教學(xué)過(guò)程中學(xué)生潛能充分激發(fā)和釋放的策略研究

劉潔

所有人都具有潛能，但大多數(shù)學(xué)生的潛能都處于尚未被開(kāi)發(fā)出來(lái)的階段。雖然學(xué)生的潛能看不見(jiàn)摸不著，但在日常學(xué)習(xí)中卻能夠很簡(jiǎn)單直接的反映出來(lái)。教師或鼓勵(lì)、或批評(píng)的舉動(dòng)，都容易激發(fā)學(xué)生釋放潛能，積極的投入到學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)過(guò)程中，基本上所有外部刺激都能促使學(xué)生釋放潛能，但想要將這股潛能充分的激發(fā)與釋放，則困難重重。

學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的相關(guān)概念以及研究

有關(guān)人的潛能開(kāi)發(fā)，國(guó)外早出現(xiàn)了許多相關(guān)的課題研究以及文獻(xiàn)資料。人都有發(fā)展的潛能，而且都有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向。加德納在《多元智能》中指出，人的潛能是由多種能力混合組成的，學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式中只強(qiáng)調(diào)了邏輯思維能力和記憶能力兩方面的發(fā)展，但這并不是人體潛力的全部，同時(shí)，個(gè)體之間的潛能也存在著明顯的差異性。馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)”指出，只要是具備了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境以及條件，人的潛能就能被激發(fā)出來(lái)。

在我國(guó)，隨著素質(zhì)教育的普及，越來(lái)越多的教育工作者們也將研究的焦點(diǎn)集中在了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)上。全國(guó)各地的中小學(xué)先后開(kāi)展了學(xué)生潛能的發(fā)展研究。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師們立足于具體的科學(xué)理論指導(dǎo)，不斷的探索實(shí)踐關(guān)于學(xué)生潛能充分激發(fā)和釋放的具體措施，成果斐然。

如何在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)和釋放學(xué)生的潛能

改變教師職責(zé)

教師在課堂上不再是扮演著知識(shí)灌輸者的形象，有時(shí)候，教授的太多反而會(huì)限制學(xué)生的思維。所以，這就需要教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)思維。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從一昧的老師灌輸知識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生最大的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主化。

這需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，在課堂上，盡量將問(wèn)題都留給學(xué)生，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生的能力都不差的，只要主動(dòng)去思考，他們的理解往往會(huì)讓我們這些教師大吃一驚。知識(shí)的掌握，技能的培養(yǎng)，全都不在教師教授了多少，而是看學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受了多少?！皩W(xué)習(xí)、借鑒、理解、運(yùn)用”，這幾個(gè)步驟一個(gè)都不能缺失。

讓學(xué)生的思維從不同角度發(fā)散開(kāi)來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這種對(duì)于思維的發(fā)散訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生用于嘗試用不同角度看待問(wèn)題，探索新方法、新理論。當(dāng)知識(shí)與問(wèn)題相結(jié)合，變學(xué)習(xí)壓力為動(dòng)力，學(xué)生自然會(huì)去主動(dòng)探究、去解決問(wèn)題。

增加小組競(jìng)爭(zhēng)以及合作機(jī)制

競(jìng)爭(zhēng)與合作會(huì)在短期內(nèi)給學(xué)生帶來(lái)極強(qiáng)的榮辱感以及團(tuán)隊(duì)歸屬感，有利于充分的激發(fā)和釋放學(xué)生的潛能。單純的學(xué)習(xí)與思考，不足以完美的掌握知識(shí)。任何知識(shí)的靈活運(yùn)用，都需要在實(shí)踐中不斷的總結(jié)與反思。在課堂教學(xué)之外。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分小組討論、小組競(jìng)爭(zhēng)。以失敗和成功不斷的刺激學(xué)生的進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的習(xí)慣。同時(shí)，小組的團(tuán)隊(duì)合作既能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化與擴(kuò)展，又能在相互補(bǔ)足中讓學(xué)生意識(shí)到人的潛能存在差異性，正視自己的潛能并不斷地去激發(fā)與釋放，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

如何促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，是一件很難的事情，這需要教師以及學(xué)校創(chuàng)造良好的教學(xué)條件以及機(jī)會(huì)，青春期的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與探索欲。對(duì)于身邊的一切外部刺激都會(huì)敏銳的察覺(jué)到。例如，筆者發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，單純由老師講述知識(shí)，學(xué)生死記硬背的方式不僅不能讓學(xué)生激發(fā)潛能。更有可能會(huì)消磨學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但利用多媒體教學(xué)的模式會(huì)起到完全不同的效果。在教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)的方式能夠有效地激起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)吸收的效果十分良好。聲光電對(duì)于學(xué)生感官上的刺激性很強(qiáng)，記憶知識(shí)也遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)的好。學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，接受能力就會(huì)直線上升。采用視頻輔以插播講述的方式，能夠讓學(xué)生更有效的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率更高。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力

讓學(xué)生自己參與到教學(xué)活動(dòng)之中，從實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)興趣，教師需要充當(dāng)協(xié)作者與鼓舞著。要充分的激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的實(shí)踐與創(chuàng)新。我曾在剛剛講述完一段知識(shí)點(diǎn)后對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有 60%的學(xué)生在剛剛接觸新知識(shí)的時(shí)候無(wú)法掌握，但當(dāng)他們用這個(gè)知識(shí)去解決掉一個(gè)問(wèn)題之后。內(nèi)心的歡喜與愉悅會(huì)促使他們?nèi)ソ鉀Q一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，而作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在他們對(duì)解決問(wèn)題的興趣正濃的時(shí)間點(diǎn)，給予他們更多的指導(dǎo)以及鼓勵(lì)，激發(fā)他們的潛能，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)不是教師一個(gè)人的獨(dú)舞，想要在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)和釋放學(xué)生的潛能，不僅要改變單一的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的多元化還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，這是一個(gè)需要教師長(zhǎng)期摸索實(shí)踐與理論結(jié)合的過(guò)程。

（連云港市田家炳中學(xué)）