關(guān)注科學課從關(guān)注研究記錄開始

秦雄

小學科學教學目前呈現(xiàn)出異彩紛呈的可喜局面，教學方法新穎靈活，學生活動豐富多彩、饒有趣味。而小學科學教學中的研究記錄，既是小學生學習的內(nèi)容之一，又是科學學習方法的指導內(nèi)容，還可以通過做研究記錄培養(yǎng)學生求實的科學精神與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。但在當前的小學科學課堂中，研究記錄并未受到足夠的重視。本文將就小學科學課中的研究記錄談一些不成熟的看法。

一、研究記錄在小學科學課教學中的意義

學會做研究記錄是小學生科學學習必須有的重要內(nèi)容之一，對物體進行細致的觀察，“能用圖和文字表達”“能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并做簡單記錄”“能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄”等等。在新的低、中年級教材中，要求學生研究記錄種類繁多、涉及面廣，的確是小學生科學學習的一個重要方面。

學生在觀察、調(diào)查、實驗等實踐活動后形成研究記錄的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維，演繹、推理、歸納、分析、判斷等能力會在這一過程中得到訓練。因此，踏踏實實地做好每一次研究記錄，能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生科學探究的能力，也能促進學生加深對科學現(xiàn)象的理解，是使學生牢固掌握知識的有效途徑，而且可以使學生的思維更富有邏輯性。所謂“知之為知之，不知為不知，是知也”。做研究記錄時需要學生忠于現(xiàn)象、忠于事實、準確記錄，對學生而言，他在科學學習的過程中所做的研究記錄是否可靠可信、真實有效，是否精確、嚴謹、科學、規(guī)范，也是重要科學素養(yǎng)的體現(xiàn)，所以它還可以培養(yǎng)學生求實的科學精神與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。另外，教師能從學生所做的研究記錄中得到信息，及時了解研究活動的進程，發(fā)現(xiàn)并糾正研究錯誤或者改變指導策略，培養(yǎng)學生的研究能力。

二、研究記錄在具體運用中的一些問題

在我們當前的小學科學課堂中，研究記錄是否受到了相應(yīng)的重視呢？從筆者的目光所觸及的范圍來看，答案是不盡然的，主要有以下一些現(xiàn)象值得我們反思。

第一類現(xiàn)象：研究記錄是場“秀”。大部分公開課要學生做研究記錄，但是在這些課上卻很少有老師會針對學生的研究記錄給出一些實質(zhì)性的評價，那些沒有機會參與匯報的學生其研究記錄更是“藏在深閨無人識”。研究記錄仿佛只是用來裝裝樣子，只為“秀”一把的。

第二類現(xiàn)象：研究記錄是個“筐”，什么都往里面裝。在一些課上，學生把觀察到的現(xiàn)象、實驗的結(jié)果、測量的數(shù)據(jù)等等，不管需不需要、正確與否一股腦兒全記錄下來。因此，觀察記錄中就出現(xiàn)了“這棵樹好大，人們可以在樹下乘涼，所以我喜歡它”這樣的表述。

第三類現(xiàn)象：研究記錄是張“紙”，涂涂畫畫都隨你。主要表現(xiàn)為研究記錄的無序、隨意性。在研究過程中，學生愛什么時候?qū)憥坠P就寫幾筆，愛怎么寫就怎么寫?；蛘?，把假想當作研究成果記錄，存在為了超過其他小組就把記錄亂改的現(xiàn)象。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象，究其緣由，有教師認識偏差的緣故，也有學生年齡特點造成的。因此，我們可以從師生兩個方面來分析。

教師沒有認識到研究記錄是科學探究的有機組成部分。教師只重“形式的過程”，沒有意識到，做研究記錄對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是的科學精神和深入鉆研的探究能力，具有不可替代的重要作用。因此，在這方面舍不得投入精力，也缺少有效的指導。

學生缺乏追求真實、尊重證據(jù)的意識。孩子囿于年齡，大多在實驗中希望出現(xiàn)和自己假設(shè)相一致的結(jié)果，如果出現(xiàn)與期望不相符的答案，他們寧愿相信自以為是的常理，而否認自己的實驗所得。在這些探究過程中，學生缺乏實質(zhì)性參與，研究記錄的價值沒有體現(xiàn)出來。學生探究活動本身的淺表性與局限性，造成研究記錄失真。學生的科學探究還只是停留在兒童嬉戲活動的層次，活動具有很大的隨意性，他們善于把復雜問題“簡單化”。比如，學生在研究花瓣的氣味時，他們只是拿起整朵花來聞一聞，于是就有了“花瓣有香味”的記錄。

三、有效運用研究記錄的策略

（一）研究記錄的難度要符合學生實際

“跳一下就能摘到桃子”，讓學生通過自己或小組成員間的努力，經(jīng)歷失敗，嘗到成功的喜悅，喚起科學的熱情。這也是科學課的一個重要任務(wù)。教師要從學生的能力出發(fā)，在做研究記錄時可以從模仿現(xiàn)成記錄表開始，學生可以參照一些范例撰寫自己的研究記錄。

（二）讓學生進行篩選記錄

科學探究過程中的每一項發(fā)現(xiàn)都值得記錄嗎？不一定。研究記錄不是“大雜燴”，而是要讓學生思考、篩選，記錄有價值的、值得研究和能夠發(fā)揮作用的信息。許多教師在這個方面往往處理不當，認為不能剝奪學生自由的意愿。實際上，缺少教師引領(lǐng)的學習活動是不健全的。小學生選擇記錄的能力基本上還是停留在是非判斷的層面，很多信息，他們沒有能力去篩選。因此教師“該導則導、該斷則斷”。

（三）保證研究記錄的時間

很多時候，我們教師為了不拖堂，很多探究活動剛開始就喊停，至于研究記錄是否已完成，根本就不在考慮之列。做研究記錄只是一個形式，匆匆走過場。這樣的活動怎么能培養(yǎng)出學生的科學探究精神呢？在課堂中，教師要減少不必要的講解時間，把課堂時間的支配權(quán)讓給學生，使學生有充足的時間記錄他們的研究成果，讓他們感受“研究”的收獲。

（四）滿足學生的心理需求，提高學生的主動性

為了提高學生對研究記錄的興趣，教學評價要讓每一個孩子都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都能在原有水平上有新的發(fā)展。在課堂上，科學教師要注意對學生的研究記錄用激勵性的語言及時評價，及時強化，還可通過課后展示、學期評比等手段激發(fā)學生的成就感。

如何使小學科學課堂更加扎實有效、活潑而不失嚴謹，里邊有好多文章可做，關(guān)鍵在于落實包括“研究記錄”為典型的每節(jié)課的每個環(huán)節(jié)。關(guān)注新課改，關(guān)注科學課，就讓我們從關(guān)注研究記錄開始。