微課在信息技術教學中的運用

嚴偉達

摘? ?要：隨著科技的不斷進步，學校系列教育教學活動有了豐富的技術支持，在信息技術支持下的教學實踐推動教學活動朝著創(chuàng)新發(fā)展的方向前進，微課就是一種將教育教學活動與信息技術相結合的創(chuàng)新型教育方式。文章對微課在小學信息技術教學的設計與應用問題進行具體分析，首先對微課的概念進行了描述，分析了小學信息技術課教學中微課應用的可行性，并具體研究了小學信息技術課教學中的微課應用實踐，以期通過系列分析，為優(yōu)化微課在小學信息技術教學中的設計與應用提供有價值的參考。

關鍵詞：微課;小學信息技術;設計;應用

隨著義務教育不斷發(fā)展，小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了教師和校方的重視。微課在教學過程中的充分利用，不僅符合教育改革的核心目標，還滿足了學生個性化學習和獨立自主能力培養(yǎng)的要求[1]。文章即對微課在小學信息技術教學中的設計與應用進行具體分析。

1? ? 微課概述

微課概念最早可以追溯到2008年，美國學者David Penrose提出的“一分鐘微視頻”，David Penrose作出如下解釋，即微課是基于移動信息技術，將重要的核心概念作為教學中心內(nèi)容在1 min內(nèi)完成錄制的課程。我國著名專家胡鐵生也對微課這一概念進行了界定，其認為微課是載體，負責記錄教師在課堂中以中心知識點和中心教學環(huán)節(jié)為基礎開展的系列教學活動，根據(jù)教師所開展的教學活動進行教學視頻記錄，包括教師在課堂上對核心知識點的講解以及基于核心知識點開展的系列教學實踐，是整合各種教學資源的體現(xiàn)。微課又可稱作微課程，微型的教學視頻便是微課的最基本載體，這種在線視頻授課資源具有情景化的特點，滿足了學生多樣化的學習需求[2]。

2? ? 小學信息技術教學中的微課應用可行性分析

小學信息技術教學中微課的應用具有一定的可行性。一方面，快速發(fā)展的信息技術為微課在小學信息技術課程中的廣泛應用提供了技術支持，微課本身來源于信息技術，隨著信息技術的全面發(fā)展，微課在移動學習的時代也應用得越來越廣泛，教師可借助多媒體及信息技術平臺向小學生傳授各方面的信息技術知識，微課本身具有透徹精煉的特征，有效幫助小學生解答疑惑之處[3]。另一方面，微課在小學信息技術課程中的運用有效補充了小學信息技術課程的缺陷，不僅滿足了在信息技術時代下知識快速傳播的需要，也滿足了不同小學生的個性化學習要求，快速發(fā)展的信息技術使得小學生可以通過線上提問的方式從教師處獲取解答，跨越了時間和空間的限制。

3? ? 微課在小學信息技術課教學中的應用實踐

3.1? 抓住教學重點

微課在信息技術課程中的應用有效地幫助小學生對碎片化的信息技術知識進行選擇，抓住教學重點開展教學實踐活動，整體教學效果大大提升。例如，在講解利用計算機技術畫圖的有關信息技術知識時，教師就可以抓住技術畫圖的教學重點，通過微課推進整個課堂教學，利用微課講解計算機曲線工具、鉛筆工具和橡皮工具的具體使用方法，展示應用曲線工具和鉛筆工具繪畫圖形的整個過程。教師所提供的微課教學，有助于小學生反復觀看教學視頻，甚至減緩視頻播放的速度，逐步掌握圖形繪制技術。

3.2? 突破教學難點

在教學實踐中，小學生的信息技術水平參差不齊，部分小學生信息技術學習能力強，容易跟上教師的教學進度，然而也存在部分小學生知識掌握程度較差，無法及時跟上教師授課的步伐，這就要求信息技術教師運用有效的手段突破教學難點，微課便是良好的途徑。例如，在學習Word《制作新賀卡》《制作電子板報》講解文本框、藝術字的使用教學時，教師就可以對文本框、藝術字的基本知識和操作進行簡要介紹，在理論知識的基礎上，設計微課課程從簡到難、步步推進內(nèi)容的講解。

3.3? 喚起信息技術學習興趣

小學信息技術課教學中微課的應用有助于激發(fā)小學生對信息技術知識學習的興趣，與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學學科不同，信息技術課程是全新的實踐性課程，由于小學生具備較強的好奇心，更容易積極參與到信息技術問題的探究去，教師通過合理設計信息技術課程微課，可喚起小學生對信息技術知識的學習興趣。小學信息技術課程中微課的應用也需要考慮學生的不同個性特點，基于小學生學習基礎的差異以及興趣愛好的差異，教師可借助微課這一手段為小學生設計不同的教學環(huán)節(jié)，帶領小學生逐步探索信息技術知識，提升信息技術課程的教學效率[4]。

3.4? 提升小學生信息技術綜合能力

小學生信息技術綜合能力水平的提升不僅在于信息技術知識及技術的學習，還包括合作探究、分析與思考等各方面能力，信息技術教師可對微課教學活動進行拓展，通過活動的穿插鍛煉學生的綜合能力。例如微課視頻中包含賀卡制作的理論知識的講解以及實踐知識的拓展，在觀看視頻的過程中，教師可以引導學生對系列卡片制作知識進行深入探索，穿插答疑活動，學生可以根據(jù)自身在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題積極向教師提問。在觀看微課視頻后，學生在實際操作中若出現(xiàn)了困難，便可以通過反復觀看微課視頻，尋求解決辦法，培養(yǎng)探究能力，或是通過小組合作討論，發(fā)揮團結協(xié)作的精神，找到解決問題的思路。

4? ? 結語

小學信息技術課程倡導將學習作為教與學的核心，培養(yǎng)小學生分析問題和解決問題的實踐能力，微課作為現(xiàn)代化的教學新形式推動教師創(chuàng)新教學方式，幫助學生轉變學習方式。在信息技術課程中，微課的廣泛運用提升了信息技術課程教學效率，小學生也能夠獲取學習的自主權。

[參考文獻]

[1]周靜.微課在初中信息技術教學中的設計與應用[J].課程教育研究，2019（39）：133-134.

[2]張幼芬.試論微課在小學信息技術教學中的應用[J].課程教育研究，2019（22）：142.

[3]尚俊杰，張才秀.微課在小學信息技術教學中的設計與應用—以“計算機的組成”為例[J].軟件導刊（教育技術），2019（4）：49-50.

[4]劉萍.微課讓孩子成為主角—探究微課在小學信息技術教學中的應用[J].課程教育研究，2019（10）：154-155.