這所小學(xué)，勞動(dòng)教育已逾十年

錢(qián)敏

浙江杭州富春七小校長(zhǎng)章振樂(lè)為學(xué)生作勞動(dòng)示范。

近日，黨中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，高度肯定了勞動(dòng)教育的重要性。

作為教育部認(rèn)定的全國(guó)唯一一個(gè)小學(xué)勞動(dòng)教育試驗(yàn)單位，浙江杭州的富春七小在勞動(dòng)教育方面已經(jīng)積累了十年經(jīng)驗(yàn)。為詳細(xì)了解這所小學(xué)勞動(dòng)教育的開(kāi)展情況，本刊記者對(duì)校長(zhǎng)章振樂(lè)進(jìn)行了專訪。

記者：十年前，是什么觸發(fā)您重視并推動(dòng)勞動(dòng)教育的？

章振樂(lè)：富春七小創(chuàng)辦于2009年，辦學(xué)之初，我們利用學(xué)校周邊的一些土地，種植了各種蔬菜。老師們會(huì)帶著孩子去除草、灑水、采摘。后來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡這片菜地，就把它命名為“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”。

慢慢地，“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”成為孩子們的樂(lè)園，少先隊(duì)圍繞農(nóng)場(chǎng)組織了豐富多彩的活動(dòng)，教師們把孩子帶到農(nóng)場(chǎng)上課，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科都能在農(nóng)場(chǎng)找到資源，教學(xué)也變得更生動(dòng)了。最大的驚喜是學(xué)生的變化，他們對(duì)農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)有極大的興趣，對(duì)農(nóng)場(chǎng)的農(nóng)作物十分珍惜，據(jù)家長(zhǎng)反映，不少學(xué)生在家里也能主動(dòng)參加勞動(dòng)了。

看到這樣的變化，我們的教師團(tuán)隊(duì)就開(kāi)始研究“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的教育價(jià)值。通過(guò)對(duì)本校1—6年級(jí)1000名學(xué)生的“勞動(dòng)素養(yǎng)狀況”調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70.3%的學(xué)生不參加日常勞動(dòng)，64.5%的學(xué)生沒(méi)有掌握日常家務(wù)勞動(dòng)技能，91%的學(xué)生缺乏真正親歷農(nóng)耕勞動(dòng)的體驗(yàn)。這讓我們意識(shí)到勞動(dòng)教育的必要性。

近年來(lái)，一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象。勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化，在研究中被虛化，已經(jīng)成為教育的“短板”。學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。

當(dāng)然，在科技日益侵占人類生活空間的當(dāng)下，“自然缺失癥”也逐漸蔓延，在電子產(chǎn)品的包圍下，孩子許多行為與心理的問(wèn)題其實(shí)都源于與自然的隔絕。

而生命來(lái)源于天地，勞動(dòng)教育的根在天地間、在自然中。我們的天與地，可以在鄉(xiāng)村廣袤的田野里，也可以在城市緊湊的方寸間。這就要求我們教育工作者俯下身去，和學(xué)生們一起，為大自然中的每一次生命成長(zhǎng)而擊掌、而歡呼！

學(xué)校作為育人的主陣地，要彰顯兒童生命活力，在開(kāi)放空間里開(kāi)展實(shí)踐性、體驗(yàn)性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐、親身體驗(yàn)、自由探究等，促進(jìn)其道德認(rèn)知、多元智能、身心健康、情感意志等全面而個(gè)性地發(fā)展。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，更能促進(jìn)人的體力發(fā)展和智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們相信，勞動(dòng)教育不僅是立德樹(shù)人的重要路徑，更對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重要意義。

在這些實(shí)踐與思考中，我們開(kāi)始了十年的新勞動(dòng)教育實(shí)踐。自2009年以來(lái)，我們一直在不懈探索。

記者：富春七小不但率先開(kāi)展勞動(dòng)教育，還創(chuàng)新性提出了“新勞動(dòng)教育”。請(qǐng)問(wèn)什么是“新勞動(dòng)教育”？

章振樂(lè)：我們的育人目標(biāo)是培養(yǎng)時(shí)代新人，“新勞動(dòng)教育”實(shí)質(zhì)上就是從新時(shí)代“立德樹(shù)人”的視角對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行的新詮釋和架構(gòu)。

具體而言，“新勞動(dòng)教育”是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)校教育、社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)實(shí)踐中，通過(guò)手腦并用、知行結(jié)合的勞動(dòng)方式，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、培養(yǎng)勞動(dòng)能力、樹(shù)立勞動(dòng)觀念和精神。

我們提出“我們從小愛(ài)勞動(dòng)”的核心價(jià)值追求，面向?qū)W生生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得勞動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者。

從目標(biāo)上看，“新勞動(dòng)教育”是為了發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人的功能，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育;從內(nèi)容上看，“新勞動(dòng)教育”是關(guān)于勞動(dòng)的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念和態(tài)度，積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和智慧，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì);從實(shí)施途徑上看，“新勞動(dòng)教育”注重在勞動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行教育，加強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)體驗(yàn)教育。

在明確了新時(shí)代勞動(dòng)教育基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們以課程建設(shè)為核心，對(duì)“新勞動(dòng)教育”進(jìn)行了系統(tǒng)化架構(gòu)。

“新勞動(dòng)教育”課程群以尊重興趣、基于經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系生活、多元選擇、著眼發(fā)展為理念，依托“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”開(kāi)發(fā)了“農(nóng)事勞作”課程、“創(chuàng)意勞動(dòng)”課程和“快樂(lè)生活”課程三個(gè)課程群。

從結(jié)構(gòu)上看，每一個(gè)課程群由若干具體子課程組成，并以若干項(xiàng)目組塊的形式予以實(shí)施。課程群涉及人文、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、道德五大領(lǐng)域。

“農(nóng)事勞作”是其中最具特色的課程群，下設(shè)“開(kāi)心農(nóng)事”“田野放歌”“快樂(lè)種植”“愛(ài)心分享”四個(gè)子課程模塊，在四個(gè)子課程模塊之下，又開(kāi)發(fā)了“節(jié)氣課程”等10多項(xiàng)課程。“創(chuàng)意勞動(dòng)”課程群包括“小小農(nóng)科院”“當(dāng)代小農(nóng)夫”“智慧小魯班”等子課程。“快樂(lè)生活”課程群設(shè)有“生活整理”“開(kāi)學(xué)活動(dòng)”“成長(zhǎng)30事”“志愿服務(wù)”等子課程。

豐富、多元、體系化的“新勞動(dòng)教育”課程建設(shè)，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、達(dá)成育人目標(biāo)，提供了豐富的載體和有力的依托。

記者：這套課程體系聽(tīng)起來(lái)十分龐雜，一定傾注了大量心血。學(xué)生的參與熱情高嗎？成長(zhǎng)明顯嗎？

章振樂(lè)：“新勞動(dòng)教育”課程的開(kāi)發(fā)是我們富春七小老師的草根科研。這個(gè)課程是在我們七小的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”、在七小的校園里，一天天生長(zhǎng)起來(lái)的。它的背后是我們對(duì)勞動(dòng)教育的堅(jiān)守與追求，凝結(jié)著團(tuán)隊(duì)的心血與智慧。

一路走來(lái)，有許多美好的故事激勵(lì)著我們。

有勞動(dòng)自然就有收獲，有收獲就有分享。所有一年級(jí)新生都很有福氣，在入學(xué)時(shí)，他們都會(huì)收到六年級(jí)哥哥姐姐親手種植的入校禮物——一只又大又沉的向日葵花盤(pán);立夏時(shí)，學(xué)校都會(huì)舉辦收獲節(jié)，一年級(jí)學(xué)生到農(nóng)場(chǎng)摘蠶豆、剝蠶豆、煮蠶豆、吃蠶豆，這一天的校園，蠶豆飄香。他們會(huì)把蠶豆送給六年級(jí)哥哥姐姐品嘗。

“一年前你用葵花迎接我，一年后我用蠶豆饋贈(zèng)你。”分享與互助就這樣在校園里傳承著，生長(zhǎng)著。

到山上挖筍、采茶，去田里拔草、摘野菜，用鄉(xiāng)村土鍋灶燒菜……學(xué)校還會(huì)組織兩天一夜的“新勞動(dòng)教育”實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。

2019年4月，全國(guó)新勞動(dòng)教育實(shí)踐基地在杭州富陽(yáng)區(qū)洞橋鎮(zhèn)正式授牌成立，學(xué)生們進(jìn)農(nóng)村、入農(nóng)戶、下農(nóng)田，體驗(yàn)農(nóng)事活動(dòng)，走近自然，感受民風(fēng)民俗。

這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情很高，在開(kāi)心快樂(lè)的氛圍中健康成長(zhǎng)。通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生勞動(dòng)觀念轉(zhuǎn)變了，更加熱愛(ài)勞動(dòng)了，也更懂得尊重普通勞動(dòng)者的道理。而我們收獲的，則是更多更美好的教育成果。

2019年10月，對(duì)全校2432名學(xué)生進(jìn)行的勞動(dòng)情況調(diào)查顯示，學(xué)生在家勞動(dòng)時(shí)間每天達(dá)半小時(shí)以上。在勞動(dòng)技能的掌握方面，對(duì)低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行的穿衣、整理書(shū)包、折襪子等10項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.1%的學(xué)生全部掌握;對(duì)中高學(xué)段學(xué)生進(jìn)行的整理衣柜、洗衣服、燒飯等10項(xiàng)家務(wù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.2%的學(xué)生全部掌握。

“新勞動(dòng)教育”實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)育人向?qū)嵺`育人的華麗轉(zhuǎn)身，育人模式得以轉(zhuǎn)變，有力推動(dòng)了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到明顯提升。

作為“新勞動(dòng)教育”概念的首創(chuàng)地，我校被教育部認(rèn)定為全國(guó)唯一小學(xué)勞動(dòng)教育試驗(yàn)單位。教育部《2019年中國(guó)教育年度報(bào)告》中，“新勞動(dòng)教育”也被寫(xiě)入其中。近年來(lái)，全國(guó)百余所中小學(xué)數(shù)萬(wàn)人次來(lái)校學(xué)習(xí)交流。

記者：疫情期間，學(xué)校又是如何開(kāi)展勞動(dòng)教育的？

富春七小的學(xué)生給菜地澆水。

章振樂(lè)：疫情期間，學(xué)校以“勞動(dòng)抗‘疫”為主題，抓住契機(jī)，科學(xué)引導(dǎo)，落實(shí)“新勞動(dòng)教育”，培養(yǎng)自我管理能力，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀。

一是樹(shù)立勞動(dòng)防“疫”觀念。2月15日，我在《浙江教育報(bào)》發(fā)表《帶娃打響勞動(dòng)抗疫保衛(wèi)戰(zhàn)》的公開(kāi)信，希望全體中小學(xué)生在加長(zhǎng)版假期中積極勞動(dòng)，用自己勤勞的雙手打響勞動(dòng)防疫戰(zhàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起，關(guān)注那些防疫斗爭(zhēng)中默默工作的最美勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)與感受勞動(dòng)的價(jià)值與意義。

二是開(kāi)發(fā)勞動(dòng)抗“疫”課程。我校聯(lián)合新時(shí)代勞動(dòng)教育研究院聯(lián)盟學(xué)校，針對(duì)疫情期間的勞動(dòng)教育，開(kāi)發(fā)了勞動(dòng)抗“疫”課程，采用“師+生”模式，開(kāi)辟“云課堂”，師生共同合作，形成了一批可以在家里實(shí)施的“新勞動(dòng)教育”課程。

三是組織勞動(dòng)抗“疫”活動(dòng)。在這個(gè)超長(zhǎng)寒假，學(xué)校將勞動(dòng)課程排入課表，鼓勵(lì)每個(gè)孩子每天完成一項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)，各班通過(guò)各種形式在云端競(jìng)賽。此外，學(xué)校還開(kāi)展了更多有意義的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如“跟著節(jié)氣去勞動(dòng)”，各班在科普節(jié)氣知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生因地制宜去體驗(yàn)勞動(dòng)，在驚蟄期間給農(nóng)作物育苗，在春分時(shí)節(jié)剪春菜、摘茶葉等;“跟著課文去勞動(dòng)”，在上完《臘八粥》后煮一碗香噴噴的臘八粥，上完《北京的春節(jié)》后，學(xué)生們制作的蒜泥蝦、涼拌三絲、紅燒鯽魚(yú)等，都是誘人的“勞動(dòng)戰(zhàn)果”。

記者：您認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該如何平衡“勞育”與“智育”的關(guān)系？

章振樂(lè)：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智慧出在他的手指頭上?！睕](méi)有實(shí)踐的教育就像“空中樓閣”，勞動(dòng)的雙手才是“智慧的創(chuàng)造者”。雙手的勞動(dòng)在智力發(fā)展上起著特別重要的作用，雙手勞動(dòng)涉及人與自然的關(guān)系，而離開(kāi)人與自然的相互作用，則智力的發(fā)展、體魄的強(qiáng)健都是緣木求魚(yú)。

新時(shí)代勞動(dòng)教育提倡“手腦并用”，在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展智慧，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)生要在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而得到全面發(fā)展。

在我們的“新勞動(dòng)教育”實(shí)踐中，十分注重“勞育”與“智育”的融合。勞動(dòng)教育需要時(shí)空，更需要在既有課程時(shí)空中的融合與創(chuàng)新。比如，農(nóng)事勞作課程與傳統(tǒng)文化課程和科學(xué)常識(shí)課程的融創(chuàng)，家務(wù)勞動(dòng)課程與思品課程和寫(xiě)作課程的融創(chuàng)，社會(huì)勞動(dòng)課程與思政課程和綜合實(shí)踐課程的融創(chuàng)……資源是有限的，創(chuàng)造性地使用資源卻是無(wú)限的。

在教育實(shí)踐中，“勞育”與“智育”是可以互相融合促進(jìn)的，學(xué)校很多勞動(dòng)課程就是把國(guó)家課程進(jìn)行的校本化實(shí)施。

比如，“小小農(nóng)博士”主要圍繞各學(xué)段種植蔬菜活動(dòng)，設(shè)計(jì)出若干探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目和小課題，讓學(xué)生在小課題研究中學(xué)著探究，成為農(nóng)場(chǎng)探秘的“博士”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“種桑養(yǎng)蠶”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)流程包括桑苗選取、扦插、管理、桑葉采摘、養(yǎng)蠶、結(jié)繭、抽絲等，讓學(xué)生在勞動(dòng)中提升探究欲，在探究中感悟知識(shí)的重要性，在實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)成果來(lái)之不易，實(shí)現(xiàn)“勞育”“智育”“德育”相得益彰。

“探秘土壤”以土壤、植物的研究為切入點(diǎn)，在種植活動(dòng)開(kāi)展之前，組織學(xué)生到“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”采集土壤樣本開(kāi)展調(diào)查研究，并在老師和專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，對(duì)土壤的pH值、有機(jī)質(zhì)、水分、光照、氣溫等指標(biāo)進(jìn)行化驗(yàn)或測(cè)量，學(xué)做土壤分析師。

對(duì)學(xué)校教育而言，課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的陣地。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，要從課程上落實(shí)。我們學(xué)校在“新勞動(dòng)教育”的十年探索中，課程的落實(shí)一直是重點(diǎn)和抓手。

要發(fā)揮學(xué)校在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，首先就要開(kāi)齊開(kāi)足勞動(dòng)教育課程，保證學(xué)生課內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)間;其次要規(guī)劃好勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，注重勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，注重正確勞動(dòng)價(jià)值觀的培育;最后還要不斷改進(jìn)勞動(dòng)教育的方法和組織形式，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)力。只有這樣，才能全面提高勞動(dòng)教育的效果。

記者手記

一直以來(lái)，我國(guó)教育提倡“德智體美勞”全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，往往“智育”獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，“唯分?jǐn)?shù)論”的情況比比皆是，“德育”“體育”“美育”“勞育”則被選擇性忽視，尤以“勞育”為甚。

“你只要好好讀書(shū)，其他事都不用你管”“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”……然而捫心自問(wèn)，我們真的需要這樣“四體不勤、五谷不分”的“未來(lái)之才”嗎？

古語(yǔ)云：“一屋不掃，何以掃天下？”如果放眼望去，教室里不是小眼鏡就是小胖墩，不是小駝背就是小白頭，祖國(guó)的明天又在哪里呢？

被毛澤東譽(yù)為“偉大的人民教育家”、被宋慶齡稱作“萬(wàn)世師表”的陶行知倡導(dǎo)“生活教育”，提倡培育學(xué)生“康健的體魄、農(nóng)人的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興趣、改造社會(huì)的精神”。他提出的“六大解放”中，“解放兒童的雙手，使之能干”發(fā)人深省。

意大利教育家蒙特梭利曾說(shuō)：“不勞動(dòng)，兒童的活動(dòng)就會(huì)走向衰竭。”“體力勞動(dòng)是防止一切社會(huì)病毒的偉大的消毒劑。”馬克思的告誡亦言猶在耳。

哈佛大學(xué)研究者曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示：愛(ài)干家務(wù)的孩子和不愛(ài)干家務(wù)的孩子，成年之后的就業(yè)率之比為15∶1，犯罪率之比為1∶10。

同樣，中國(guó)教育科學(xué)研究院所做調(diào)查也表明：在孩子專門(mén)負(fù)責(zé)一兩項(xiàng)家務(wù)活的家庭里，子女成績(jī)優(yōu)秀比例為86.92%;而認(rèn)為“只要學(xué)習(xí)好，做不做家務(wù)都行”的家庭中，優(yōu)秀比例僅為3.17%。

2015年，教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，要求將勞動(dòng)教育納入學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的重要內(nèi)容。

2019年，中央深改組審議通過(guò)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。

2020年，黨中央、國(guó)務(wù)院正式發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》。

勞動(dòng)教育不可或缺。畢竟，除了培養(yǎng)“考生”，教育還承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者、接班人乃至頂梁柱的重任?！爸怯敝?，“勞育”亦不可偏廢。