽力理解書面練習(xí)后，要求學(xué)生復(fù)述故事，強調(diào)故事的完整性與條理性。綜合英語課教師在完成一個單元的教學(xué)后，讓學(xué)生以本單元的一個或若干個關(guān)鍵詞進行演講，強調(diào)內(nèi)容切題、豐富、條理清楚，表達流暢。交際英語課教師提供有爭議的話題，讓學(xué)生兩人一組進行討論或辯論，既要確保討論充分，又要遵循交際原則。寫作課教師提前公布具有爭議性又令學(xué)生感興趣的寫作話題，學(xué)生被分為正反兩方，搜集材料，加工整理，選擇有說服力的論據(jù)，充分討論，完成初稿;教師選擇正反方各3個組做口頭報告，學(xué)生討論、互評，例如觀點是否具有說服力、內(nèi)容是否深刻、推理是否嚴謹、邏輯是否清晰、說理是否足以服人等，學(xué)生在討論后完成二稿;教師挖掘?qū)W生作文中典型而富有爭議的觀點，單獨拿出來讓學(xué)生進行討論，逐步把學(xué)生的思維水平引導(dǎo)到一個較高的高度，并在條件成熟時出版優(yōu)秀作文集。此外，鼓勵學(xué)生以團隊為單位，在專業(yè)老師指導(dǎo)下申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提出并設(shè)計自己感興趣的課題，對課題進行科學(xué)探索和研究。項目進行中，成員不斷討論項目進展，對下一步的工作進行討論，總結(jié)項目成果，并寫出科研論文。第二課堂活動對學(xué)生的寫作能力、語言表達與邏輯思維能力的提高非常有效。

2? ? 結(jié)語

應(yīng)用型高校英語專業(yè)的英語閱讀、寫作、筆譯、口譯和口語課非常適合進行“以輸出為驅(qū)動”的教學(xué)改革。著重把英語輸出能力的培養(yǎng)融入英語專業(yè)技能課程教學(xué)中，在口頭表達課、筆頭表達課和翻譯課中同時培養(yǎng)學(xué)生的3種技能。重視英語輸出能力可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率;通過綜合技能教學(xué)法能有效地將技能訓(xùn)練、知識面拓寬和思辨能力培養(yǎng)有機地融為一體，使英語專業(yè)學(xué)生的說、寫、譯這3個表達性技能及早得到系統(tǒng)而有效的訓(xùn)練，在人才市場中凸顯英語專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢。

[參考文獻]

[1]SWAIN M，In C Cook，B. Seidlhofer.Principles and practice in applied linguistics[M].Oxford：Oxford University Press，1995.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2-9.