微課在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀中的應(yīng)用

凌棟志

微課的創(chuàng)造者是美國“一分鐘理論”提出者戴維·彭羅斯，他提出以課程和教學(xué)進(jìn)程為框架，以信息基礎(chǔ)為傳播途徑，以視頻為傳播載體，教師將知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)制作成視頻，利用多媒體來展開教學(xué)。微課的時(shí)間較短，每個(gè)視頻的時(shí)間在5-10分鐘，在短視頻里濃縮了一節(jié)課四十分鐘的教學(xué)重點(diǎn)，使得課堂教學(xué)更加精簡(jiǎn)，有效提高了課堂時(shí)間的利用效率。微課同時(shí)也包含有“微探索”“微討論”“微練習(xí)”等環(huán)節(jié)，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)將課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)展現(xiàn)，教師將知識(shí)以視聽結(jié)合的方式，使平淡的教學(xué)內(nèi)容以有趣的方式，多元化、動(dòng)態(tài)化地傳遞給學(xué)生。學(xué)生也可以更加有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為所理解的內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生身份的主體性，有效增強(qiáng)同學(xué)之間的交流溝通，對(duì)自主學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。

一、微課對(duì)課堂時(shí)間的有效利用

課堂上的時(shí)間是寶貴的，如何有效地利用課堂上的時(shí)間是教師應(yīng)該重視的問題。微課的特點(diǎn)就是可以將課堂上所需要進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行濃縮，使課堂上的時(shí)間利用效率得以提升。微課把一節(jié)課的重點(diǎn)濃縮在5-10分鐘，在微課時(shí)間里，教師作為主體來進(jìn)行課堂主持，同時(shí)也作為傳播載體將知識(shí)傳播給學(xué)生。在一節(jié)課剩下的時(shí)間里，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主思考、討論、練習(xí)，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的框架規(guī)劃，相較于傳統(tǒng)課堂來說能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行更加深度的發(fā)掘創(chuàng)造。

以《少年閏土》這一課為例，本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解閏土的形象特點(diǎn)以及作者對(duì)性格特點(diǎn)的塑造方法。閏土是一個(gè)勇敢樸實(shí)、聰明能干的農(nóng)村少年，魯迅通過捕鳥、講述一些少爺所不知道的稀奇事來展現(xiàn)閏土的聰明能干、見多識(shí)廣。教師可以通過微課重點(diǎn)講解課文中這些對(duì)閏土性格塑造的文段進(jìn)行深度分析，幫助學(xué)生理解課文中所表達(dá)的深層性格，學(xué)習(xí)作者塑造性格的方法。將課堂的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行時(shí)間上的濃縮。在微課結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行思考、小組討論、疑問解答、反思以及練習(xí)，進(jìn)而把知識(shí)化為自己的理解內(nèi)容。在小組討論中，需要同學(xué)進(jìn)行個(gè)人理解的分享，以頭腦風(fēng)暴的形式增加課堂的有趣性。在課后練習(xí)上，教師以描述一個(gè)人的性格為題，要求學(xué)生完成小故事的創(chuàng)作，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固。

二、微課對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)

微課時(shí)間較短決定了內(nèi)容需要以教學(xué)重點(diǎn)為主題，因此教師需要在小學(xué)語文教學(xué)中把控教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的理解能力，將教學(xué)重點(diǎn)合理的發(fā)散在微課的整個(gè)過程中，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解與強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也要注意進(jìn)行的講解要集中簡(jiǎn)練。

以《泊船瓜洲》教學(xué)為例，本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受漂泊游子對(duì)故鄉(xiāng)思念的熾烈。在這首古詩中，運(yùn)用了借景敘情、寓情于景的寫作手法，將思念之情寄托在景色之間，通篇沒有一字寫情，卻又全是思念。在教學(xué)過程中，教師對(duì)作者思想情感平淡的描述很難使學(xué)生切身的體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想情感，無法感悟作者古詩的深層內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)使用微課的教學(xué)方法輔助完成教學(xué)任務(wù)。在微課教學(xué)中，教師通過一些游子漂泊他鄉(xiāng)的畫面讓學(xué)生意識(shí)到游子內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情與漂泊的無奈，并將自身帶入其中，再聯(lián)系作者的處境深刻體驗(yàn)作者想要表達(dá)的情感。

在以微課為教學(xué)方式的課堂上，微課的使用使得小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)變得更加生動(dòng)化、具象化，使學(xué)生能夠更加有針對(duì)性、目的性地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)更加深刻認(rèn)知。

三、微課對(duì)教學(xué)成果的及時(shí)檢驗(yàn)

微課在課堂上的運(yùn)用具有反饋及時(shí)的特點(diǎn)。教師在課堂上通過較短的時(shí)間將課堂內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地講述，在微課結(jié)束后的小組討論上，教師通過收集學(xué)生的疑問來發(fā)現(xiàn)講課內(nèi)容中所存在的不足，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)對(duì)這些疑問進(jìn)行解答，完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在一定程度上，微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比相比，具有教學(xué)周期短的特點(diǎn)，進(jìn)而也使得反饋更加及時(shí)。

在《狼牙山五壯士》這篇課文中，學(xué)生要理清課文的發(fā)展順序。通過微課的系統(tǒng)集中講解后，在小組討論的環(huán)節(jié)，教師也同樣參與其中，了解是否完成了教學(xué)任務(wù)。如若沒有完成教學(xué)任務(wù)，教師可以通過二次講解，來再次細(xì)致的講述五壯士在英勇跳崖這一事件的發(fā)生過程，并幫助學(xué)生理解五壯士偉大的獻(xiàn)身精神。

責(zé)任編輯 邱麗