從課堂出發(fā)，做“接地氣”的教科研

張福星

一

教研對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的促進(jìn)作用越來(lái)越明顯，“過一種有意義的教研生活”已成為共識(shí)，但是在常態(tài)教學(xué)活動(dòng)中，教研活動(dòng)形式往往停留在那種簡(jiǎn)單的布置、淺層的實(shí)施，被動(dòng)地完成任務(wù)。久而久之，老師們疲于應(yīng)付，甚至于怨聲載道，效果自然也就不言而喻了。少部分老師眼里的教研成了是一種耗時(shí)費(fèi)力、可有可無(wú)的“累贅”。顯然，長(zhǎng)期處于這樣一種消極應(yīng)付的疲憊狀態(tài)，這樣的教研狀態(tài)是我們不愿意看到的。

一線教師如果能真正圍繞自己和他人的課堂做文章，將目光落在“課”上，那么生動(dòng)有趣的教科研活動(dòng)就會(huì)變得活潑起來(lái)，進(jìn)而取得實(shí)際成效。如此，在推動(dòng)學(xué)校教科研工作的同時(shí)，個(gè)人也能真正地從中汲取到實(shí)實(shí)在在的營(yíng)養(yǎng)。將學(xué)校教科研活動(dòng)做得“接地氣”一點(diǎn)，引領(lǐng)老師們將上課當(dāng)作一種樂趣，教科研活動(dòng)就真正有希望了。

二

當(dāng)務(wù)之急是首先要樹立教研自信，不要對(duì)“教研”二字望而生畏。上課，是我們每一位教師的本分，是我們專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。學(xué)校教研組的集體備課、公開課、評(píng)課研討等教學(xué)活動(dòng)，樸素實(shí)在且有意義，都非常有助于促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)。我們認(rèn)為，把這些活動(dòng)抓住了，就已經(jīng)樹立了教研自信。在活動(dòng)開展過程中，如果我們做個(gè)有心人，將要求細(xì)則深入細(xì)化實(shí)施、有效地組織起來(lái)，讓大家有一種實(shí)實(shí)在在的存在感和獲得感，教研活動(dòng)就不會(huì)讓人望而生畏了。

以“課”為例，談?wù)勎覀儜?yīng)該如何為“落地”的教科研作積極準(zhǔn)備，進(jìn)而切實(shí)行動(dòng)起來(lái)，將教科研變成老師們的幸福棲居。

首先，課前認(rèn)真“做課”，給自己一種價(jià)值感和期待感。常言道，好事多磨，磨課，實(shí)際上就是將個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)和思路進(jìn)行反復(fù)打磨，以便和學(xué)生更好地磨合，讓學(xué)生學(xué)得實(shí)在、學(xué)得輕松。備課組同事可以站在旁觀者的角度，從課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、文本的重難點(diǎn)分析、課堂活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)等角度提出合理化的建議供授課者參考。作為授課老師本人，在相信“人多力量大”的基礎(chǔ)上，要有自己的獨(dú)立思考，畢竟個(gè)人的素養(yǎng)、授課風(fēng)格、課堂反應(yīng)能力等自己心中有數(shù)。課堂是有遺憾的藝術(shù)，雖說完美的課堂本不存在，但是要相信自己，有質(zhì)量的課堂一定是經(jīng)過自己反復(fù)思考和不斷實(shí)踐的結(jié)晶?；谡n堂，我們才會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。立足課堂，我們的教研才最能彰顯價(jià)值。

其次，課中從容“上課”，還自己一份獲得感和幸福感。心中裝著問題進(jìn)課堂，對(duì)自己的課念念不舍，這是授課老師的應(yīng)有狀態(tài)。我們常講，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師經(jīng)過了課前的百般思考和求索，必然要在自己的課堂上有所體現(xiàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的研究?jī)r(jià)值。課前是想象著“磨”，課中就是和學(xué)生真刀真槍地“磨”。帶著自己的思考和學(xué)生交流，這是一種何等的幸福。課堂上的實(shí)踐要爭(zhēng)取做到忘我，不要去想結(jié)果，也不要去看聽課者的臉色，自己能做的就是好好地享受和學(xué)生的交流，享受與他們?cè)谡n堂上的種種成長(zhǎng)。哪怕就是遇到了意外，也要鎮(zhèn)定，即使遭遇了冷場(chǎng)，也不要慌張，因?yàn)榇藭r(shí)此刻的你和學(xué)生在過一種生命在場(chǎng)的課堂生活！

最后，課后充分“議課”，給大家一種代入感和歸屬感。扎根課堂，先教后研，帶著實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行“議課”，是一輪教研活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，顯得尤為必要。議課，絕不是說三道四，說幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再補(bǔ)充幾個(gè)不足，絕不是簡(jiǎn)單地填寫一下所謂的“評(píng)課表”。形式上的東西可以做，但絕不可止步于這樣膚淺地紙筆打分，評(píng)定出一個(gè)皆大歡喜的“優(yōu)”課。它應(yīng)該是針對(duì)授課者的課前設(shè)計(jì)和課中執(zhí)行情況進(jìn)行“會(huì)診”。比如，回望課例，在執(zhí)行過程中有什么別扭之處、哪些環(huán)節(jié)是順暢的，哪些地方是在自己的設(shè)想當(dāng)中的，哪些地方又不是在預(yù)設(shè)當(dāng)中的，切切不能一帶而過，亂貼標(biāo)簽，變得隨隨便便，虎頭蛇尾。還有比較常見的靠譜的做法，就是如果換做“我”來(lái)上這節(jié)課，“我”的做法是什么，為什么這么做，和“他”不一樣在什么地方，等等。這些都是要經(jīng)過一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴的。為了給自己和執(zhí)教者一個(gè)交代，促進(jìn)課堂再提質(zhì)，授課者和每一個(gè)觀課者都應(yīng)敞開心扉談感受、說得失。每個(gè)人都能置身于其中，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺?，這既是對(duì)授課者的一種尊敬和愛護(hù)，也是自我促進(jìn)。久而久之，大家都可以在專業(yè)上有所思考、提升，相信也可以進(jìn)一步增進(jìn)同事間的互信，實(shí)現(xiàn)資源共享、大腦聯(lián)網(wǎng)。

評(píng)課階段，是最容易出思想、出論文的，這也避免了部分老師到了關(guān)鍵時(shí)刻，挖空心思、抓耳撓腮了。課堂，是出生產(chǎn)力的地方，一線教師的文章更多地應(yīng)該是來(lái)自課堂?；瘑栴}為課題，從“課”中提煉成文，變成一篇篇干貨滿滿的文章，為各種評(píng)職評(píng)優(yōu)做準(zhǔn)備，豈不是一舉多得。有所思、有所為，善教善實(shí)踐、喜講善提煉，我們就能呼吸到許多新鮮的空氣，自己的教研生活也會(huì)變得越來(lái)越有趣。

三

當(dāng)然，從教學(xué)日常入手的校本研修來(lái)說，凡是能給一線教師帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)、能為解決現(xiàn)實(shí)問題帶來(lái)啟發(fā)的教研形式都應(yīng)該成為首選，如讀書交流、講壇故事等。因?yàn)樵谶@些同樣樸素的“接地氣”的交流形式中，有主題、有問題，有交流、有碰撞，老師們能彼此交融，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成一種可喜的教研共同體局面。

總而言之，將上課、教研做到二者不分家，將課堂變成自己的教學(xué)教研工作主陣地，教師就能從中體會(huì)到職業(yè)的尊嚴(yán)感。教學(xué)需要交流、切磋，而教研就是教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，與同伴交流，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。教師需要專業(yè)切磋，與他人分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，在交流中產(chǎn)生思維碰撞，在互動(dòng)中迸發(fā)思想火花，在相互借鑒中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。如此，教科研才能更好地入手、入腦、入心，個(gè)人幸福感滿滿。

（興化市景范教育集團(tuán)）