淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在小學(xué)音樂人音版教科書中，音樂欣賞課已越來越被教育界所重視，欣賞教學(xué)在教材中占據(jù)很大的學(xué)習(xí)板塊，通過欣賞教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和鑒賞美的能力?？墒窃谡麄€(gè)學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)一個(gè)作品的理解還是欠缺的，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)盲目的狀態(tài)，學(xué)生們不喜歡這些音樂的原因主要集中在“沒興趣、聽不懂、不好聽”這些問題上。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文就如何讓學(xué)生在欣賞歌曲時(shí)思維更加清晰，具有一定的層次性，不讓欣賞歌曲成為一種形式，我在欣賞教學(xué)中嘗試思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，希望通過這種方式來提高學(xué)生的理解力、記憶能力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有目的性、更加有針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;音樂欣賞;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）08-0200-01

【本文著錄格式】宋雄偉.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2020，04（08）：200，202.

一、將思維導(dǎo)圖作為音樂欣賞教學(xué)的載體

（一）緣由

在平日的欣賞教學(xué)中，大多數(shù)的音樂老師發(fā)現(xiàn)：欣賞課是一節(jié)很隨意的課，老師放一遍音樂，學(xué)生講一下感受，長此以往形成常態(tài)，學(xué)生形成思維定式，不再深入感受作品的結(jié)構(gòu)、樂器組成、音樂元素等。所以，聆聽的過程里沒有學(xué)生的思考和想象，這樣的一種學(xué)習(xí)方式大大地限制了學(xué)生的思維想像空間，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)巨大的難題——沒有任何音樂元素的認(rèn)識(shí)來談聽后感（這談何容易），還不能很好地把握作品的結(jié)構(gòu)以及對(duì)作品的整體認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生不能享受欣賞的樂趣，欣賞教學(xué)也隨之黯然失色。這與新課程的理念“學(xué)生是課堂的主體”是相悖的，也極其不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)化

我們講到思維導(dǎo)圖，可能有些老師會(huì)想到圖形譜。是的，圖形譜的創(chuàng)作使欣賞曲的旋律走向更加清晰。孩子可以根據(jù)音的長短來畫曲線：強(qiáng)音用粗線條重線條畫，弱音用細(xì)線條單線條畫;上行時(shí)畫爬坡，下行時(shí)畫滑坡，單音時(shí)畫點(diǎn)，旋律時(shí)畫長線等。畫法無定法，主要根據(jù)你的理解來畫圖形譜。然而不是所有的音樂課都要求畫圖形譜，圖形譜也只能反映作品的旋律走向，功能較單一，不能全面地反映整個(gè)作品。一般情況，畫圖形譜適合于器樂作品欣賞課，也有少數(shù)的聲樂作品欣賞課也可以利用畫圖形譜的方式來幫助孩子對(duì)作品旋律的理解。一首簡單的聲樂作品或器樂作品，很明顯段落劃分和高潮的出現(xiàn)，沒有必要畫圖形譜來幫助分樂段，因?yàn)楫媹D形譜是對(duì)理解作品的一種輔助形式，而不是課堂教學(xué)中一個(gè)必須的環(huán)節(jié)。

（三）運(yùn)用

思維導(dǎo)圖為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了支持與幫助，通過思維導(dǎo)圖教師能夠更清晰地呈現(xiàn)作品的框架結(jié)構(gòu)，更加有條理地進(jìn)行教學(xué)，作品內(nèi)容也更加直觀，利于學(xué)生對(duì)作品的理解和記憶。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)作品進(jìn)行梳理，找出作品的主題樂句，進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。將欣賞作品的內(nèi)涵知識(shí)以一種視覺化、簡易化的方式展現(xiàn)出來，簡明扼要地表達(dá)樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容、背景、情感及音樂元素，方便學(xué)生找出相關(guān)內(nèi)容知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、挖掘音樂欣賞中蘊(yùn)含的思維導(dǎo)圖

我們不要把音樂欣賞作品想象得過于高深，教孩子們學(xué)習(xí)欣賞音樂，也不是為了讓他成為偉大的音樂家，而是為了讓孩子了解作品的結(jié)構(gòu)，從而更好地感受藝術(shù)的美。

（一）背景

修訂后的教科書更注重提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，從低、中年級(jí)主要以單一性的曲目，如：三年級(jí)下冊(cè)《空山鳥語》《猜調(diào)》等，四年級(jí)上冊(cè)《兵乓變奏曲》《節(jié)日舞》等。沒有時(shí)代背景的曲目，老師在設(shè)計(jì)時(shí)很少介紹曲目的背景，更多的是跟著音樂邊唱邊跳、編動(dòng)作表現(xiàn)歌曲。到了高年級(jí)，隨著學(xué)生知識(shí)面的拓展，欣賞曲目的也推進(jìn)到更高一個(gè)層次，如：五年級(jí)上的《嘎達(dá)梅林》《思鄉(xiāng)曲》等，六年級(jí)上的《黃河頌》《波斯市場》等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往少不了背景的介紹。背景介紹可以加深對(duì)音樂作品的記憶與理解。

（二）曲式結(jié)構(gòu)

即曲目的構(gòu)架，在中段學(xué)習(xí)時(shí)以聽主題旋律為主，如提問，《賽馬》第二段旋律在樂曲中一共重復(fù)了幾次？到了高段，隨著欣賞能力的提高層次的推進(jìn)，曲目欣賞時(shí)已經(jīng)安排好了樂段及每段的故事情節(jié)。

（三）樂器

樂器在欣賞曲中的運(yùn)用，主要指分辨在管弦樂中各主題樂段的樂器。低段欣賞曲中以獨(dú)奏樂器為主，如琵琶獨(dú)奏《草原放牧》、電子琴獨(dú)奏《靈隱鐘聲》等，從四年級(jí)上冊(cè)開始出現(xiàn)了大量的管弦樂欣賞曲，如《陀螺》《打字機(jī)》等，如在五年級(jí)上冊(cè)《晨景》已要求說出主題音樂的旋律是由哪件樂器主奏的？所以，在四年級(jí)上冊(cè)開始老師可以以簡單的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析和分辨所演奏的樂器，并為后面其他形式的思維導(dǎo)圖打下基礎(chǔ)。

（四）音樂元素

低段欣賞曲中主要以速度的變化的分辨來感受作品的情緒。如三年級(jí)上的《空山鳥語》《木偶的步態(tài)舞》。高段中需要學(xué)生掌握樂曲中有哪幾種主要樂器的音色？主題樂曲每次出現(xiàn)在音區(qū)、音色、速度及伴奏上有什么不同？如五年級(jí)上的《嘎達(dá)梅林》《晨景》等。

三、引導(dǎo)學(xué)生深刻經(jīng)歷思維導(dǎo)圖的過程

有了明確的目標(biāo)，就可以開展思維導(dǎo)圖的教學(xué)。這個(gè)教學(xué)過程中，無論是背景、曲式結(jié)構(gòu)、樂器、音樂元素都應(yīng)該圍繞“思維導(dǎo)圖”的創(chuàng)作為目標(biāo)，教師要巧妙引導(dǎo)，采用豐富的形式，追求作品的內(nèi)涵。

（一）幫助學(xué)生理清思路

根據(jù)美國最大的兒童圖書出版社Scholastic的研究報(bào)告稱，美國大多數(shù)機(jī)構(gòu)的早期教育都是從色彩和形狀開始的，尤其是形狀，它作為知識(shí)的一部分，早已被列入美國的教學(xué)大綱。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，思維導(dǎo)圖穿插使用大量形象生動(dòng)的圖片和符號(hào)，將復(fù)雜的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，能夠幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞，增強(qiáng)理解和記憶。

（二）將抽象的知識(shí)形象化

藝術(shù)欣賞是一門具有高度抽象性的學(xué)科。正因?yàn)樗母叨瘸橄笮?，使它具有了高度的藝術(shù)價(jià)值，成為了人類通過藝術(shù)形象（意境）去認(rèn)識(shí)客觀世界的一種思維活動(dòng)。人們正是在這多種心理因素的綜合作用下接受、理解并把握藝術(shù)作品的，從中得到某種思想上的啟迪和藝術(shù)上的享受。

根據(jù)兒童心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)兒童，大腦思維方式剛從具體思維進(jìn)入形象思維時(shí)期，抽象思維才處于萌芽狀態(tài)。因此，要讓適于具體形象思維的小學(xué)兒童學(xué)習(xí)抽象的音樂欣賞作品知識(shí)，就必須把高度抽象的藝術(shù)知識(shí)，先用具體形象的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生通過由“抽象——形象——具體”的思維規(guī)律來認(rèn)識(shí)掌握音樂欣賞作品，并通過多次的這種思維方法訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想像思維能力。這就是說，運(yùn)用具體形象的方法教學(xué)小學(xué)生音樂欣賞作品知識(shí)，既是使學(xué)生理解掌握音樂欣賞作品的科學(xué)方法，也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維能力的必要手段。例如在四年級(jí)《彼得與狼》一課中，音樂中出現(xiàn)的人物和動(dòng)物創(chuàng)作了不同的樂器，經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生很好地掌握了每件樂器所代表的形象。

（三）有利于學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)建

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的目的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“釣魚”，而不是給他魚。學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)建的基本思想就是將一個(gè)個(gè)問題用圖表的形式展現(xiàn)出來，最后理解作品的內(nèi)涵。所以，其有兩個(gè)最核心的技能：一是會(huì)畫圖，二是會(huì)聆聽。

先說說畫圖，畫圖一般沒有固定的形式，可以發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作有趣圖畫，有助于自己的理解和記憶。但對(duì)于小學(xué)生來說剛開始還是需要教授幾種簡單的導(dǎo)圖：第一種Flow Maps流程圖。可以幫助我們更好地弄清楚作品的先后順序，從而更好地分析事物發(fā)展的規(guī)律以及內(nèi)在的邏輯，培養(yǎng)邏輯思考的能力;第二種Multi Flow Maps 多重流程圖。主要可以用于分析作品中主題樂段中出現(xiàn)的樂器。一般而言，我們將段落放在中間，四面是樂器的組成;第三種Brace Maps 括號(hào)圖。主要可用于分析整體與局部的關(guān)系。思維導(dǎo)圖可以把復(fù)雜抽象的音樂形象變成容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。學(xué)生在聆聽音樂中找到了方向，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有序的組織和整合。思維導(dǎo)圖讓我們的欣賞課主題明確、內(nèi)容清楚、層次分明。

參考文獻(xiàn)

[1]陳莉.巧用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率[J].中小學(xué)電教， 2014（11）：25-26.

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