基于核心素養(yǎng)的大單元教學

陳忠玲 喬光斌

大單元教學提倡以國家課程和教材為基礎，對其中具有某種內在聯(lián)系的教材內容、教材之外的教學資源等，進行整體性、系統(tǒng)性、綜合性優(yōu)化組元。我們倡導基于核心素養(yǎng)的大單元教學，擬在探究國家課程校本化實施的路徑，以及校本化過程中教師課程領導力的提升。

大單元教學具有四個特點。首先，大單元教學應秉持可發(fā)展的觀點。核心素養(yǎng)下的教學應秉承“人—知識—人”的思路，“知識”是能促進人全面發(fā)展的手段，“人”的發(fā)展是教學的出發(fā)點與歸宿點。其次，大單元教學應秉持可遷移的觀點。大單元教學應遵循由能力到思維再到素養(yǎng)的大遷移觀。第三，大單元教學應秉持整體性原則。通過對教材內容、教學資源等有邏輯、有順序地重新優(yōu)化與組元，從宏觀上把握課程目標，統(tǒng)籌階段性教學任務，擬定實施方案，進行綜合評價和改進。第四，大單元教學應秉持課程化原則。每個大單元教學都是一段師生對知識進行獨特理解的教學過程，是一個微縮的課程景觀。

根據(jù)東城區(qū)教師課程領導力的現(xiàn)實需要，我們將大單元教學的過程細化為三個步驟十二個主要素。

綜合分析。綜合分析是大單元教學實現(xiàn)課程目標的重要保障。綜合分析主要圍繞四個要素展開。一是分析教材內容，分析教材內容在整個學科的地位、在不同教育階段的定位，以及與前期知識與后續(xù)學習的關聯(lián)性。二是分析課程標準以及學科核心素養(yǎng)。用高站位建立教材、課標、學科核心素養(yǎng)三者的內在關聯(lián)，用大視野歸納三者的共同特征。三是分析學情，可以通過多種方式，對學情進行診斷或預設，讓教學更加貼近學生真實的學業(yè)水平。四是分析課程資源，盤點或開發(fā)可利用的校內和校外資源，讓課程資源為大單元教學服務。

精準設計。一是設計邏輯架構，大單元教學的整體架構要以核心知識為網(wǎng)絡，搭建系統(tǒng)化的教學內容。二是設計課程目標，課程目標具有導向性和統(tǒng)領性，它是制定教學策略和教學評價的重要依據(jù)。三是設計階段性任務，階段性任務是教學內容從整體到局部的優(yōu)化，能落實、可評價。四是設計課時目標，課時目標是大單元教學目標清晰化的有序分配，是大單元教學的有機組成部分。

實施與調整。根據(jù)綜合分析和精準設計，靈活有序地開展大單元教學。教學實施過程應該具有開放性，可以根據(jù)學情和生活場景，根據(jù)教學反饋和資源情況，及時優(yōu)化調整。

評價與改進。運用多種評價方式，全面評估大單元教學的整個過程，針對學生的反饋以及教師的反思，及時改進，實現(xiàn)大單元教學的可生長、可發(fā)展、能持續(xù)。

大單元教學將教師和學生視為學習的進步者和共同建構者，從教材內走向教材外，從零散的知識走向相互關聯(lián)，讓學生從“學會”走向“會學”，有效促進師生自主發(fā)展。