高中語文教學(xué)中的審美教育談

朱明娟

在核心素養(yǎng)背景下，“審美的鑒賞和創(chuàng)造”成為高中階段教育教學(xué)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。根據(jù)核心素養(yǎng)要求開展審美教育，有利于學(xué)生健全人格的形成，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文學(xué)作品的藝術(shù)價值，有利于培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?；诖?，本文就結(jié)合核心素養(yǎng)的基本要求，從以下幾點(diǎn)入手，對如何開展審美教育提出建議。

一、革新育人理念，引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)

“審美的鑒賞和創(chuàng)造”是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。在高中語文教學(xué)培養(yǎng)中，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想局限，根據(jù)“立德樹人”的基本要求，引入審美教育元素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并感悟文學(xué)作品中的美學(xué)價值，以形成良好的審美熏陶。

文學(xué)作品中的美學(xué)元素是多方面的，人教版高中語文教材中文質(zhì)兼美的作品，成為教師落實(shí)美學(xué)教育的重要載體。例如王勃的《滕王閣序》是一篇言辭精美、情感充沛的駢文，教師在教學(xué)指導(dǎo)中可以從“言辭之美”入手，引導(dǎo)學(xué)生體會古人在語言表達(dá)上的獨(dú)具匠心，在對偶的表現(xiàn)手法中，體會漢語的韻律美、節(jié)奏美；例如在柳永《望海潮·東南形勝》一詞的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以從“自然之美”入手，結(jié)合詞中“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”的描寫，勾畫自然景象，并對比蘇軾的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，感受海潮澎湃洶涌的壯美；例如在《蘇武傳》中，教師可以從“人格之美”入手，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容，配合蘇武的相關(guān)歷史資料，刻畫富貴不淫、威武不屈、貧賤不移的丈夫氣節(jié)，體會蘇武對國家忠誠堅(jiān)貞的熱愛，并在審美教育中延伸愛國主義教育。由此可見，在高中語文教材中，作品中的美學(xué)類型多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)審美教育需求，引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘，在不同的美學(xué)表達(dá)中體驗(yàn)、感悟美的價值。

二、引導(dǎo)寫作表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造

審美教育從本質(zhì)上講是情感教育的一部分，而寫作作為學(xué)生審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，在高中語文教學(xué)中，教師可以通過讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)，根據(jù)創(chuàng)作內(nèi)容檢驗(yàn)審美教育效果，并從言辭、構(gòu)思、立意等角度指導(dǎo)學(xué)生的審美創(chuàng)造。例如在“寫景要抓住特征”的寫作教學(xué)中，教師以朱自清《荷塘月色》為例，為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)文中“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的……”這一段對荷花的經(jīng)典描述，模仿其表現(xiàn)手法，并結(jié)合自己對夏日里荷花盛開的景象進(jìn)行回顧、描述，并在對比中感受語言美，以及在荷花的描寫中對于主要特征的把握；再如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一段，教師可以為學(xué)生安排文學(xué)鑒賞任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)人物的語言、動作等細(xì)節(jié)進(jìn)行感受，體會作者在人物形象塑造中所注入的美學(xué)價值，從而鍛煉學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力，進(jìn)而在人物描寫中加以運(yùn)用，提高其美學(xué)創(chuàng)作能力。因此，在語文課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)把握情感線索，引導(dǎo)學(xué)生從多角度欣賞，評價文學(xué)作品的美學(xué)價值。

三、融合情感教育，提升學(xué)生審美鑒賞

在高中語文教學(xué)中，教師通過對文學(xué)作品中美學(xué)元素的挖掘，調(diào)動學(xué)生的情感參與，在感知與體悟中形成對美的獨(dú)特感受。根據(jù)核心素養(yǎng)要求，我們不僅需要引導(dǎo)學(xué)生從淺層次做出“什么是美”的判斷，還應(yīng)該引導(dǎo)其學(xué)會欣賞美與評價美，即從深層次理解“為什么美”。

例如，在舒婷《致橡樹》的教學(xué)中，詩歌中利用象征的手法，對愛情這一話題進(jìn)行闡述；教師在教學(xué)指導(dǎo)中，可以通過播放舒緩、優(yōu)美的音樂，進(jìn)行配樂詩朗誦，以營造濃厚的情感氛圍，讓學(xué)生在初讀中感受愛情的主題；接下來，要求學(xué)生自主閱讀，并在作者所創(chuàng)造的“凌霄花”“鳥兒”“險峰”等意象中，體會其中蘊(yùn)含的對女性向往平等的愛情的渴望；根據(jù)橡樹這一象征，理解作者所表達(dá)的“我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓”中噴薄欲出的情感，以及對比肩而立、平等相守的渴望；最后，引導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞詩歌中呈現(xiàn)出對愛情的渴望與勾畫，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。再如在毛澤東《沁園春·長沙》的詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行資料收集，補(bǔ)充詩詞創(chuàng)作背景，并在課堂上安排詩詞鑒賞環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生從景觀美的角度，分析“看萬山紅遍，層林盡染”的壯美，從情感美的角度分析一代偉人“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”所激發(fā)的豪氣與壯志，并通過情景結(jié)合的表現(xiàn)手法，分析詩詞的美學(xué)含義，提升學(xué)生對文學(xué)作品的審美鑒賞能力。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)要求，將審美教育融入教學(xué)實(shí)踐中來，對學(xué)生的審美的鑒賞和創(chuàng)造，即轉(zhuǎn)變思想理念，引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)，融合情感教育，提升學(xué)生審美鑒賞，引導(dǎo)寫作表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，讓學(xué)生在文學(xué)作品中感受美學(xué)價值，并內(nèi)化為自身的美學(xué)感悟，實(shí)現(xiàn)對美的表達(dá)與創(chuàng)造。