基于對(duì)分課堂的高職教學(xué)模式改革實(shí)踐與探索

李紅英 耿江濤

【摘? 要】高職擴(kuò)招對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革的要求極為緊迫。通過(guò)采用對(duì)分課堂教學(xué)模式在《雙語(yǔ)C程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)踐，闡述了基于學(xué)者網(wǎng)實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)改革的有效途徑。實(shí)踐表明，改革取得了良好的成效。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂;教學(xué)模式;雙語(yǔ)教學(xué);學(xué)者網(wǎng)

引言

高等教育普及和高職擴(kuò)招給職業(yè)高等教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，也帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，對(duì)高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革的要求更為緊迫和必要。

對(duì)分課堂（PAD CLASS， Presentation Assimilation Discussion）是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新型教學(xué)模式，形式上把課堂教學(xué)時(shí)間分為兩部分，一部分是教師講授，另一部分留給學(xué)生進(jìn)行討論，但核心理念則是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來(lái)參與討論。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)內(nèi)化過(guò)程，整合講授法和討論法，既保證知識(shí)體系傳遞的效率，又充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及提高學(xué)習(xí)效率等方面，適應(yīng)智能時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1.課程背景與教學(xué)現(xiàn)狀

課程背景：《雙語(yǔ)C程序設(shè)計(jì)》課程是廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“廣州涉外學(xué)院”）軟件技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干基礎(chǔ)課，其任務(wù)是以雙語(yǔ)授課的形式讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想方法、理解計(jì)算思維、了解目前計(jì)算機(jī)編程所運(yùn)用的先進(jìn)技術(shù)，既豐富了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和詞匯，增強(qiáng)其適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異發(fā)展的能力，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行深入的程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)現(xiàn)狀：為提高專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，廣州涉外學(xué)院自2013年起即開(kāi)始推行雙語(yǔ)教學(xué)。在多年課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，不但采用借鑒國(guó)外高校基于討論法及案例教學(xué)和PBL教學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式，還根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際采用了循序漸進(jìn)分階段的雙語(yǔ)授課模式，較好的解決了高職雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，然而要真正解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)的高階認(rèn)知及主動(dòng)性的問(wèn)題，則需要采取借助于學(xué)者網(wǎng)等智能云平臺(tái)的對(duì)分課堂等教學(xué)模式來(lái)加以解決。

2.學(xué)情分析

隨著高等教育普及化，以及高考招生制度改革，民辦高職院校的生源素質(zhì)急劇下降，這些高職學(xué)生具有特定的學(xué)習(xí)情況。突出表現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)受挫感強(qiáng)。高職學(xué)生的基礎(chǔ)差，普遍在以往的學(xué)習(xí)中受過(guò)嚴(yán)重挫折，在學(xué)習(xí)中缺乏自信，遇到困難的時(shí)候更容易放棄，容易產(chǎn)生自卑心理。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自制力差，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏主動(dòng)性。高職學(xué)生自我管理意識(shí)和能力較差，學(xué)習(xí)惰性高，往往不愿主動(dòng)獲取知識(shí)，缺少學(xué)習(xí)的毅力和主動(dòng)性。

（3）高職學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)。高職學(xué)生基礎(chǔ)弱，更愿意進(jìn)行實(shí)際操作和探索實(shí)踐。

3.課程改革教學(xué)設(shè)計(jì)方案

《雙語(yǔ)C程序設(shè)計(jì)》課程面向大一新生開(kāi)設(shè)，14個(gè)教學(xué)周每周6學(xué)時(shí)共84學(xué)時(shí)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案如下：

3.1教材與課件

在雙語(yǔ)教學(xué)非常關(guān)鍵的教材選擇上，采用教育部雙語(yǔ)教學(xué)示范教材《雙語(yǔ)版C程序設(shè)計(jì)》（2017第2版），該教材使用中英文對(duì)照混排，方便學(xué)生熟悉相關(guān)概念和內(nèi)容，減輕了學(xué)生入門(mén)和學(xué)習(xí)時(shí)的語(yǔ)言負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能很好的和國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)教材體系銜接。此外優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，制作雙語(yǔ)多媒體教學(xué)課件，適應(yīng)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平。

3.2微課視頻與教學(xué)活動(dòng)資源

為適應(yīng)智能時(shí)代學(xué)生個(gè)性化和泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，滿足對(duì)分課堂教學(xué)模式中課外學(xué)習(xí)的需求，課程發(fā)布了169個(gè)教學(xué)資源，組織了145項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)資源中微課視頻126個(gè)，其中74個(gè)（占比59%）視頻長(zhǎng)度少于5分鐘，最長(zhǎng)的2個(gè)視頻也在15分鐘。145項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中個(gè)人作業(yè)和小組任務(wù)有120項(xiàng)，專(zhuān)業(yè)詞匯及客觀測(cè)試21項(xiàng)。

3.3專(zhuān)業(yè)詞匯與思維導(dǎo)圖

專(zhuān)業(yè)詞匯對(duì)提升高職院校學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力有重要的作用。課程依據(jù)GLAD的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英文詞匯國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)PVQC（Professional Vocabulary Quotient Credential）進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)每周一測(cè)督促學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)核心詞匯。此外，為方便學(xué)生構(gòu)建課程完整的知識(shí)體系，提供了全課程和各章節(jié)的思維導(dǎo)圖。

3.4對(duì)分課堂教學(xué)模式

采用對(duì)分課堂教學(xué)模式后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如下：

（1）講授環(huán)節(jié)：教師先行精講留白，通過(guò)充分而不過(guò)分的引導(dǎo)，搭建課程知識(shí)架構(gòu)，但有意講得不細(xì)致、不完整，留下課后學(xué)生思考的余地。

（2）獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，各人理解，完成知識(shí)內(nèi)化，形成成果。

（3）討論環(huán)節(jié)：學(xué)生小組討論自己帶來(lái)的問(wèn)題，通過(guò)這一過(guò)程，解決低層次問(wèn)題，凝練高層次問(wèn)題。再通過(guò)教師答疑，解決高層次問(wèn)題。

采用這一線上線下混合式教學(xué)的對(duì)分課堂方法，取得了很好的成效。此外對(duì)分課堂教學(xué)模式采用的作業(yè)形式既包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)梳理，以及傳統(tǒng)形式的編程作業(yè)，還包含了反思性作業(yè)。另外對(duì)分課堂教學(xué)模式采用的是強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)估，對(duì)平時(shí)作業(yè)不批改對(duì)錯(cuò)，不細(xì)看內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的思考，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在學(xué)者網(wǎng)支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程平臺(tái)上，更容易進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程性評(píng)估。

4.結(jié)語(yǔ)

采用對(duì)分課堂教學(xué)模式的改革，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查及同行觀摩，可以看到，基于對(duì)分課堂的教學(xué)模式改革，使師生高效地溝通交流，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的積極性，不僅能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、實(shí)際編程能力、自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)的能力，還提高了學(xué)生獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新以及語(yǔ)言表達(dá)能力，有效提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁丁，田媚，黃華.對(duì)分課堂教學(xué)法的研究及實(shí)踐探索——以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2019（03）：56-58+80.

[2]陳愛(ài)民，盛昀瑤，趙建成.結(jié)合分層教學(xué)的對(duì)分課堂在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018，17（11）：54-56.

[3]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.

基金項(xiàng)目：1.廣東省教育廳2019年度普通高校特色創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目（2019GKTSCX152）;2.廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（SWZL2019008）;3.廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級(jí)教研重點(diǎn)項(xiàng)目（2019JY01）。

作者簡(jiǎn)介：李紅英（1966—），講師，碩士，廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院華文與國(guó)際教育學(xué)院副院長(zhǎng)。研究方向：課程研究，雙語(yǔ)教學(xué);

*通訊作者：耿江濤（1965-），副教授，高級(jí)工程師，華南師范大學(xué)博士生，廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院華文與國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)。研究方向：大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)，雙語(yǔ)教學(xué)。