利用學(xué)情提高課堂實效

張爭輝

課堂教學(xué)的時間是有限的，要想在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化，教師就要做好學(xué)情調(diào)研，在備課時根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)活動。

1.直接用例題調(diào)研，節(jié)約課堂時間

有的教材內(nèi)容比較簡單，而課堂上要完成的任務(wù)很多，這時就可以用教材原題作為調(diào)研內(nèi)容，提高課堂效率。

如講授《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的筆算乘法時，既要體現(xiàn)算法多樣化，又要讓學(xué)生充分理解筆算乘法的算理，還要完成課上的練習(xí)。于是，我就用書上的例題進(jìn)行調(diào)研：一套書有14本，王老師買了12套，一共買了多少本？結(jié)果顯示，有一半的學(xué)生喜歡用口算，一半的學(xué)生喜歡用豎式計算。學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但算理不清楚，所以導(dǎo)致計算錯誤。

因此上課時，我?guī)W(xué)生回顧情境，呈現(xiàn)所有口算資源，讓學(xué)生在小棒圖中找到每一步對應(yīng)的小棒圈一圈，進(jìn)而掌握用先分后合的方法解決“14×12得多少”的問題。然后布置一個小練習(xí)，體現(xiàn)算法的多樣性，拓寬學(xué)生思路。這樣，用調(diào)研的生成進(jìn)行研討，減少了學(xué)生計算的時間，教師可以把更多的時間用來拓展學(xué)生思路。然后把豎式資源展示出來，根據(jù)口算結(jié)果，把錯誤的資源先放在旁邊;對于正確的豎式進(jìn)行解讀，與口算方法產(chǎn)生勾連，明確先分后合的方法，明確兩層積是怎么得來的，求的是什么;再用豎式的錯誤資源，解決第二層積的對位問題。這樣，充分利用調(diào)研結(jié)果，大大節(jié)約了課堂時間，提高了課堂效率。

2.仿照例題內(nèi)容調(diào)研，充分做好預(yù)設(shè)

學(xué)生的思維是多樣的，教師不可能全面預(yù)設(shè)。但是學(xué)生的基本思考方法是有規(guī)律的，且具有代表性，教師羅列出不同現(xiàn)象后要分析其背后的認(rèn)知差異點，設(shè)計監(jiān)控、調(diào)整方案。

在講“解決問題”的新授課時，很多時候不適合把原題作為調(diào)研內(nèi)容。但為了了解學(xué)生情況，可以仿照例題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研。例如，三年級下冊《連乘、連除解決問題》一課，授課前我感覺學(xué)生已經(jīng)會了，于是就設(shè)計了這樣的調(diào)研：三年級女生要進(jìn)行健美操表演，老師將參加表演的24人平均分成3隊，每隊平均分成2組。每組有多少人？結(jié)果，全班只有一個學(xué)生用了兩種方法，并且還畫圖說明。一半學(xué)生能用一種方法正確解答，約一半的學(xué)生無法做出正確解答;有的只做了一步，有的雖然是用兩步做的，但單位名稱寫錯了。這說明學(xué)生對于數(shù)量關(guān)系不清楚。通過調(diào)研，我了解了學(xué)生的認(rèn)知難點在于不會變換角度思考問題，于是，對于“24÷2÷3”這種方法，我增加了預(yù)設(shè)，讓學(xué)生展開討論，用變換教材中示圖的方法幫助學(xué)生解讀。因為預(yù)設(shè)相對比較全面，上課時面對學(xué)生的問題教師就不會慌亂了，幫助學(xué)生解決了真正的困惑。

3.對核心概念進(jìn)行調(diào)研，探查真實學(xué)情

這里的核心概念，指的是數(shù)學(xué)知識的核心概念。如教二年級下冊《表內(nèi)除法（一）》時，“平均分”就是這部分內(nèi)容的核心概念。學(xué)生對于“平均分”并不陌生，在生活中有很多使用平均分的經(jīng)驗，所以我設(shè)計了下面的調(diào)研題，對“平均分”這個核心概念進(jìn)行摸底。

1.請你把6根小棒平均分成3份，用你喜歡的方式表示出來。

2.請你把7根小棒平均分成3份，用你喜歡的方式表示出來。

3.口算下面各題。

12÷3= ? ? ?49÷7= ? ? 72÷9= ? ? 16÷5=

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都能正確把6平均分成3份;但是只有幾個學(xué)生能正確平均分7根小棒。學(xué)生雖然會平均分、會計算，但我們在之后的訪談中了解到，被分的數(shù)大些，學(xué)生就不會分了，而且不知道“12÷3”表示什么意思。也就是說，學(xué)生對于“什么是平均分”有一定的認(rèn)識，但對于“怎樣平均分物品”感到困惑;而且他們中的大多數(shù)并沒有把平均分和除法產(chǎn)生聯(lián)系?；谶@樣的調(diào)研，我合理設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生弄清楚這個核心概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)。

4.針對復(fù)習(xí)內(nèi)容調(diào)研，構(gòu)建有效復(fù)習(xí)課堂

根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計調(diào)研，提高復(fù)習(xí)效率。比如，我在準(zhǔn)備上《除數(shù)是一位數(shù)的除法》復(fù)習(xí)課之前，就進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做“商是幾位數(shù)”的題目時出錯較多，于是就設(shè)計了一組相關(guān)練習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課更有針對性，也更有效。

根據(jù)調(diào)研搭建支架，進(jìn)行知識勾聯(lián)。比如，我在準(zhǔn)備《倍的認(rèn)識》和《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》復(fù)習(xí)課時，發(fā)現(xiàn)這兩個知識點之間是有聯(lián)系的，就設(shè)計了一個調(diào)研：PDC《一滴水的旅行》項目組分了很多小組，自來水廠小組有男生2人，女生6人。根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？結(jié)果顯示，學(xué)生提出了很多數(shù)學(xué)問題：

A. 一共（8）人？

B. 女生人數(shù)比男生人數(shù)多（4）人。

C. 男生人數(shù)比女生人數(shù)少（4）人。

D. 女生人數(shù)是男生人數(shù)的（3）倍。

E. 男生人數(shù)是女生人數(shù)的（三分之一）。

F. 男生人數(shù)是全組人數(shù)的（1/4）。

G. 女生人數(shù)是全組人數(shù)的（3/4）。

……

通過梳理我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題中，B到G的都是通過比較產(chǎn)生的，B和C比較的是數(shù)量的多少，而D到G比較的是份，以一份為標(biāo)準(zhǔn)，用倍描述關(guān)系，以幾份為標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)描述關(guān)系。所以，這節(jié)復(fù)習(xí)課我就根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，把倍與分?jǐn)?shù)進(jìn)行了勾聯(lián)，幫助學(xué)生在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過調(diào)研，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異，分層設(shè)計，使復(fù)習(xí)課有的放矢，讓每個學(xué)生都能有所提升。

在“以生為本”的理念下，教學(xué)如果脫離了學(xué)情，就脫離了服務(wù)對象，就是在空中建樓閣。因此，教師必須設(shè)計有效的學(xué)前調(diào)研，要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動，才能真正提升課堂教學(xué)的實效。

編輯 _ 汪倩