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    利用學(xué)情提高課堂實效

    2020-06-01 07:53:16張爭輝
    北京教育·普教版 2020年3期
    關(guān)鍵詞:平均分學(xué)情例題

    張爭輝

    課堂教學(xué)的時間是有限的,要想在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化,教師就要做好學(xué)情調(diào)研,在備課時根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)活動。

    1.直接用例題調(diào)研,節(jié)約課堂時間

    有的教材內(nèi)容比較簡單,而課堂上要完成的任務(wù)很多,這時就可以用教材原題作為調(diào)研內(nèi)容,提高課堂效率。

    如講授《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的筆算乘法時,既要體現(xiàn)算法多樣化,又要讓學(xué)生充分理解筆算乘法的算理,還要完成課上的練習(xí)。于是,我就用書上的例題進(jìn)行調(diào)研:一套書有14本,王老師買了12套,一共買了多少本?結(jié)果顯示,有一半的學(xué)生喜歡用口算,一半的學(xué)生喜歡用豎式計算。學(xué)生有一定的基礎(chǔ),但算理不清楚,所以導(dǎo)致計算錯誤。

    因此上課時,我?guī)W(xué)生回顧情境,呈現(xiàn)所有口算資源,讓學(xué)生在小棒圖中找到每一步對應(yīng)的小棒圈一圈,進(jìn)而掌握用先分后合的方法解決“14×12得多少”的問題。然后布置一個小練習(xí),體現(xiàn)算法的多樣性,拓寬學(xué)生思路。這樣,用調(diào)研的生成進(jìn)行研討,減少了學(xué)生計算的時間,教師可以把更多的時間用來拓展學(xué)生思路。然后把豎式資源展示出來,根據(jù)口算結(jié)果,把錯誤的資源先放在旁邊;對于正確的豎式進(jìn)行解讀,與口算方法產(chǎn)生勾連,明確先分后合的方法,明確兩層積是怎么得來的,求的是什么;再用豎式的錯誤資源,解決第二層積的對位問題。這樣,充分利用調(diào)研結(jié)果,大大節(jié)約了課堂時間,提高了課堂效率。

    2.仿照例題內(nèi)容調(diào)研,充分做好預(yù)設(shè)

    學(xué)生的思維是多樣的,教師不可能全面預(yù)設(shè)。但是學(xué)生的基本思考方法是有規(guī)律的,且具有代表性,教師羅列出不同現(xiàn)象后要分析其背后的認(rèn)知差異點,設(shè)計監(jiān)控、調(diào)整方案。

    在講“解決問題”的新授課時,很多時候不適合把原題作為調(diào)研內(nèi)容。但為了了解學(xué)生情況,可以仿照例題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研。例如,三年級下冊《連乘、連除解決問題》一課,授課前我感覺學(xué)生已經(jīng)會了,于是就設(shè)計了這樣的調(diào)研:三年級女生要進(jìn)行健美操表演,老師將參加表演的24人平均分成3隊,每隊平均分成2組。每組有多少人?結(jié)果,全班只有一個學(xué)生用了兩種方法,并且還畫圖說明。一半學(xué)生能用一種方法正確解答,約一半的學(xué)生無法做出正確解答;有的只做了一步,有的雖然是用兩步做的,但單位名稱寫錯了。這說明學(xué)生對于數(shù)量關(guān)系不清楚。通過調(diào)研,我了解了學(xué)生的認(rèn)知難點在于不會變換角度思考問題,于是,對于“24÷2÷3”這種方法,我增加了預(yù)設(shè),讓學(xué)生展開討論,用變換教材中示圖的方法幫助學(xué)生解讀。因為預(yù)設(shè)相對比較全面,上課時面對學(xué)生的問題教師就不會慌亂了,幫助學(xué)生解決了真正的困惑。

    3.對核心概念進(jìn)行調(diào)研,探查真實學(xué)情

    這里的核心概念,指的是數(shù)學(xué)知識的核心概念。如教二年級下冊《表內(nèi)除法(一)》時,“平均分”就是這部分內(nèi)容的核心概念。學(xué)生對于“平均分”并不陌生,在生活中有很多使用平均分的經(jīng)驗,所以我設(shè)計了下面的調(diào)研題,對“平均分”這個核心概念進(jìn)行摸底。

    1.請你把6根小棒平均分成3份,用你喜歡的方式表示出來。

    2.請你把7根小棒平均分成3份,用你喜歡的方式表示出來。

    3.口算下面各題。

    12÷3= ? ? ?49÷7= ? ? 72÷9= ? ? 16÷5=

    調(diào)研發(fā)現(xiàn),90%的學(xué)生都能正確把6平均分成3份;但是只有幾個學(xué)生能正確平均分7根小棒。學(xué)生雖然會平均分、會計算,但我們在之后的訪談中了解到,被分的數(shù)大些,學(xué)生就不會分了,而且不知道“12÷3”表示什么意思。也就是說,學(xué)生對于“什么是平均分”有一定的認(rèn)識,但對于“怎樣平均分物品”感到困惑;而且他們中的大多數(shù)并沒有把平均分和除法產(chǎn)生聯(lián)系?;谶@樣的調(diào)研,我合理設(shè)計教學(xué)活動,讓學(xué)生弄清楚這個核心概念,為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)。

    4.針對復(fù)習(xí)內(nèi)容調(diào)研,構(gòu)建有效復(fù)習(xí)課堂

    根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計調(diào)研,提高復(fù)習(xí)效率。比如,我在準(zhǔn)備上《除數(shù)是一位數(shù)的除法》復(fù)習(xí)課之前,就進(jìn)行了調(diào)研,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做“商是幾位數(shù)”的題目時出錯較多,于是就設(shè)計了一組相關(guān)練習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課更有針對性,也更有效。

    根據(jù)調(diào)研搭建支架,進(jìn)行知識勾聯(lián)。比如,我在準(zhǔn)備《倍的認(rèn)識》和《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》復(fù)習(xí)課時,發(fā)現(xiàn)這兩個知識點之間是有聯(lián)系的,就設(shè)計了一個調(diào)研:PDC《一滴水的旅行》項目組分了很多小組,自來水廠小組有男生2人,女生6人。根據(jù)這些信息,你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?結(jié)果顯示,學(xué)生提出了很多數(shù)學(xué)問題:

    A. 一共(8)人?

    B. 女生人數(shù)比男生人數(shù)多(4)人。

    C. 男生人數(shù)比女生人數(shù)少(4)人。

    D. 女生人數(shù)是男生人數(shù)的(3)倍。

    E. 男生人數(shù)是女生人數(shù)的(三分之一)。

    F. 男生人數(shù)是全組人數(shù)的(1/4)。

    G. 女生人數(shù)是全組人數(shù)的(3/4)。

    ……

    通過梳理我發(fā)現(xiàn),學(xué)生提出的問題中,B到G的都是通過比較產(chǎn)生的,B和C比較的是數(shù)量的多少,而D到G比較的是份,以一份為標(biāo)準(zhǔn),用倍描述關(guān)系,以幾份為標(biāo)準(zhǔn),用分?jǐn)?shù)描述關(guān)系。所以,這節(jié)復(fù)習(xí)課我就根據(jù)調(diào)研的結(jié)果,把倍與分?jǐn)?shù)進(jìn)行了勾聯(lián),幫助學(xué)生在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過調(diào)研,還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異,分層設(shè)計,使復(fù)習(xí)課有的放矢,讓每個學(xué)生都能有所提升。

    在“以生為本”的理念下,教學(xué)如果脫離了學(xué)情,就脫離了服務(wù)對象,就是在空中建樓閣。因此,教師必須設(shè)計有效的學(xué)前調(diào)研,要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動,才能真正提升課堂教學(xué)的實效。

    編輯 _ 汪倩

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