互聯(lián)網(wǎng)+高中政治教學(xué)實(shí)踐研究

王正甲

摘要：隨著社會(huì)的飛快發(fā)展，時(shí)代的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)逐漸的走進(jìn)人們的生活，不管是在日常的生活中還是工作中，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用無(wú)處不在，在高中的教學(xué)活動(dòng)中同樣如此。隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中政治課程進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而不斷的提高高中政治課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)目前高中政治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及教學(xué)實(shí)踐的策略展開了簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中政治;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.2?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-109-2

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被逐漸應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)以及不同的領(lǐng)域中，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。政治是一門理論性與實(shí)效性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的需要，因此，在當(dāng)下的高中政治教學(xué)中，教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)下高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有較多的師生互動(dòng)

在高中政治教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師講解的知識(shí)，在很多時(shí)候，教師的一舉一動(dòng)很容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)目前還是采用以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式，成績(jī)是衡量教師的教學(xué)水平，這就導(dǎo)致了教師為學(xué)生講解政治知識(shí)都是考試為中心。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師采用“灌輸式”的教學(xué)模式為學(xué)生機(jī)械的講解理論知識(shí)，著重在于培養(yǎng)學(xué)生的解題思路以及注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，很少與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，即使是與學(xué)生有互動(dòng)，也是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，甚至有的時(shí)候教師提出的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法回答，就成為了教師的自問(wèn)自答，久而久之，學(xué)生就已經(jīng)習(xí)慣了這樣的授課方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在這樣的情況下，教師對(duì)于知識(shí)的講解多停留在表面上，學(xué)生也不能對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解和掌握，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.落后的教學(xué)觀念

政治教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)和歷史教學(xué)最大的區(qū)別就是沒(méi)有趣味性和故事性，政治教學(xué)大多是以當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，時(shí)事政治以及一些法規(guī)制度相關(guān)聯(lián)，但是教師在課堂教學(xué)中依舊采用“一言堂”的教學(xué)模式，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)只能聽(tīng)教師一個(gè)人為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生只能接受教師講解的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有自己獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)失去對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣，甚至有的學(xué)生對(duì)政治產(chǎn)生了厭煩的心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的過(guò)程中就好像在完成一種任務(wù)，在不知不覺(jué)中政治的學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來(lái)了一種壓力，成為了一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的目的就是為了考試，取得優(yōu)異的成績(jī)，這就完全顛倒了政治教學(xué)的主次，既不可以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，也不能起到教書育人的作用。

二、互聯(lián)網(wǎng)+高中政治教學(xué)實(shí)踐策略

1.利用慕課創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，微課和慕課的相繼出現(xiàn)，教師就必須對(duì)當(dāng)下的教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中采用“灌輸式”的教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師講解的知識(shí)，而且教師為學(xué)生講解的知識(shí)多數(shù)是考試的題型。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸的失去對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣，就導(dǎo)致了不能達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在這其中雖然教師意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，也嘗試去打破這樣的束縛，但是受到很多因素的影響，最終也是效果甚微。隨著慕課的到來(lái)，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的改變。不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在一定程度上降低了教師的“絕對(duì)權(quán)威”，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。慕課中包括所有的網(wǎng)絡(luò)精品課程，學(xué)生只要有電腦或者智能手機(jī)連接上網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。特別是對(duì)偏遠(yuǎn)地方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，慕課的出現(xiàn)，徹底實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，不僅僅推動(dòng)了社會(huì)教育公平的發(fā)展，符合時(shí)代發(fā)展的潮流，還為我國(guó)的教育事業(yè)開啟了新的篇章。

2.利用微課，提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力

在高中政治教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力依舊處于碎片化的階段，學(xué)生只能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一點(diǎn)一點(diǎn)的記憶，不能夠?qū)⑦@些知識(shí)想結(jié)合，共同記憶，這就是當(dāng)下學(xué)生對(duì)于知識(shí)記憶存在的問(wèn)題。因此，在當(dāng)下的高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力，教師將教材中的一課，一單元以及一本書的知識(shí)點(diǎn)框架制作成微課，方便學(xué)生理解和記憶。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)模塊很清晰，教師就將辯證唯物論、唯物辯證法以及歷史唯物主義制作成微課，為學(xué)生的課下復(fù)習(xí)和鞏固帶來(lái)了極大的便利，以此來(lái)形成比較清楚的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生在做習(xí)題時(shí)，就可以將問(wèn)題的要求進(jìn)行有效的結(jié)合，對(duì)模塊中的知識(shí)進(jìn)行有效的整合和選擇，進(jìn)一步解決學(xué)生實(shí)際遇到的問(wèn)題。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)生的參與程度

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)教與學(xué)相互關(guān)聯(lián)，二者相輔相成的過(guò)程，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師注重“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生缺少主動(dòng)參與意識(shí)和主動(dòng)參與能力。隨著新課程的不斷深入改革和發(fā)展，越來(lái)越多的教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的這個(gè)弊端，隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域得到越來(lái)越多教師與學(xué)生的認(rèn)可，為教師的教學(xué)帶來(lái)了更多的便利，在一定的實(shí)踐中也取得了成效。例如，教師在講解《傳統(tǒng)文化的繼承》時(shí)，因?yàn)槲覈?guó)的傳統(tǒng)文化涉及面廣，有很多可以講解的內(nèi)容，教師為了按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，不得不在講解的過(guò)程中對(duì)一些傳統(tǒng)文化進(jìn)行刪減，這就導(dǎo)致了在有限的時(shí)間內(nèi)教師很難將這節(jié)課的內(nèi)容講的豐富多彩。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后按照教材中介紹的四類傳統(tǒng)文化對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行劃分，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)主題，利用課余時(shí)間進(jìn)行收集和整理資料，小組學(xué)生之間可以建立微信或者是QQ的討論群，將自己收集以及整理到的材料發(fā)到討論群中，最終經(jīng)過(guò)小組成員的討論確定一個(gè)發(fā)言稿，然后在課堂中每個(gè)小組選出一名代表，來(lái)分享自己小組的研究成果。利用這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)獲取到更多的信息，有利于提升學(xué)生的政治綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)飛快發(fā)展的大背景下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)建出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高高中政治的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)三中，甘肅 慶陽(yáng) 745000 ）