如何調(diào)動(dòng)語文教師寫作“下水文”的積極性

夏熔亮

近兩年高考改革呼聲不斷，“語文為王的時(shí)代已經(jīng)來臨”經(jīng)常刷屏?？谔?hào)也許有點(diǎn)夸張，但一個(gè)不爭的事實(shí)是，語文在今后高考乃至中考中的地位將十分重要。我們不禁要問：語文教師，你準(zhǔn)備好了嗎？

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重頭戲，對(duì)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。從葉圣陶到劉國正，從顧之川到王棟生，許多語文名家名師都提倡語文教師寫“下水文”。然而，現(xiàn)實(shí)中不少語文教師怕寫、認(rèn)為沒必要寫、寫不好的現(xiàn)象普遍存在。在當(dāng)前的教育背景下，如何才能有效地調(diào)動(dòng)語文教師寫作“下水文”的積極性呢？

專業(yè)驅(qū)動(dòng)自奮蹄

正如解題是數(shù)學(xué)老師的基本功、做實(shí)驗(yàn)是理化老師的基本功一樣，寫作也應(yīng)該是語文教師的基本功。一個(gè)語文教師如果只會(huì)教閱讀、不會(huì)有效地指導(dǎo)寫作，其專業(yè)素養(yǎng)是不全面的。要成為語文教學(xué)的行家里手，語文教師就應(yīng)該“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”，增強(qiáng)專業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力，熟練掌握寫作技巧，扎實(shí)練好寫作基本功，才能“授之以漁”，取得實(shí)效。反之，寫作基本功匱乏，指導(dǎo)學(xué)生寫作往往“空對(duì)空”，評(píng)價(jià)學(xué)生作文往往有所偏差，誠如孟子所言“今以其昏昏，使人昭昭”，于己、于學(xué)生、于學(xué)校都非常不利。劉國正先生說：“你要教會(huì)學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的?！睘榱藢I(yè)發(fā)展以及更好地指導(dǎo)學(xué)生，首先要寫起來，然后從會(huì)寫向樂寫和善寫發(fā)展。

率先垂范做表率

俗話說“羊群走路靠頭羊”，語文教研員作為縣、區(qū)、市語文教學(xué)的帶頭人，應(yīng)當(dāng)在寫作方面率先垂范，以上率下。語文教研員能寫，一是可以直接給教師以示范，二是可以潛移默化中影響一批語文教師，使他們自覺地撰寫“下水文”，加入到優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)共同體中。由蘇州工業(yè)園區(qū)中學(xué)語文教研員徐飛策劃、成立的教師書友會(huì)“玖玖雅集”，江蘇省興化市教育局小學(xué)語文教研員何偉俊 2010年創(chuàng)辦的“心遠(yuǎn)”讀書會(huì)，都廣為人知?！熬辆裂偶钡淖谥际恰盀閷W(xué)生讀書，讓讀書作用于教育教學(xué)生活，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的需要;為自己讀書，讓讀書帶來單純、豐富和安靜的精神生活”，“心遠(yuǎn)”讀書會(huì)致力于培養(yǎng)喜愛閱讀的種子教師。兩個(gè)讀書會(huì)堅(jiān)持不斷，每月一次，培養(yǎng)了一大批愛好閱讀與寫作的種子教師，撰寫了數(shù)百篇讀書隨筆。老師們閱讀視野開闊了，寫作能力大大提高了，精神也十分明亮?？梢哉f，優(yōu)秀的教研員是教師的教師，“以自己的火點(diǎn)燃旁人的火”，他們理應(yīng)是教師專業(yè)成長的引路人、助推器。

同伴影響共成長

每一個(gè)語文教師都不再是一個(gè)孤立封閉的個(gè)體，而是置身于校內(nèi)外一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)共同體之中，如語文教研組、讀書會(huì)、名師工作室、鄉(xiāng)村骨干教師培育站、研修共同體等等?？鬃诱f“三人行，必有我?guī)熝伞?，?shí)際上就道出了同伴之間會(huì)產(chǎn)生積極的影響。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?！贝司潆m然通常用于教師對(duì)學(xué)生的影響，實(shí)際上也適用于教師對(duì)教師的影響。這種影響，既有顯性的交流、分享與鼓勵(lì)，也有隱性的喚醒與鞭策。在一個(gè)工作、研修或交流的共同體內(nèi)，總會(huì)有寫作出色一點(diǎn)的老師，他們通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)，寫出的論文、“下水文”等會(huì)在不同場合或平臺(tái)得到展示，受到導(dǎo)師、領(lǐng)導(dǎo)、同伴的充分贊揚(yáng)與肯定。怕寫或?qū)懽鞑惶錾耐?，就?yīng)“擇其善者而從之”，取人之長，補(bǔ)己之短，才能與優(yōu)秀者共同進(jìn)步，一起成長。

活動(dòng)推進(jìn)促提升

很多語文教師不愿意寫“下水文”，有的是惰性影響，懶得寫，有的怕出丑，不敢寫，有的是功利色彩較濃，職稱到手，認(rèn)為沒有寫的必要。在這種情況下，教育主管部門、語文教研員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，可以開展一些相關(guān)的活動(dòng)，鼓勵(lì)甚至“逼迫”語文教師參加。如開展“我的教育故事”“我身邊的好老師”征文評(píng)選活動(dòng)，發(fā)動(dòng)語文老師以敘事筆法，寫寫自己以及身邊好老師的教育故事。正如作家奈保爾所說，“每個(gè)故事，每個(gè)人，都如鹽粒般微小而珍貴”。無論寫自己還是身邊人，因?yàn)槭煜?，有話可寫，沒有畏懼心理?？梢蚤_展教師讀書征文評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)教師把閱讀經(jīng)典教育教學(xué)理論著作與寫作緊密結(jié)合起來，促進(jìn)深度閱讀能力與寫作素養(yǎng)的同步提高?？梢怨膭?lì)語文教師與學(xué)生同題作文，無論是平時(shí)作文，還是每年?？?、中考作文。特別是每年本地中考結(jié)束后，學(xué)?？梢越M織初三語文教師甚至所有語文教師，積極撰寫中考同題作文，進(jìn)行評(píng)比，擇優(yōu)在校報(bào)或?qū)W校公眾平臺(tái)發(fā)表。如果每次都積極參加這類活動(dòng)，語文教師撰寫“下水文”就會(huì)成為一種優(yōu)秀的習(xí)慣，其寫作技巧也會(huì)在多次活動(dòng)中大有長進(jìn)。

金針度人精神振

教師的幸福感、榮譽(yù)感很大一部分來自于學(xué)生優(yōu)秀的文化成績和參加各類活動(dòng)競賽獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)。寫作基本功扎實(shí)的語文教師，倘若工作質(zhì)態(tài)較好，在審題立意、謀篇布局、如何選材、語言運(yùn)用等方面指導(dǎo)得法，“巧把金針度與人”，學(xué)生寫作自然有興趣有方法有創(chuàng)意。長此以往，必然能培養(yǎng)出一些寫作高手，他們不僅會(huì)在語文考試中占有較大的優(yōu)勢，而且在各級(jí)各類作文競賽和讀書征文活動(dòng)中往往能取得較高等次的獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)校利用板報(bào)、顯示屏、短信、工作群、公眾號(hào)、國旗下講話等多種形式的宣傳、家長及學(xué)生的感激、同事及社會(huì)的肯定，必然使這些語文教師產(chǎn)生職業(yè)的幸福感、榮譽(yù)感，同時(shí)又使他們產(chǎn)生積極的心理期待，促進(jìn)他們反思自己寫作指導(dǎo)方面尚存的不足，進(jìn)一步搜集優(yōu)質(zhì)資料，探索寫作技巧，注重發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)好“苗子”，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。這樣容易形成良性循環(huán)，教學(xué)相長，師生的寫作能力在原有的基礎(chǔ)上都會(huì)不斷得到提升。

總之，要充分調(diào)動(dòng)語文教師寫作“下水文”的積極性，關(guān)鍵是專業(yè)驅(qū)動(dòng)，自我精進(jìn);其次，要充分發(fā)揮教研員、教研組長等人的良性影響;第三，還要通過舉辦活動(dòng)以及學(xué)生取得的成績來進(jìn)一步促進(jìn)。這樣，誠如特級(jí)教師吳非所說，“他在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，有語文教材無法體現(xiàn)的個(gè)人體驗(yàn)，能示范，能了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，發(fā)展學(xué)生的寫作趣味，同時(shí)能對(duì)學(xué)生寫作做出正確評(píng)價(jià)——跟從他學(xué)習(xí)，學(xué)生也就不會(huì)視寫作為畏途”，語文教學(xué)園地才會(huì)綻放更多的精彩。

（興化市楚水初級(jí)中學(xué)）