基于生活化視角下高中英語教學策略探究

馮瑩

摘要：英語是一門語言類學科，學生學習英語不能局限于課本教材、試卷等方面，還要注重交際能力、口語能力的鍛煉與提升。教師可以采用生活化的教學模式引導學生學習英語，促進學生綜合能力的提升。本文就創(chuàng)設生活情境、聯(lián)系時事熱點、組織實踐活動、營造生活氛圍以及布置生活作業(yè)進行探討，旨在通過生活化的教學模式加強學生的英語學習能力。

關鍵詞：生活化;高中英語;教學策略

中圖分類號：G633.41?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-059-2

生活化教學模式是指教師將教學內容與學生的實際生活聯(lián)系在一起，這樣有利于拉近學生與所學知識之間的距離。教師在開展生活化教學模式之前，可以先觀察學生的思想、愛好、性格以及英語基礎，然后結合教材內容設計靈活的教學方式，從而引起學生的興趣，使學生積極地投入到課堂學習中，促進學生課堂學習效率的提高。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣

教師在開展英語教學的過程中可以創(chuàng)設相關的生活情境，使學生在情境中學習。教師創(chuàng)設情境一方面是為了激發(fā)學生的興趣，使學生在學習的時候更加積極和熱情;另一方面，情境的創(chuàng)設可以營造一定的氛圍，學生受到環(huán)境的熏陶，會更容易理解所學知識，最終有利于促進學生的課堂學習效率。

以Travel journal為例，學生在學習這一課的時候除了要學習一些新單詞，像compass、blanket，還要掌握一些句型，比如： “When are you leaving？”、“How long are you staying there？”筆者在開展教學的時候設計了一些生活情境，比如：利用電子白板為學生展示一些國內或者國外的旅游景點，像Niagara Falls、Eiffel Tower等等，然后讓學生分組討論并使用學過的句型談論一次想像中的旅行。同時鼓勵他們說一說自己曾經(jīng)有過什么印象深刻的旅行，在旅行之前做過哪些準備。學生們在談起自己如何進行旅行前準備的同時，也鞏固了本單元的詞匯，例如：“I always went to the library to look up the details of the destination...”還有些學生以“I went to ... last year...”開頭介紹自己曾經(jīng)的一場旅行，另一些學生則介紹自己的旅行計劃，例如： “I want to travel to Europe...”教師通過創(chuàng)設生活化的情境，使學生在學習的時候降低枯燥，增加課堂的趣味性，激發(fā)學生在課堂的學習欲望與表達欲望，最終提高學生在課堂上的參與度。

二、聯(lián)系時事熱點，引導學生探究

教師在開展英語教學的過程中，可以結合學生的興趣選擇一些時事熱點進行教學。同時在開展教學的時候也可以進行拓展延伸，讓學生分組討論，引導學生進行自主探究。在這個過程中，教師可以鼓勵學生積極發(fā)表在自己的觀點，從而使自已的思維能力和口語能力得到鍛煉。

以Wildlife Protection為例。學生在學習這一篇課文的時候要掌握reserve、antelope、habitat等單詞，還要分析“Why are these animals endangered？”筆者在開展這一課教學的時候先給學生展示了幾個社會熱點，例如，最近的網(wǎng)絡熱點長江十年禁漁。筆者引導學生分析為什么要禁漁。有的學生認為是為了促進生態(tài)平衡;有的學生認為是為了保護瀕危動物;還有的學生認為是為了促進生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。學生在討論中既可以鍛煉自己的口語能力，又可以發(fā)表自己的觀點，進而促進學生思維的拓展，加強學生對課本知識的理解。另外，學生根據(jù)教師的引導會了解到影響野生動物生存的條件，包括environment、climate、hunting、destroy of habitation等各方面的原因，但是，這些原因有很大部分都會受到人類活動的影響，比如，由于人類的活動導致全球升溫，使得北極熊的捕獵范圍和捕獵時間都受到影響，導致北極熊大量被餓死。教師在開展英語教學的過程中，聯(lián)系時事熱點，可以使學生將教材知識與生活實際聯(lián)系在一起，促進學生對知識的掌握;同時還可以激發(fā)學生的興趣，最終促進學生課堂學習效率的提高。

三、組織實踐活動，提高應用能力

教師在開展英語教學的過程中，可以組織實踐活動。英語本來就是語言類學科，想要學好英語需要教師為學生創(chuàng)造英語環(huán)境。教師組織實踐活動一方面是為了豐富學生的學習方式，擴大學生的學習范圍，為學生創(chuàng)造英語環(huán)境;另外，學生在實踐中應用英語可以加強對英語知識的理解，聽說能力也可以得到充足的鍛煉，最終有利于提高學生對英語知識的應用能力。

以Friendship為例。學生在學習這一篇課文的時候，要掌握survey、upset the plan、concern oneself等短語單詞，要體悟文章中主人公樂觀的心態(tài)，還要了解friendship的真正含義。筆者在開展教學的過程中，設計了一份調查問卷，問卷中的內容包含對朋友的評價，生活中朋友之間的摩擦，朋友之間記憶最深刻的事情等等。當然，這份調查問卷最后要由學生來完成，并且做成英文版的調查問卷，學生可以拿著自己的調查問卷去詢問想要了解的同學問卷中的問題，比如，有的學生的問題是：“Who is your best friend？”有的學生的問題是：“How would you get along with your friends？”有的學生的問題是：“What do you think of friendship？”等等。在學生調查完同學對友誼的看法之后，既可以加強對友誼的理解，也可以在實踐活動中練習自己的口語能力與交際能力，加強學生之間的緊密程度。教師通過組織實踐活動，使學生在英語學習中可以真正沉浸在英文環(huán)境中，最終促進學生對英語知識的掌握與應用。

四、營造英語氛圍，加強感知能力

教師在引導學生學習英語的過程中，應該為學生營造良好的英語環(huán)境。除了組織實踐活動以外，還可以引導學生進行角色扮演等活動練習英語口語。教師為學生營造良好的英語環(huán)境是為了使學生敢于開口說話，使學生沉浸在英文環(huán)境中學習英語，使學生以外國人的思維模式理解課文內容，這樣可以發(fā)展學生的文化意識，加強對文化知識的感知能力。

以English Around the World為例，學生在學習這一課的時候要了解英語的起源、發(fā)展與歷史，同時提高學生的英語口語能力。筆者在開展教學的過程中，先播放一段音頻，這一段音頻中包含美式英語與英式英語兩種口音，同時引導學生通過聽力辨別兩種口音并說出兩種口音的特點。為了營造英語氛圍，可以將班級學生分為兩組，一組代表的是美式英語，另一組代表的是英式英語，然后設計一段日常生活的對比對話，這段對話中包含了兩種英語的不同表達形式;同時還可以利用多媒體為學生營造氛圍，當英式英語組的學生發(fā)言的時候，背景配以倫敦的日常生活片段，當美式英語組的學生發(fā)言的時候，背景配以洛杉磯日常生活片段。然后兩組開始對比對話，比如，英式英語組的學生說：“I like autumn.”美式英語組的學生就要說：“I like fall.”當美式英語組的學生說：“I always go to school by subway.”英式英語組的學生就要說：“I always go to school by underground.”教師為學生營造良好的環(huán)境氛圍，使學生在學習英語的時候更容易沉浸在文章情感中，加強學生對知識的感知能力;同時給學生以勇氣上的鼓勵，使學生敢于在英語課堂上表達自己的思想;在開展教學的時候融入英語國家中的生活化場景，加強了學生對英語的理解，最終促進了學生英語水平的進步。

五、設計生活作業(yè)，加強知識練習

教師在引導學生學習完課堂英語之后，還應該加強學生的練習，學生需要不斷的鞏固練習才能夠加強對知識的掌握。英語和語文一樣，都是語言類的科目，學生在平時的生活中就能夠將許多所見所聞利用英語表達出來，因此，教師在布置練習作業(yè)的時候可以不拘泥于教輔資料方面的練習，還可以設計生活化的作業(yè)加強學生的練習。

以The Olympic Games為例。學生在學習這一課的時候要掌握古代及現(xiàn)代奧運會的一些基本知識，并且能夠將這些基本知識表達出來，同時加強對體育相關詞匯的運用。筆者在引導學生學習完這一課的時候，就布置一些生活化的作業(yè)，比如，有的學生喜歡看足球比賽，有的學生喜歡籃球明星，還有的學生喜歡看花滑比賽，教師讓學生就自己喜歡的奧林匹克運動進行介紹。介紹的形式可以是學生的講解，比如：學生選取一段自己喜歡的運動視頻進行講解，像：“This is my favourite sport——soccer...”;也可以以PPT的形式展示出來，循規(guī)蹈矩地介紹自己喜歡的運動、比賽規(guī)則、代表明星等等，像“My favourite sport star is Kobe...”;還可以是學生將一些介紹奧林匹克歷史的文字片段翻譯出來。教師布置這種生活化的作業(yè)，使學生在完成任務的時候并不感覺枯燥，也不會以此為負擔，反而投入了極大的熱情，在完成任務的時候更加認真，有利于提高學生的學習效率，促進學生對知識的掌握與應用，最終提高學生的英語水平。

總之，學生是課堂的主體，教師在開展教學的時候采用生活化的教學模式，更有利于為學生提供寬松的英語學習環(huán)境，使學生在學習的過程中不僅能夠了解更多的相關知識，語言能力還可以得到充足的鍛煉，使學生加強對知識的理解和運用，最終促進學生英語水平的提升。

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（作者單位：浙江省杭州市艮山中學，浙江 杭州 310004）