淺析鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學校長該不該代課

呂軍太

摘 要：近年來，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學教師增多，校長不再擔任課堂教學。提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的教育教學質量是學校工作的重中之重，是每一個校長不可推諉的職責，因此，校長首先是一個科任教師，學校教學質量的提升應從校長代課做起。

關鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學;校長;代課

近年來，由于農村生源的減少，一些村級學校關門，教師隨之調進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，造成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學教師人數(shù)大量增多，校長便漸漸地不再擔任教學任務。校長究竟上不上課，就目前而言，是大家討論的熱點話題，但討論的結果，還是莫衷一是。校長上不上課，看似無足輕重，其實是一個十分關鍵的問題。以前，農村學校由于學生多，教師少，無論是村級小學，還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，校長都是擔任一門甚至兩門主課的教學任務。筆者從教三十年，曾在一所村級小學任教十余年，學校校長是一個數(shù)學教師，每年擔任的都是中高年級的數(shù)學課教學，勤勤懇懇，認真教學，每年質量檢測，其成績都名列學區(qū)前茅。校長在一所學校里，是權力的擁有者，是工作的主導者。校長不上課，日常時間，處理其他事務。這原本無可厚非，但是，長此以往，會讓校長的工作偏離教學。漸漸地，學校教育教學工作松懈，教學質量下滑。而提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的教育教學質量，是學校工作的重中之重，是每一個校長的不可推諉的職責。筆者認為，校長首先是一個科任教師，學校教學質量的提升從自己所代的課程做起。校長擔任教學任務，至少有以下幾方面的好處。

一、 校長任教，可以做到以身作則

在學校里，校長抓教學工作，不能只表現(xiàn)在口頭上，教師教學認真不認真，在很大的程度上都受著校長對待教學的實際行動上?？梢哉f，校長身先士卒，擔任科目教學，會對教師起到以身作則的示范和帶動作用。校長業(yè)務能力強、任教踏實、成績突出，在教師的心目中就會樹立起一個榜樣，而榜樣的力量是巨大的。筆者曾參加過一次假期校長培訓，記得有一個很樸實的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的校長，他在發(fā)言介紹他當校長的工作經驗時說到，他最初是一所村級小學的校長，由于工作突出，被上級調到本鎮(zhèn)中心小學擔任校長。初到時，他調查發(fā)現(xiàn)，這所學校的教學工作疲軟，班級成績都很差，尤其是四年級的數(shù)學課，是全校最差的一門課。在研究給教師配課時，他首先就擔任了這門課的教學。在以后的日子里，他加班加點，認真?zhèn)湔n，認真教學，耐心輔導，從每一道錯題講起，不放過一個孩子。到期中考試時，學生的成績上了一大截;到期末質量檢測時，以優(yōu)異的成績居全學區(qū)第一。全校老師看到校長這么兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍地教學，成績不斷提高，很受感動，因此一改往日散漫的工作作風，以校長為榜樣，形成了你追我趕的良好教學氛圍。同年，大家的教學成績都日上一竿，取得了良好的教學效果，提高了學校的教育教學質量。這就是校長的引領示范作用。其實，在很多時候，學校教學工作并不難，只要校長頭帶的好，就會形成以校長為核心的合力，一切困難會迎刃而解，教學質量沒有提不高的。

二、 校長任教，可以做到從實抓教學

抓教學是學校里一項常抓不懈、持之以恒的工作，要腳踏實地地去做，來不得半點虛的。日常管理教學，最忌的就是在會議上喊幾聲、平時半步不踏教室門的管理形式。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的校長，一旦采用這種形式去管理學校教學，后果則不堪設想，會直接導致教師教學不專心，教學質量會每況愈下。試想：一所學校的校長，對教學都是這么輕描淡寫的態(tài)度，那么教師的教學態(tài)度將會怎么樣呢？殊不知，質量來自管理，有怎么樣的管理就有怎么樣的質量。

有這么一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，前任校長年輕有為，擔任學校六年級數(shù)學課的教學。平時，除過正常教學和學校其他工作以外，一有時間，就走進教室去聽老師的課，去檢查作業(yè)的批閱情況，去查看教案的備寫情況。發(fā)現(xiàn)問題和不足，就和教師探討解決的辦法。即使對一些工作不認真不負責的教師，促膝談心，動之以情，曉之以理。對于教學設備中出現(xiàn)的故障，總是及時請專業(yè)人士維修，比如教室里的一體機、網(wǎng)絡等;對于教學資源的短缺，能夠及時補齊，確保到位，比如辦公用品、教學參考書等。在這位校長的帶動下，學校教學質量蒸蒸日上，在任三年，小升初成績在全縣同級同類學校中均居前。

后來，這位校長由于工作能力強，成績突出，被上調到城區(qū)學校任職。現(xiàn)任校長不再擔任教學任務，管理理念和這位前任校長的也不一樣，整天忙于其他事務。對于教學，從教學一線轉到了口頭上的“高、大、上”。不進教室聽課，不檢查作業(yè)教案，不及時解決教學中出現(xiàn)的設備資源問題，很少過問教研活動。有一次，分管教學的副校長根據(jù)校歷安排組織一次教學研討活動，其中安排了校長講話?；顒娱_始，參加教師都已到齊，就等校長。而校長在校園里慢悠悠地溜達，二十分鐘過去了，還沒有到位。正是由于現(xiàn)任校長的這種不輕不重、不緊不慢的工作作風，學校的教學質量逐年下降。

對比這兩位校長，不難發(fā)現(xiàn)校長上課與不上課是有很大的區(qū)別的，是一個十分關鍵的問題。前任校長擔任教學任務，對學校教學工作看得重，能夠深入一線，切切實實地抓;后任校長不擔任教學任務，對教學工作看得輕，不能夠走進教室，只讓下面的人去做。相較而言，可以說只有前任校長因為擔任教學任務才抓住了學校工作的主要矛盾，即教與學。

筆者參加教研活動多次，期間發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，校長和科任教師在進行交流的過程中，當面對一個后進生時，常常會表現(xiàn)出兩種截然不同的方式。有的校長注重過程，向教師提的問題比較具體，如：這個學生在哪些方面學有困難？你是如何輔導這個學生的？有的校長注重結果，向教師提的問題比較籠統(tǒng)，如：你能不能把這個學生抓上去？你一定要抓上去。注重過程的校長都擔任著學校的教學任務，因為他們知道如何去促后進生，所以和教師交流的是具體的問題;注重結果的校長恰好沒有擔任學校的教學任務，因為他們并不常促后進生，所以和教師交流的是籠統(tǒng)的問題。

由此可以看出，校長還是擔任課堂教學的好。因為，走進課堂，你就會明白，教學質量的提高是一個日積月累的量變過程，那些三天喊一聲，五天講一句的管理方式，只是一種不切實際的形式主義，對于教學來說，有百害而無一利。

三、 校長任教，可以做到合理評價教學

如何評價教學，既是學校工作的一個重點，又是一個難點。教學評價，要公平、公正、合理。筆者認為，一個健全的比較行之有效的教學評價機制，至少包括兩個方面：一是既注重過程的評價，又注重結果的評價;二是既注重優(yōu)點的評價，又能夠注重不足的評價。教學評價的終極目的是激發(fā)教師的積極性，因此在進行教學評價時，任何一方面的偏頗都會有傷教師的積極性，甚至產生怨言。那么，如何才能夠健全學校的教學評價機制合理地評價教學呢？自然與校長的教學管理理念有關，筆者認為，只有那些從事一線教學的校長才能夠做得到。

舉一個簡單的例子。長期以來，學校引進了企業(yè)的量化管理方式，但是，由于教師工作的對象是活生生的學生，所以量化管理有一定的不適性，如果不加選擇地一味照搬，在教學評價時肯定會顧此失彼。比如，有這么一個班級，在一次質量檢測中，全班30人，其中數(shù)學三人不及格，及格率為90%，與同級同類學校相比時居后。此后，科任教師認真分析原因，對三個不及格學生因材施教，個別輔導，可以說盡了最大努力。在期末質量檢測時，三人成績平均提高20分，但是還沒有及格。設若排名，仍然居后，但以此評價這位教師的教學，則否定了教師的一番付出，有失公允。殊不知，對學有困難的后進生來說，每一分成績，都是教師一份辛勤的勞動，都是不容易的。

在過去的應試教育時代，許多學校為了片面提高教學質量，制定了以排名為標準的獎懲制度。事實上，由于學校之間的教學條件不一樣，學生因素如學生數(shù)等不同，僅憑及格率和平均分等幾個量來評價教師的教學，在某種意義上來說是粗糙的，不足取的。比如，排名靠前的獎勵，排名靠后的懲罰。有獎有懲，看似合理，其實不然。因為排名在后，教師的教學質量未必靠后。用辯證法來看，事物都是呈螺旋式發(fā)展的，有進有退實是規(guī)律，排名靠后就懲罰其實是一刀切的做法。在實施素質教育的今天，這種以獎懲為主的教學評價機制，如果分寸掌握不夠，很可能會把學校教育導向應試教育的邊緣。

對此，筆者認為，只有從事一線教學的校長，才會知道個中因由，才會從教學實際出發(fā)，制定和完善公平、公正、合理的教學評價機制，從而在很大程度上激發(fā)教師的積極性。

四、 校長任教，可以做到校本研修

校本研修在學校里非常重要。在筆者看來，校本研修產生于教學實踐，反過來應用于教學實踐。一所學校，在教學過程中總會遇到這樣那樣的困難，一個問題解決了，新的問題又出現(xiàn)了，第二個問題解決了，第三個問題又出現(xiàn)了。在不斷解決這些問題的過程中，觀點、理念、方法、技巧等漸漸地會系統(tǒng)化，并經過教學實踐的多次檢驗，逐漸完善，形成學校的教育教學特色，這個過程就是動態(tài)的校本研修過程。所以，一個學校教育教學質量怎么樣，就看校本研修怎么樣，因為校本研修是學校解決教育教學過程中所遇到的實際問題的。而學校的校本研修，只有那些擔任教學任務的校長才能夠充分認識到其重要性，也只有那些擔任教學任務的校長才能夠帶動大家一起進行校本研修。

曾經一段時間，筆者讀到一篇文章，說學校特色這個東西要不得。這個觀點值得商榷，因為否定了建立在校本研修基礎上的學校特色就等于否定了校本研修，否定了校本研修等于對教育教學中的問題視而不見聽而不聞。筆者在參加培訓時，多次聆聽過許多校長的講座，他們都是從教學實踐開始，從校本研修上走出了一條特色之路。這都是每一個校長值得學習和借鑒的，尤其對一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的校長來說，更加應該如此。

總之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的校長擔任學校教學任務，是很有必要的，而且是完全可以做到的。因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的校長應該及時轉變教學管理理念，轉換自己的角色，合理安排工作，合理安排時間，當好校長首先從當好科任教師做起。只有這樣，才能夠實事求是地全面提升學校的教育教學質量。

參考文獻：

[1]金哲民.當代校長的職責與使命：學校管理的理性思考與智慧[M].上海：社會科學院出版社，2016.

[2]魏昌祿.基于新課改下的小學校長管理能力研究[J].讀與寫，2019（3）.