科學(xué)課堂的“務(wù)實(shí)”

蔡玲玲

在新課改背景下，打造務(wù)實(shí)高效的科學(xué)課堂是我們每個(gè)教師的追求。審視當(dāng)前的科學(xué)課堂，我們不無憂慮地看到，課改下的課堂教學(xué)虛假、形式現(xiàn)象嚴(yán)重，許多熱熱鬧鬧的探究氛圍下掩飾了學(xué)生太多的思維空白。那么，應(yīng)當(dāng)如何“務(wù)實(shí)”科學(xué)課堂呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。在本文中，筆者結(jié)合課堂實(shí)踐，從“聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境、多個(gè)層面深剖數(shù)據(jù)、緊抓契機(jī)拓展課外、實(shí)事求是評價(jià)學(xué)生”等四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，以期有效促進(jìn)科學(xué)課堂回歸本真，實(shí)現(xiàn)高效。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境——讓課堂更真實(shí)

真實(shí)的課堂應(yīng)該以真實(shí)的生活為起點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，才能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識來分析和解決社會生活問題，幫助學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)與社會相互聯(lián)系的視角認(rèn)識科學(xué)，主動參與問題解決的學(xué)習(xí)活動。

如，有教師在教學(xué)《滑動與滾動》一課時(shí)，這樣創(chuàng)設(shè)情境。

師：看這邊有一只箱子，里面放了重物，你能想辦法把它從講臺的這一邊搬到那一邊嗎？

生：直接推過去。

生：找?guī)赘绢^，讓箱子從地面滾動過去。

師：這兩種方法，滑動與滾動，你們更傾向于選擇哪一種方法？為什么？

生：選擇滾動，因?yàn)檫@樣比較省力。

師：能舉個(gè)事例加以說明嗎？

生：汽車是用輪子滾動的。

生：我們幫老師搬礦泉水瓶時(shí)，扛著太累，所以我們經(jīng)常放地下滾過去。

……

該案例中，教師真實(shí)再現(xiàn)生活，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們積極地參與解決問題的情境中，使科學(xué)與生活聯(lián)系得更緊密。

二、多個(gè)層面深剖數(shù)據(jù)——讓課堂更豐實(shí)

課標(biāo)指出：“科學(xué)探究要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識。”但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完呈現(xiàn)數(shù)據(jù)時(shí)，教師往往總結(jié)性地提問“實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣的提問對多數(shù)學(xué)生來說，只會出現(xiàn)一種答案，那就是實(shí)驗(yàn)中得出了什么結(jié)果。這樣的探究空洞、淺薄、浮于表面。如果此時(shí)教師能引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面深入剖析這些數(shù)據(jù)，尤其是對那些“意外數(shù)據(jù)”開展小題大做，就有可能挖掘出更多更深層次的東西，這樣的課才更豐實(shí)。

如在《我們的小纜車》一課中，學(xué)生探究拉力大小與小纜車運(yùn)動的關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先收集各組數(shù)據(jù)完成全班統(tǒng)計(jì)表，然后從不同層面引導(dǎo)學(xué)生深剖數(shù)據(jù)。

師：玩了那么久，你們發(fā)現(xiàn)拉力大小和小車運(yùn)動有什么關(guān)系？

生：拉力越大，小車運(yùn)動得越快，拉力越小，小車運(yùn)動得越慢。

師：大家看一下他們組的數(shù)據(jù)，能不能看出這個(gè)規(guī)律來？

生：能，墊圈從4到8個(gè)，所用時(shí)間越來越少。

師：再豎著看看其他組的數(shù)據(jù)，哪些組也有這個(gè)規(guī)律？

生：2、3、4、6、7組也能看出。

師：現(xiàn)在再橫向深入看看這些規(guī)律組的數(shù)據(jù)，還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：墊圈等量增加時(shí)，小車的速度沒有等量加快。

師：能說說為什么嗎？

生：因?yàn)閴|圈數(shù)越多，重力越大，速度加快的幅度變大。

生：因?yàn)樵蕉嘀亓υ酱髴T性就越大，所以不可能等量加快……

師：再來看看第5組的數(shù)據(jù)，沒有拉力大小車快的規(guī)律，問題可能出在哪里？

生：可能看表看錯(cuò)了。

生：可能它們的墊圈大小不一樣。

……

由上所見，教師牽引著學(xué)生從縱向到橫向，從規(guī)律組到錯(cuò)誤組，從局部到整體，從不同角度、不同層面讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)接觸數(shù)據(jù)，深剖數(shù)據(jù)，不斷地從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生用事實(shí)說話的科學(xué)精神和態(tài)度，這才是課堂的重心，探究的真正意義所在。

三、緊抓契機(jī)拓展課外——讓課堂更充實(shí)

課標(biāo)指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們能像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究?！钡怯行┯^察實(shí)驗(yàn)由于受時(shí)空限制，無法在課堂上開展，最后以“這個(gè)觀察、這個(gè)實(shí)驗(yàn)課后繼續(xù)探究”敷衍了事。長此以往，學(xué)生的探究熱情會大打折扣。如果教師在這個(gè)時(shí)候緊抓契機(jī)拓展課外，課就會更充實(shí)，學(xué)生學(xué)到的科學(xué)內(nèi)涵就會更豐富。

如五上《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）》一課教學(xué)，很多教師都會花大精力在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，課后的實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)卻不了了之，導(dǎo)致學(xué)生不會操作，甚至根本沒去做，喪失了一次很好的親歷活動。有位教師在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，卻能狠抓落實(shí)，在課外進(jìn)行適度的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，鼓勵(lì)監(jiān)督學(xué)生在課外以小組為單位進(jìn)行多個(gè)控制條件的觀察實(shí)驗(yàn)。若干天后，學(xué)生興奮地親手捧著自己培育的發(fā)芽的種子出現(xiàn)在課堂，那小眼睛、小手一直都圍著自己的這個(gè)“寶貝”轉(zhuǎn)，這時(shí)無須教師多講，種子發(fā)芽的必需條件已經(jīng)用事實(shí)來證明了。這樣的課外拓展嚴(yán)抓落實(shí)，為學(xué)生提供廣闊的探究空間，學(xué)生的探究熱情就會持續(xù)高漲。

四、實(shí)事求是評價(jià)學(xué)生——讓課堂更平實(shí)

課標(biāo)明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！边@句話充分道出了課堂評價(jià)的導(dǎo)向功能。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂評價(jià)大多顯得空洞、指向不明、流于形式，最多見的諸如“你真棒、你真厲害、掌聲鼓勵(lì)”，初聽確實(shí)振奮人心，聽久了卻不是滋味。學(xué)生從中了解到的只是終極性的結(jié)果，究竟好在哪里？棒在何處？聰明在什么地方？學(xué)生無從知道。這種空洞、模糊的評價(jià)，除了給學(xué)生不真實(shí)的感覺之外，起不到任何評價(jià)的真正目的。鑒于此，評價(jià)學(xué)生一定要實(shí)事求是，一定要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)過程有發(fā)展的基礎(chǔ)上。

課標(biāo)的實(shí)施為科學(xué)課堂帶來了前所未有的活力和生機(jī)。在實(shí)踐探索中，我們一定要拋開形式、卸去濃妝，還科學(xué)課堂以本來清新的面貌，讓務(wù)實(shí)高效成為其主流。