從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

韓玉娟

課程領(lǐng)導(dǎo)是教師的專業(yè)能力，存在于各個層級的課程發(fā)展與變革活動之中。教師作為課程的實施者和參與者，其課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，更是教育改革和學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動力。

教師必須實現(xiàn)從課程執(zhí)行者到課程研究者的轉(zhuǎn)變，站在課程的立場，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，不斷地思考和研究“學(xué)生要到哪里去（課程目標(biāo)）、如何到達(dá)那里（課程內(nèi)容及實施）、如何知道他們是否已經(jīng)到那里（課程評價）”，才能更好地回答“教什么、為什么教、怎么教”的問題。作為一線教師，在以學(xué)為中心的課堂中，要不斷思考：創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)情境、整合哪些教學(xué)資源、通過什么樣的探索活動才能將學(xué)生帶到想去的地方。

例如，人教版六年級上冊數(shù)學(xué)教材第70頁的知識窗“生活中的數(shù)學(xué)——車輪為什么是圓的”，其目標(biāo)是讓學(xué)生理解同圓中半徑相等。我將這一內(nèi)容開發(fā)成為綜合實踐活動課，利用10%的學(xué)時來完成。

首先，精細(xì)設(shè)計，讓學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)。跟科學(xué)社團(tuán)活動整合，上課前，請科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生做出各種輪子（正方形輪子、橢圓形輪子、勒洛三角形輪子）的小車，裝上馬達(dá)，讓小車能動起來。

其次，問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中理解。課堂上，教師讓小車動起來，請學(xué)生根據(jù)小車的運動提出數(shù)學(xué)問題：為什么圓形車輪行駛起來很平穩(wěn)，而方形的輪子會顛簸……并讓學(xué)生根據(jù)問題自己提出研究方法。學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇工具和所需材料開展研究活動，有的騎著生活中的自行車進(jìn)行體驗和測量，有的用圓形和方形的紙板進(jìn)行實驗，收集數(shù)據(jù)……活動之后，大家紛紛說出自己對這兩個問題的認(rèn)識，用數(shù)據(jù)和實驗闡述自己的發(fā)現(xiàn)：圓的半徑相等，平坦的路面上，圓形的車輪行駛平穩(wěn)，方形的車輪會顛簸，要想使方形的車輪平穩(wěn)行駛就需要改變路面的形狀。之后，教師將《加油向未來》節(jié)目整合進(jìn)來，通過真人實驗、科學(xué)講解等方式，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)、物理、科學(xué)等多個角度理解知識，拓展學(xué)生的思維。

第三，多維評價，讓學(xué)生的成長在實踐中升華。課后，教師還帶著學(xué)生走進(jìn)中國科技館，深度了解勒洛三角形的特點與應(yīng)用，在課后分享中重點評價學(xué)生探索的精神、實踐的過程、深度的思考、辯證的理解與科學(xué)的態(tài)度。

可見，課程改革是否有內(nèi)涵、有深度、有成效，關(guān)鍵取決于教師是否有足夠的課程領(lǐng)導(dǎo)力。“學(xué)習(xí)在窗外、他人即教師、世界是教材”，現(xiàn)代課程觀促使課程改革逐漸走向深入，而教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升是教學(xué)方式變革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。