八分鐘里的“微”設(shè)計(jì)

朱煜 丁素芬

教材簡(jiǎn)析

《清平樂(lè)》是統(tǒng)編本六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀（10首）中的最后一首，作者是宋代文學(xué)家黃庭堅(jiān)。這是一首惜春詞。與其他同主題詩(shī)詞不同的是，作者沒(méi)有寫春景，而是通過(guò)尋春來(lái)表達(dá)對(duì)春天的留戀。春去無(wú)痕，作者四處尋春而不得。整首詞情趣盎然，極有畫面感。詞中的“黃鸝”“風(fēng)”“薔薇”等意象給人一種季節(jié)更迭的動(dòng)態(tài)之美，值得多角度品味。

微課實(shí)錄

一、簡(jiǎn)說(shuō)宋詞

同學(xué)們，今天我們開(kāi)始講宋詞。詞早在唐朝之前就出現(xiàn)了，最早用于宴會(huì)，是與音樂(lè)相配的歌詞。所以，詞與音樂(lè)有著很密切的關(guān)系。唐朝時(shí)期，詞基本形成。到了宋朝，很多高級(jí)知識(shí)分子、文人學(xué)士紛紛拿起筆來(lái)創(chuàng)作詞，使得詞這種文學(xué)形式一下子普及開(kāi)來(lái)。因?yàn)樵~在宋朝達(dá)到很高的成就，所以我們把它叫作“宋詞”。正如格律詩(shī)在唐朝達(dá)到很高的成就，我們就說(shuō)“唐詩(shī)”。以此類推，元曲、明清小說(shuō)，都是如此。

詞最早是由一些底層音樂(lè)人（樂(lè)師）來(lái)寫的，所以，它在格律和形式方面，相對(duì)格律詩(shī)而言會(huì)比較自由，要求不是那么嚴(yán)格。句子有長(zhǎng)有短，因此宋詞也叫長(zhǎng)短句。老師小時(shí)候讀的第一本詞選叫《稼軒長(zhǎng)短句》（豎排版）。稼軒是誰(shuí)呢？是宋朝著名的大詩(shī)人辛棄疾。

二、揭示作者與詞牌名

今天我們要學(xué)習(xí)黃庭堅(jiān)的詞。黃庭堅(jiān)是宋朝著名的書法家和文學(xué)家，在北宋的時(shí)候，有四種非常重要的書體，叫“蘇黃米蔡”，其中這個(gè)“黃”指的就是黃庭堅(jiān)的字體。這首詞叫《清平樂(lè)》，“清平樂(lè)”是詞牌名。剛才講到了，詞和音樂(lè)關(guān)系密切。詞牌名實(shí)際上就是一個(gè)曲調(diào)的名字。詞人在創(chuàng)作的時(shí)候，有的時(shí)候想不出更好的題目，就拿詞牌名作題目，有的時(shí)候，在詞牌名后面加一個(gè)小圓點(diǎn)，寫上這首詞本身的題目。

三、讀詞解詞，描繪場(chǎng)景

春歸何處？寂寞無(wú)行路。

春天哪，你回到哪里去了呀？這里一片寂靜，我都找不到你回去的道路啦。

若有人知春去處，喚取歸來(lái)同住。

如果有人知道春天到哪里去了，趕緊叫她回來(lái)，和我一起住。為什么呢？我想和春天在一起，我想要留住春天，我很珍惜春天。

春無(wú)蹤跡誰(shuí)知？除非問(wèn)取黃鸝。

唉，沒(méi)有人告訴我有誰(shuí)知道春天的蹤跡。有人出主意了：“你可以問(wèn)一問(wèn)黃鸝鳥呀。黃鸝鳥一直飛來(lái)飛去，或許它知道春天到哪里去了?！?/p>

百囀無(wú)人能解，因風(fēng)飛過(guò)薔薇。

可是，黃鸝啼囀，它發(fā)出清脆的鳴叫，誰(shuí)知道它在叫些什么呢，沒(méi)有人能夠理解??！黃鸝鳥憑借著風(fēng)，一下子飛過(guò)了薔薇花。

四、讀成跌宕起伏的童話

粗粗一讀這首詞，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，咦，好有趣哦，就像一個(gè)童話故事。

（師表演）

詞人：（著急地）春天啊，你在哪里呀？我要找你?。▎?wèn)路人甲）你知道春天到哪里去了嗎？（問(wèn)路人乙）你知道嗎？

路人：（搖搖頭）我不知道。

【路人丙見(jiàn)了，給他出主意?！?/p>

路人丙：你那么著急找春天，去問(wèn)問(wèn)黃鸝鳥呀。它們?cè)诖猴L(fēng)里到處飛，肯定知道春天去哪里了。

【眼前正好飛來(lái)一只黃鸝鳥?！?/p>

詞人：（招手）來(lái)來(lái)來(lái)，黃鸝鳥，你知道春天在哪兒?jiǎn)幔?/p>

【黃鸝鳥發(fā)出一聲清脆的鳴叫，借著風(fēng)，飛過(guò)了一片薔薇花?！?/p>

詞人：（嘆氣）唉，黃鸝啼囀，可是我聽(tīng)不懂你說(shuō)什么呀！

……

你看，整個(gè)故事跌宕起伏。詞人先是去找春天，找不到，再去問(wèn)，問(wèn)也問(wèn)不到。好不容易有人告訴他去問(wèn)黃鸝鳥，黃鸝鳥說(shuō)了，可是又聽(tīng)不懂它的叫聲，最后黃鸝鳥也飛走了。是不是很跌宕，又很有趣？像個(gè)童話故事一樣？

五、追問(wèn)：春天走沒(méi)走呢

那么，春天到底走還是沒(méi)走呢？同學(xué)們會(huì)說(shuō)，走了，找不到了?？墒牵炖蠋熞f(shuō)，春天也許還沒(méi)有走，她還想再留一陣子。春天怎么留下來(lái)了呢？就在最后這一句話——“因風(fēng)飛過(guò)薔薇”。薔薇花是在暮春開(kāi)放的，一直要開(kāi)到夏天。黃鸝鳥借著風(fēng)飛過(guò)的那片薔薇是什么時(shí)候開(kāi)放的呢？我們不知道。在我看來(lái)，黃鸝鳥還是告訴了詞人春在哪里的?！鞍?，你聽(tīng)不懂我唱的歌，那我指給你看，你看看那株薔薇花就知道了呀！”它從薔薇花旁飛過(guò)，暗示詞人，薔薇花開(kāi)，她即將送走春天，迎接夏天。詞人舍不得春天離去，看到這暮春的薔薇，像是看到春天留給我們的背影，心想：春天可能還沒(méi)有走遠(yuǎn)吧，春天你慢點(diǎn)離開(kāi)啊，春光一去不返，珍惜吧！看看，是不是很有意思？

六、再讀課文，體會(huì)長(zhǎng)短句

微課賞評(píng)

微課要追求三重境界

這是朱老師在微課中第一次講宋詞。只有8分多鐘。朱老師說(shuō)，短短幾分鐘的微課，也要“麻雀雖小，五臟俱全”。的確是這樣。我以《清平樂(lè)》這只“麻雀”為例，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課給我的三重感受。

一、微課的層次性

環(huán)節(jié)之間的邏輯、梯度是不是符合學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的認(rèn)知需要和規(guī)律，還需有內(nèi)在的肌理層次。

第一板塊對(duì)詞的簡(jiǎn)介，點(diǎn)到為止。因?yàn)檫@是本組微課第一次講詞，從“詞”的歷史發(fā)展和基本常識(shí)開(kāi)始，讓學(xué)生對(duì)它有一個(gè)初步的了解，是必要的。習(xí)慣了工整的格律詩(shī)，再來(lái)讀讀錯(cuò)落之美，頗有新鮮感。放到教材中看，《清平樂(lè)》又是小學(xué)階段的最后一課。中學(xué)課本中詩(shī)詞增量很多，適當(dāng)?shù)某ＷR(shí)介紹是有效的啟蒙。我也聽(tīng)過(guò)一些教師用很多時(shí)間講宋詞文學(xué)，這樣做無(wú)可厚非。但是，在有限的教學(xué)時(shí)間里，這些又是講不盡的。取舍之間，需要智慧。朱老師的開(kāi)頭一分半鐘，值得琢磨。那本豎排版的《稼軒長(zhǎng)短句》一定讓一些孩子的心里起了波瀾，生出向往。

這節(jié)課，讀貫穿始終。第三板塊是粗粗一讀，了解意思，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。接下來(lái)就是細(xì)讀，不僅要讓畫面、場(chǎng)景活動(dòng)起來(lái)、清晰起來(lái)，還要讀出問(wèn)題來(lái)：春天到底有沒(méi)有走？黃鸝鳥到底有沒(méi)有告訴詞人春天在哪里？朱老師對(duì)“薔薇”的解讀是驚喜，詞的妙處一下子蹦跳出來(lái)了，實(shí)現(xiàn)了“讀”的升格。這就叫層次。層次設(shè)計(jì)背后，有對(duì)詞之意趣的解讀，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和規(guī)律的深層認(rèn)知。

二、微課的互動(dòng)性

微課教學(xué)不同于面對(duì)面的課堂，是沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)的“空講”。這種教師單講的課，最難解決的是“互動(dòng)”。雖然很多教師在微課中會(huì)啟用“暫停鍵”，但依然感覺(jué)程式有些呆板，教師動(dòng)作與學(xué)生動(dòng)作分離，無(wú)法同頻共振。

朱老師善于對(duì)話。他從不用傳統(tǒng)的方法講古詩(shī)詞的意思，而是用虛擬對(duì)話的模式?！恫赊薄啡绱耍肚迤綐?lè)》亦如此。他有時(shí)與詩(shī)人對(duì)話，有時(shí)與詩(shī)詞中的人物對(duì)話，有時(shí)與網(wǎng)絡(luò)另一端的聽(tīng)者對(duì)話，甚至還會(huì)與自己對(duì)話。相比枯燥的翻譯，這種講述高明多了。畫面漸漸生動(dòng)了，人物的心理語(yǔ)言出來(lái)了，古詩(shī)詞在有趣的互動(dòng)講述中立體了、深刻了。還會(huì)產(chǎn)生一種奇妙的效果，就是我們和古人的時(shí)空被打通了，千年不算遙遠(yuǎn)，我們都聽(tīng)得懂。

三、微課的戲劇性

朱老師是個(gè)“有戲”的人。講到動(dòng)情處，戲感說(shuō)來(lái)就來(lái)，說(shuō)演就演。站著能演，坐著還能演，不得不服。表演不是專門的板塊，而是或?yàn)轶w會(huì)一個(gè)詞，或?yàn)樽x好一段話，或?yàn)榇θ宋镄睦怼@節(jié)課中的表演同樣設(shè)在不經(jīng)意處。朱老師居然把一首宋詞讀成了情節(jié)起伏的童話，怎么讀呢？朱老師用簡(jiǎn)短的表演豐富了“找春天”，在一番問(wèn)尋而不得之后，黃鸝鳥飛過(guò)薔薇花。詞盡意未盡，朱老師趁著追問(wèn)：咦，春天找到了嗎？引發(fā)思辨。

從詞到童話，這是一種創(chuàng)意聯(lián)想。童話情節(jié)是兒童最喜歡的，也最適合劇演，聯(lián)想在表演中得以驗(yàn)證。再?gòu)耐捇氐剿卧~，柳暗花明，“薔薇”與“季節(jié)”一連線，問(wèn)題解決了。

（作者單位：上海市建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)/江蘇蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅