未來教育之教學(xué)新形態(tài)：彈性教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)

黃榮懷　汪燕　王歡歡　逯行　高博俊

摘要：為了遏制新冠肺炎疫情的傳播，全球大部分學(xué)校被迫關(guān)停，大規(guī)模在線學(xué)習(xí)成為“停課不停學(xué)”的不二選擇。這次超大規(guī)模的在線教育實(shí)踐，呈現(xiàn)出以彈性教學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本特征的新型教育教學(xué)形態(tài)，不僅凸顯了教育信息化的價(jià)值，也成為我們共同定義“未來教育”的一個(gè)契機(jī)?？偨Y(jié)校園關(guān)閉期間線上教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)保護(hù)和發(fā)揮好廣大教師應(yīng)用技術(shù)的熱情，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，可大幅提升技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的成效。隨著線上教育與線下教育的深度融合，基于彈性教學(xué)時(shí)空和多元教學(xué)方法的彈性教學(xué)以及面向個(gè)性化培養(yǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)將成為未來教育的新“常態(tài)”。彈性教學(xué)為學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)有助于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，是邁向未來教育的基本動(dòng)力。通過彈性教學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自定步調(diào)地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以完成復(fù)雜現(xiàn)實(shí)任務(wù)為目標(biāo)的真實(shí)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：未來教育;教學(xué)形態(tài);彈性教學(xué);主動(dòng)學(xué)習(xí);智慧教育

中圖分類號(hào)：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-5195（2020）03-0003-12? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.03.001

*基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)重點(diǎn)課題“人工智能與未來教育發(fā)展研究”（ACA190006）。

作者簡(jiǎn)介：黃榮懷，博士，教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，智慧學(xué)習(xí)研究院（北京 100875）。汪燕，博士研究生，西南大學(xué)教育學(xué)部;副研究員，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》編輯部;國開大教育信息管理與信息系統(tǒng)研究中心（四川成都 610073）。王歡歡，博士后，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，智慧學(xué)習(xí)研究院（北京 100875）。逯行，博士研究生，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，智慧學(xué)習(xí)研究院（北京 100875）。高博俊，碩士研究生，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，智慧學(xué)習(xí)研究院（北京 100875）。

2019年底，新型冠狀病毒肺炎疫情（簡(jiǎn)稱新冠肺炎疫情）突然爆發(fā)，并迅速在全球蔓延。為了遏制新冠肺炎疫情的傳播，各國紛紛采取了減少聚集、居家隔離等措施。為此，全球大部分學(xué)校都被迫關(guān)停。據(jù)聯(lián)合國教科文組織2020年4月5日統(tǒng)計(jì)，全球共有193個(gè)國家實(shí)行全國范圍內(nèi)停課，受影響學(xué)生人數(shù)達(dá)15.96億人，占注冊(cè)學(xué)生總數(shù)的92.5%（UNESCO，2020）。作為最早做出積極應(yīng)對(duì)的國家，我國教育部自2020年1月21日開始部署教育系統(tǒng)疫情防控工作，截至4月1日，連續(xù)發(fā)布66條戰(zhàn)“役”動(dòng)態(tài)，就學(xué)生學(xué)習(xí)、考試、就業(yè)、資助、心理輔導(dǎo)等各種問題做了安排。1月27日，教育部下發(fā)《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》;1月29日，教育部提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)，確?！巴Ｕn不停學(xué)”的要求。自此，世界上最大規(guī)模的一次在線教育實(shí)踐活動(dòng)拉開帷幕。此次大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)代信息技術(shù)全面進(jìn)入教與學(xué)的過程，規(guī)模之大、范圍之廣、程度之深，前所未有，有力支持了全國范圍的“停課不停學(xué)”，對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合起到了巨大的推動(dòng)作用。隨著國內(nèi)新冠肺炎疫情基本得到控制，全國各地大中小學(xué)逐漸進(jìn)入返校復(fù)學(xué)階段，疫情期間發(fā)揮了巨大作用的在線教育將何去何從？未來教育將受到哪些影響？這已不僅是教育界而是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的話題。

一、大規(guī)模在線教育實(shí)踐的啟示

我國教育系統(tǒng)在新冠肺炎疫情期間面向全國億萬學(xué)生開展的大規(guī)模在線教育是歷史上從未有過的創(chuàng)舉，在全球也屬首次。我們可能正在經(jīng)歷一個(gè)全球最大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)改造工程和一個(gè)師生信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)工程，一次全球最大的信息化教學(xué)社會(huì)實(shí)驗(yàn)和一次自發(fā)組織的開放教育資源運(yùn)動(dòng)（黃榮懷等，2020）。

1.迅速全面的信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)改造

新冠肺炎疫情期間，為了供廣大學(xué)生同時(shí)在線使用國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，教育部與工信部建立了平臺(tái)保障與應(yīng)急工作機(jī)制，部署中國電信、中國移動(dòng)、中國聯(lián)通、百度、阿里、華為等企業(yè)全面提供技術(shù)保障支持，協(xié)調(diào) 7000個(gè)服務(wù)器，90T帶寬，保障網(wǎng)絡(luò)通暢（黃榮懷等，2020）。面向1300多個(gè)省市縣教育主管部門提供中國電信云會(huì)議、云堤等信息化服務(wù);天翼云課堂依托天翼高清為1.3億家庭用戶提供免費(fèi)直播點(diǎn)播，向全國中小學(xué)提供在線課堂服務(wù)。中國聯(lián)通在疫情期間推出“云課堂”和“聯(lián)通-釘釘空中課堂”兩大智慧教育服務(wù)。 “云課堂”累計(jì)為全國965家教育主管部門和各級(jí)各類學(xué)校提供直播開課測(cè)試服務(wù)，上課人數(shù)達(dá)6.67萬人;“釘釘空中課堂”平均每日有377萬人測(cè)試使用，累計(jì)時(shí)長(zhǎng)932萬分鐘。中國移動(dòng)向全國30省252個(gè)地市提供“大小屏點(diǎn)播”“直播教學(xué)”學(xué)習(xí)方案。其中“大屏點(diǎn)播”覆蓋全國31省1.2億移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)電視用戶;“小屏點(diǎn)播”提供價(jià)值600余萬元的學(xué)習(xí)資源和工具，滿足學(xué)生通過手機(jī)、電腦的自學(xué)需求，覆蓋全國20省1381萬用戶;“直播教學(xué)”通過搭建網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，覆蓋全國30省，幫助3240萬師生開課（工信部，2020）。

2.全體師生的信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)

疫情期間，在線教育改變了教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)校的“管”，也改變了教育的“形態(tài)”（吳巖，2020）。盡管開始之初，教師從線下到線上教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變面臨巨大的挑戰(zhàn)，如一些教師平時(shí)基本不用電腦或手機(jī)，不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)錄播或直播軟件;一些教師剛開始上課忘記開麥克風(fēng)，一些教師遇到技術(shù)故障無法解決等。但是通過開展在線教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)踐，很多教師不僅熟悉了平臺(tái)和工具的應(yīng)用，順利開展了網(wǎng)上班級(jí)和課程管理，還適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)支持下的彈性教學(xué)，制定靈活的教學(xué)計(jì)劃，開展務(wù)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)施多樣的教學(xué)方法。一些高校還針對(duì)教師的在線教學(xué)問題，開啟了“云”培訓(xùn)。如南開大學(xué)在疫情期間推出了“在線教學(xué)能力培訓(xùn)系列課程”，輔導(dǎo)教師進(jìn)行在線平臺(tái)操作，分享在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供教學(xué)案例參考，為教師的在線教學(xué)保駕護(hù)航（陳欣然等，2020）。與此同時(shí)，在線教育也倒逼學(xué)生的信息素養(yǎng)提升。居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的適應(yīng)能力、自學(xué)能力和自律性非常關(guān)鍵。此次大規(guī)模在線教育實(shí)踐檢驗(yàn)了“數(shù)字土著”一代的信息素養(yǎng)水平，暴露出不少問題。如一些學(xué)生雖然會(huì)網(wǎng)上瀏覽信息、網(wǎng)上購物、聊天或娛樂，但是缺乏高級(jí)信息檢索與分析能力，不會(huì)使用學(xué)習(xí)軟件或工具，在線學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，容易走神等;低年級(jí)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)效果不理想等。疫情期間的“停課不停學(xué)”實(shí)踐，使億萬學(xué)生實(shí)踐了各種形式的在線教育，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升。

3.超大規(guī)模的信息化教學(xué)社會(huì)實(shí)驗(yàn)

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《中國教育現(xiàn)代化2035》都把促進(jìn)教育信息化列為重要的發(fā)展目標(biāo)，但是我國過去主要著眼于信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，大規(guī)模的信息化教學(xué)實(shí)踐一直無法開展。此次新冠肺炎疫情迫使全國2億多學(xué)生不得不居家學(xué)習(xí)，信息技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的關(guān)鍵。面對(duì)新的學(xué)習(xí)方式，課時(shí)安排合不合理？教學(xué)方式有沒有效？提供的資源合不合適？家長(zhǎng)能不能配合好？該怎么去調(diào)整？這是一次對(duì)教育信息化建設(shè)的真實(shí)檢驗(yàn)，也是一次史無前例、規(guī)模前所未有的教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。此次大規(guī)模在線教育，暴露出我國信息化教學(xué)的諸多問題。如大規(guī)模同時(shí)直播、點(diǎn)播和下載資源，高峰時(shí)段出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵;優(yōu)質(zhì)教育資源結(jié)構(gòu)性不足，難以滿足個(gè)性化需求;部分教師在線教學(xué)技能不足;師生時(shí)空分離，學(xué)生的適應(yīng)能力、自學(xué)能力和自律性不足等等。

4.全社會(huì)參與的開放教育資源運(yùn)動(dòng)

與以高校等教育機(jī)構(gòu)為主要參與者的傳統(tǒng)開放教育資源運(yùn)動(dòng)相比，此次大規(guī)模在線教育實(shí)踐，全社會(huì)參與教育資源提供。教育部開通國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，以“一師一優(yōu)課、一課一名師”項(xiàng)目獲得部級(jí)獎(jiǎng)的課程資源為基礎(chǔ)，吸收其他優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，提供包括防疫教育、品德教育、課程學(xué)習(xí)、生命與安全教育等多方面內(nèi)容，為學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)。中國教育電視臺(tái)CETV4開設(shè)《同上一堂課》，提供小學(xué)、初中、普通高中課程直播或回播。北京、上海、四川、浙江等地的教育部門和清華大學(xué)附屬小學(xué)、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)等在新冠肺炎疫情期間將本地本校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源免費(fèi)向社會(huì)開放，供廣大中小學(xué)生自主選擇使用。人民教育出版社也將“人教點(diǎn)讀”數(shù)字教學(xué)資源庫免費(fèi)向社會(huì)開放。截至4月3日，教育部組織37家在線課程平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)率先面向全國高校免費(fèi)開放在線課程，帶動(dòng)了110余家社會(huì)和高校平臺(tái)主動(dòng)參與;全國在線開學(xué)的普通高校共計(jì)1454所，95萬余名教師開設(shè)94.2萬門、713.3萬門次在線課程，上線慕課新增5000門，其他在線課程增加1.8萬門，參加在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)11.8億人次（吳巖，2020）。

這場(chǎng)史無前例的超大規(guī)模在線教育實(shí)踐，表現(xiàn)出彈性教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、按需選擇、尊重差異、開放資源、科技支撐、政府主導(dǎo)、學(xué)校組織、家校聯(lián)動(dòng)、社會(huì)參與10個(gè)特點(diǎn)。其中，彈性教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)是最主要的特點(diǎn)。校園關(guān)閉期間，全國高校和中小學(xué)通過直播、短視頻和開放資源等形式提供課程，學(xué)生借助社交媒體、短消息小程序和聊天論壇，與老師或其他同學(xué)保持聯(lián)系。這使得教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式都變得靈活多樣。同時(shí)，居家學(xué)習(xí)，缺少了教師面對(duì)面的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)成了一種自覺的、無監(jiān)督的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，“停課不停學(xué)”期間，彈性的教學(xué)組織和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種教育常態(tài)。

二、以彈性教學(xué)為特征的學(xué)校教學(xué)組織

1.彈性教學(xué)的緣起與內(nèi)涵

彈性教學(xué)（Flexible Learning and Education）又被稱為靈活性學(xué)習(xí)或靈活性教學(xué)，是信息社會(huì)人才培養(yǎng)模式改革的必然結(jié)果。認(rèn)知彈性理論認(rèn)為，“在不同的時(shí)間、重新設(shè)置的情境中，為了不同的目的、從不同的概念觀點(diǎn)對(duì)同一材料重復(fù)訪取，這是達(dá)到獲得高級(jí)知識(shí)目標(biāo)的關(guān)鍵”（江建平等，2008）;教師必須為學(xué)習(xí)者提供開發(fā)自己信息表征的機(jī)會(huì)，使他們以更適宜的方式學(xué)習(xí)（高文，1998）。國際上很多國家在彈性教學(xué)方面已經(jīng)取得了一系列研究成果， 并將彈性學(xué)習(xí)應(yīng)用于繼續(xù)教育、職業(yè)教育和社會(huì)教育等領(lǐng)域，如美國、英國和澳大利亞等（尤殿龍等，2010）。我國也多次利用彈性教學(xué)應(yīng)對(duì)緊急突發(fā)狀況，保障師生安全，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如2003年SARS期間，教育部提出中小學(xué)采取“停課不停學(xué)”措施，通過中國教育電視臺(tái)“空中課堂”衛(wèi)星教育頻道為停課在家的中小學(xué)生提供教學(xué)服務(wù);2015年底，全國多地啟動(dòng)空氣重污染紅色預(yù)警，北京市教委提出各區(qū)教委、學(xué)校根據(jù)所在區(qū)域空氣質(zhì)量狀況實(shí)施彈性教學(xué)。

“彈性”是指在教育環(huán)境中為學(xué)習(xí)者提供可供選擇或定制的課程以滿足個(gè)別化需求。因此，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的可選性是彈性教學(xué)的關(guān)鍵。這些學(xué)習(xí)的可選性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、技術(shù)使用、入學(xué)或畢業(yè)日期等方面（Collis et al.，1997;Goode et al.，2007）。Lee等（2010）將彈性教學(xué)定義為一套通過使用一系列的技術(shù)來支持教學(xué)過程，旨在為學(xué)習(xí)者提供更多選擇、便利和個(gè)性化的教育方法和系統(tǒng)。本文的“彈性教學(xué)”是指一種可以在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持等方面為學(xué)習(xí)者提供可選擇的、以學(xué)習(xí)者為中心的教育策略。

2.校園關(guān)閉期間的典型教學(xué)形式

按照教育資源的使用和傳播方式，新冠肺炎疫情期間國內(nèi)主要提供了電視直播教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)直播教學(xué)、視頻翻轉(zhuǎn)教學(xué)、電子教科書自學(xué)、人工智能輔助教學(xué)，以及利用公共教育資源或MOOC組織學(xué)習(xí)等彈性教學(xué)形式。以下是傳播最廣、應(yīng)用最多的三種典型教學(xué)形式（徐蓓，2020）：

第一種，通過電視臺(tái)播放教育類節(jié)目以及通過“融媒體”方式傳播數(shù)字內(nèi)容。疫情期間，從中央電視臺(tái)、中國教育電視臺(tái)到地方各教育電視臺(tái)都紛紛開設(shè)了適合各個(gè)年齡層次學(xué)生的“空中課堂”。如中國教育電視臺(tái)推出包括電視直播課堂、網(wǎng)絡(luò)在線同步課堂、歷史人文類優(yōu)質(zhì)視頻等內(nèi)容的《同上一堂課》，并通過電視頻道直播、自有新媒體平臺(tái)同步轉(zhuǎn)播、第三方媒體平臺(tái)回看等方式，多平臺(tái)相互聯(lián)動(dòng)，相互導(dǎo)流（劉春來，2020）。湖北廣播電視臺(tái)疫情期間啟動(dòng)全天7個(gè)時(shí)段的直播特別節(jié)目《眾志成城抗疫情》，湖北衛(wèi)視、湖北之聲、湖北公共新聞?lì)l道、湖北綜合、湖北經(jīng)視并機(jī)直播，長(zhǎng)江云同步網(wǎng)絡(luò)直播（曹曦晴等，2020）。這些節(jié)目側(cè)重于講解病毒知識(shí)、疫情防護(hù)和安全、心理健康、生命教育等內(nèi)容。

第二種，通過中央電化教育館等的國家教育資源庫和各省市數(shù)字教育資源平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源，涵蓋了由名師錄制的各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科的幾萬門基礎(chǔ)課程。如中央電化教育館向湖北省提供國家平臺(tái)資源，遠(yuǎn)程傳輸給湖北省6808堂國家級(jí)“優(yōu)課”，重點(diǎn)解決疫情期間有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境但缺少優(yōu)質(zhì)核心教學(xué)資源的問題;北京市區(qū)文化和旅游局匯集整理市區(qū)公共圖書館、文化館線上數(shù)字文化資源，推出190個(gè)免費(fèi)開放的資源庫等（搜狐新聞，2020）。

第三種，直播式的網(wǎng)課，包括高校等機(jī)構(gòu)組織的公益培訓(xùn)類課程以及廣大教師為所在班級(jí)開展的直播和討論類課程。如疫情期間，教育部策劃和實(shí)施的“疫情高校心理援助熱線”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)直播課程。北京師范大學(xué)林崇德教授主講了“抗疫情，我們一起上心理戰(zhàn)場(chǎng)”和“用健康的心態(tài)迎來復(fù)學(xué)”;北京師范大學(xué)京師在線、人民網(wǎng)、教育部大學(xué)生在線、易班網(wǎng)、新浪、快手、抖音、微博等參與直播，觀看人數(shù)高達(dá)1449.39萬人次（靳曉燕，2020）。這類網(wǎng)課廣受關(guān)注，但以“單向傳播”為主，輔以一定的“雙向互動(dòng)”，基本上是“會(huì)場(chǎng)搬家”和“課堂搬家”的形式。表面上看，它們是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行授課，屬于在線教育的范疇，但實(shí)際上它們?nèi)匀蛔裱鴤鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是統(tǒng)一的、單向性的灌輸式教學(xué)，還沒有完全發(fā)揮出在線教育的優(yōu)勢(shì)（徐蓓，2020）。

3.彈性教學(xué)的特征分析

通過觀察和分析學(xué)校教育、家庭學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐與課外輔導(dǎo)四種典型學(xué)習(xí)活動(dòng)在新冠肺炎疫情前后產(chǎn)生的變化，可以發(fā)現(xiàn)彈性的教學(xué)組織主要體現(xiàn)在彈性的時(shí)間安排、靈活的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、重構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法、多維的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、適切的學(xué)習(xí)資源、便利的學(xué)習(xí)空間、合理的技術(shù)應(yīng)用、有效的學(xué)習(xí)支持、異質(zhì)的學(xué)生伙伴等10個(gè)要素上。但是不同教學(xué)形式中彈性要素的適用程度是不同的。如電視直播教學(xué)中，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是靈活的，但是在教學(xué)資源、學(xué)習(xí)空間、技術(shù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)伙伴方面，可選擇的彈性空間則是相對(duì)有限的。通過比較不同彈性教學(xué)形式中彈性要素的適用度，可以確定彈性教學(xué)中適配度相對(duì)較高的五大關(guān)鍵要素和適配度相對(duì)較低的五大輔助要素，如圖1所示。

圖1 彈性教學(xué)的10個(gè)要素

（1）彈性的時(shí)間安排

彈性的時(shí)間安排指學(xué)習(xí)者參加課程（Collis et al.，1997）、開始和結(jié)束課程（McMeekin，1998）、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)（Collis et al.，1997;Collis et al.，2004;Casey et al.，2005）的時(shí)間是靈活可選擇的。彈性教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求為其提供可選擇的學(xué)習(xí)時(shí)間（例如晚上或周末）。學(xué)習(xí)者甚至還可以指定自己想與他人互動(dòng)或?qū)W習(xí)的時(shí)間。

（2）靈活的學(xué)習(xí)地點(diǎn)

靈活的學(xué)習(xí)地點(diǎn)意味著學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和獲取學(xué)習(xí)材料的地點(diǎn)是可以選擇的。比如可以通過移動(dòng)設(shè)備在校園、家里、公共交通、機(jī)場(chǎng)，甚至飛機(jī)上（Collis et al.，1997;McMeekin，1998;Gordon，2014）進(jìn)行學(xué)習(xí)。疫情期間，很多教師在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)列表和上傳相關(guān)資源，然后學(xué)生選擇時(shí)間和地點(diǎn)訪問這些資源并學(xué)習(xí)。

（3）重構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

彈性教學(xué)允許學(xué)生根據(jù)自己的需求、學(xué)習(xí)途徑、課程定位、課程規(guī)模和范圍，通過內(nèi)容模塊化來確定內(nèi)容的章節(jié)和順序（Collis et al.，1997;Collis et al.，2004;Casey et al.，2005;Gordon，2014），即重組教學(xué)的內(nèi)容。如疫情期間，廣州市黃埔區(qū)國際中學(xué)開設(shè)自主探究課程，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和能力選擇課題，并按照自己喜歡的格式制作產(chǎn)品，如信件、海報(bào)、宣傳冊(cè)、視頻、歌曲或舞蹈，向武漢抗擊新型冠狀病毒的前線英雄致敬。

（4）多樣的教學(xué)方法

教師可以采用多樣的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，如有指導(dǎo)的講座、自學(xué)、小組討論、辯論、探究學(xué)習(xí)、教育游戲等（Gordon，2014）。哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，2020）在疫情期間為學(xué)習(xí)者提供了混合學(xué)習(xí)、大規(guī)模開放在線課程（MOOC）和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。教師可采用單獨(dú)、小組、協(xié)作等方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。雄安新區(qū)白洋淀高級(jí)中學(xué)的老師們通過“釘釘”軟件進(jìn)行直播授課，利用ZOOM平臺(tái)組織學(xué)生分組討論。中國人民大學(xué)附屬中學(xué)三亞學(xué)校的教師采用基于視頻的一對(duì)一輔導(dǎo)，幫助學(xué)生輔導(dǎo)課程作業(yè)。

（5）多維的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

彈性教學(xué)采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，如匯報(bào)、小論文、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、同行評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)術(shù)計(jì)劃（Collis et al.，1997;Casey et al.，2005）進(jìn)行評(píng)估。如利用電子檔案袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展和成就（Gordon，2014）的過程性評(píng)估，利用計(jì)算機(jī)測(cè)試（如在線測(cè)試、自適應(yīng)測(cè)試）和人工評(píng)估（紙筆考試）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等。此外，還可以使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，如提供學(xué)習(xí)儀表盤，收集并分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)習(xí)軌跡，提供實(shí)時(shí)評(píng)估。

（6）適切的學(xué)習(xí)資源

除了教師自制的學(xué)習(xí)資源外，學(xué)習(xí)者、圖書館、甚至來自網(wǎng)絡(luò)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源也可被用于教學(xué)中（Collis et al.， 2004;Casey et al.，2005）。學(xué)習(xí)資源的形式可以是播客，也可以是錄制的講座報(bào)告等（Gordon，2014）。開放教育資源（Open Educational Resources，OER）有助于在開放許可下為學(xué)習(xí)者提供彈性教學(xué)。教育者可以使用、組合、修改給定的OER來為學(xué)習(xí)者提供適切的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前我國教育部已經(jīng)協(xié)調(diào)22個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，共提供24000門免費(fèi)的國家網(wǎng)絡(luò)開放課程。教育公司和省級(jí)學(xué)校也提供了大量的開放教育資源，以便在疫情期間保證資源的數(shù)量和靈活性（新浪新聞，2020）。

（7）便利的學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)空間是指用于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，包括物理空間和虛擬空間（許亞鋒等，2015）。靈活的授課方式為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)空間（Collis et al.，1997;McMeekin，1998;Lundin，1999）。學(xué)生可以通過不同技術(shù)（如增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）體驗(yàn)校園學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或兩者混合的學(xué)習(xí)。例如科大訊飛打造的智慧空中課堂，依托訊飛教育云，模擬真實(shí)的傳統(tǒng)課堂，為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)直播互動(dòng)平臺(tái)和高效教學(xué)、有效監(jiān)管、個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等服務(wù)。

（8）合理的技術(shù)應(yīng)用

信息技術(shù)可以助力學(xué)生學(xué)習(xí)（Gordon，2014）、教師教學(xué)和學(xué)校管理（Casey et al.，2005），實(shí)現(xiàn)教學(xué)及管理的靈活性，如豐富的學(xué)習(xí)資源、靈活的虛擬學(xué)習(xí)空間、便捷的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。使用各種技術(shù)工具（如博客、Wiki和社交網(wǎng)絡(luò)）還可以幫助學(xué)習(xí)者生成學(xué)習(xí)內(nèi)容并與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互。此外，通信媒介（如電子郵件和即時(shí)消息應(yīng)用等）還可以優(yōu)化教師和管理人員的工作。疫情期間，信息技術(shù)極大地支持了學(xué)校關(guān)閉期間學(xué)生的居家學(xué)習(xí)。

（9）有效的學(xué)習(xí)支持

在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括教師在線教學(xué)支持服務(wù)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)兩類。教師在線教學(xué)支持服務(wù)，除了為教師提供如何使用同步網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、如何利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等支持外，還應(yīng)為教師提供在線教學(xué)策略、信息技術(shù)應(yīng)用、地方教師培訓(xùn)案例等，促進(jìn)教師在線教學(xué)能力的快速提升。學(xué)生在線支持服務(wù)的有效性體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展兩方面。有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生知識(shí)、認(rèn)知、智力和技能的成長(zhǎng)和提高;個(gè)性發(fā)展主要包括積極的人生態(tài)度、良好的思維習(xí)慣、基本的溝通與合作能力、規(guī)則意識(shí)、誠信意識(shí)、毅力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。疫情期間，不僅要為學(xué)生提供線上線下學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還應(yīng)關(guān)注其居家學(xué)習(xí)的心理與生理健康。

（10）異質(zhì)的學(xué)生伙伴

異質(zhì)的學(xué)生伙伴是指同組學(xué)習(xí)的學(xué)生在認(rèn)知能力、性別、性格或家庭背景等方面存在差異。有些學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，將學(xué)生分為不同的班級(jí)進(jìn)行差別化教學(xué)。從合作學(xué)習(xí)角度看，異質(zhì)分組有助于學(xué)生之間的思想碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)。疫情期間，學(xué)生差異化問題更為突出，如不同學(xué)生擁有不同的信息技術(shù)條件、家庭氛圍、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。彈性教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了可選的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、資源、方式等，方便學(xué)習(xí)者按照優(yōu)勢(shì)與偏好組合學(xué)習(xí)。

三、以主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的居家學(xué)習(xí)

1.居家學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及挑戰(zhàn)

新冠肺炎疫情期間，居家學(xué)習(xí)成為全球主要的學(xué)習(xí)方式，形成了三種典型的家庭學(xué)習(xí)場(chǎng)景。第一種，以學(xué)習(xí)為中心的家庭學(xué)習(xí)場(chǎng)景。這種場(chǎng)景中的學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望追求更高層次的知識(shí)，如即將參加高考或中考的學(xué)生，其日?；顒?dòng)是吃飯、睡覺和學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是最主要的活動(dòng)。第二種，以交流為中心的家庭學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在這種場(chǎng)景中，學(xué)生積極與父母、兄弟姐妹交流、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)，是一種比較健康的家庭學(xué)習(xí)場(chǎng)景。第三種，以娛樂為中心的家庭學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在這種場(chǎng)景中，學(xué)生往往沉迷于手機(jī)、游戲和電視，很少進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。這是一種危險(xiǎn)的家庭學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

在上述家庭學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)生面臨著一些挑戰(zhàn)。例如：一些兒童自控能力差、家庭作業(yè)延誤、不愿按時(shí)睡覺;一些兒童學(xué)習(xí)焦慮，特別是即將參加高考或中考的學(xué)生;一些兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣;一些兒童對(duì)（手機(jī)、平板電腦等）電子設(shè)備上癮;一些兒童叛逆，總是違背父母的行為等。促進(jìn)學(xué)生在疫情期間居家主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅為了應(yīng)對(duì)這個(gè)特殊的教育中斷時(shí)期出現(xiàn)的問題，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)的養(yǎng)成機(jī)制

主動(dòng)學(xué)習(xí)（Active Learning）是與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)形式。主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要從事以寫作、對(duì)話、問題解決或反思為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以被看作是一種使學(xué)生積極地或體驗(yàn)式地參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法，也可以是一種幫助學(xué)生更多地投入到學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)方法，要求學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并思考自己在做什么（Prince，2004）。課堂中，教師經(jīng)常采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)、提問、頭腦風(fēng)暴、概念圖或思維導(dǎo)圖、語境分析與問題定義、問題解決等方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。角色扮演、模擬與游戲、案例分析、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)或者基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等則是更高級(jí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

主動(dòng)學(xué)習(xí)者的最顯著特征是能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning），包含自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)三個(gè)基本要素。自我計(jì)劃是對(duì)自己的未來進(jìn)行有目的的規(guī)劃。只有通過自我計(jì)劃才能使行為有目標(biāo)、有組織、有效率（屈善孝，2010）。自我監(jiān)控就是管好自己，是學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程（董奇等，1994）。自我評(píng)價(jià)是指能夠通過學(xué)習(xí)回顧、練習(xí)題或評(píng)測(cè)工具來對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)、基于學(xué)生過去經(jīng)歷的內(nèi)部評(píng)價(jià)和基于同伴學(xué)習(xí)狀況的相對(duì)評(píng)價(jià)。

如何有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣？阿靈頓獨(dú)立學(xué)區(qū)在2018年提出主動(dòng)學(xué)習(xí)圈（Active Learning Cycle）方案（Arlington ISD，2018）。主動(dòng)學(xué)習(xí)圈包含激勵(lì)、承諾、獲得、應(yīng)用、展示5個(gè)步驟（如圖2所示）。（1）激勵(lì)，找到一種方法讓學(xué)生融入課程中，如教師以學(xué)生感興趣的話題或者問題引起學(xué)生的興趣。激勵(lì)實(shí)際是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程，可以是從外界環(huán)境（教師、家長(zhǎng)或他人）獲得刺激形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以是由內(nèi)部興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程。（2）承諾，使用目標(biāo)設(shè)定鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者堅(jiān)持學(xué)習(xí)。其實(shí)質(zhì)是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)或者計(jì)劃的過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置是否合適，學(xué)習(xí)計(jì)劃安排是否合理，是自主學(xué)習(xí)能否順利實(shí)施的前提。教師或家長(zhǎng)可以通過示例等方式幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好自我計(jì)劃。（3）獲得，通過各種方法為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)。獲得階段的體驗(yàn)，會(huì)增強(qiáng)或者削弱自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的注意力集中及自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。多樣的工具和指導(dǎo)，有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)與能力的增長(zhǎng)。（4）應(yīng)用，允許學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)和解決問題的過程來應(yīng)用知識(shí)。知識(shí)只有通過應(yīng)用，才能擺脫簡(jiǎn)單機(jī)械的短時(shí)記憶，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶區(qū)，并與已有的知識(shí)融合。教師可以幫助學(xué)生建立知識(shí)應(yīng)用的情境，以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果。（5）展示，讓學(xué)習(xí)者將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成學(xué)習(xí)成果，與家長(zhǎng)、同學(xué)分享，有助于學(xué)習(xí)者將知識(shí)可視化，既發(fā)展學(xué)習(xí)者綜合、評(píng)價(jià)等高階思維技能，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而增強(qiáng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過長(zhǎng)期循環(huán)的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者可以形成自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

圖2 主動(dòng)學(xué)習(xí)圈

3.疫情防控與居家主動(dòng)學(xué)習(xí)

全球新冠肺炎疫情的持續(xù)蔓延，使得對(duì)孩子的保護(hù)、陪伴和教育成為教育行政部門、學(xué)校和家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問題，居家主動(dòng)學(xué)習(xí)成為必然之選。2020年3月27日，在“學(xué)校關(guān)閉期間居家主動(dòng)學(xué)習(xí)”國際網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)中，多國專家就疫情防控與居家主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)成基本共識(shí)，提出以下教育建議（Huang et al.，2020）。

（1） 勞逸結(jié)合，自我計(jì)劃

學(xué)校關(guān)閉期間，合理安排學(xué)習(xí)和娛樂的時(shí)間是實(shí)現(xiàn)有效自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者需要做好自我計(jì)劃?？梢越柚恍r(shí)間管理工具如日歷、記事本等，進(jìn)行自我計(jì)劃。自我計(jì)劃時(shí)學(xué)習(xí)者需要確保兩點(diǎn)：第一，能夠輕松地查看、修改和標(biāo)記學(xué)習(xí)任務(wù);第二，時(shí)間合理、難度適中，能在計(jì)劃內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者還可以給自己一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)自己持續(xù)學(xué)習(xí)。

（2） 家?；?dòng)，按需學(xué)習(xí)

居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)者與教師時(shí)空分離，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和互動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)上有豐富的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，如大規(guī)模開放在線課程、小規(guī)模私有在線課程（SPOC）、在線微視頻課程、電子書、圖形、動(dòng)畫、測(cè)驗(yàn)、游戲和電子筆記等，學(xué)習(xí)變得更容易發(fā)生、更具吸引力和情境化。然而教學(xué)資源的目的和作用不僅在于使教育過程更具吸引力和趣味性，而且在于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，發(fā)展不同的技能。如何在海量學(xué)習(xí)資源中找到自己所需學(xué)習(xí)資源，是進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的前提。學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該聯(lián)合起來，幫助學(xué)習(xí)者掌握查找、評(píng)估和使用在線數(shù)字學(xué)習(xí)資源來解決問題的方法。

（3）在線溝通，小組合作

長(zhǎng)時(shí)間的居家學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。與人溝通和交流有助于學(xué)生緩解孤獨(dú)，與他人合作或比賽有助于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)者可以利用釘釘、微信、QQ等社交工具建立學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)在線交流和團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)合作最常見的形式是小組合作學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)小組中的所有學(xué)生都達(dá)到了各自的目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)才能達(dá)成。因此，有效的合作學(xué)習(xí)依賴5個(gè)基本要素：互相信賴、互動(dòng)、個(gè)人和團(tuán)體責(zé)任、社交技能和分組策略?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)也是一種小組學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)習(xí)者深刻理解問題，掌握大量資源和材料，還需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用更高層次的思維技能，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。

（4）家人陪伴，自我監(jiān)控

自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于依靠教師監(jiān)控的學(xué)習(xí)，而環(huán)境又是影響自我監(jiān)控的重要因素。董奇等（1994）的研究表明，學(xué)生的自我監(jiān)控與所處的社會(huì)相互作用方式有著密切的關(guān)系;如果在學(xué)生解決問題的過程中，與之交往的成人或有經(jīng)驗(yàn)的同伴能夠給予較多的引導(dǎo)、監(jiān)督和啟發(fā)，那么學(xué)生就能從中獲得較多的引導(dǎo)體驗(yàn)，更明確地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，從而使制定計(jì)劃、監(jiān)察調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力得到提高和改善。新冠肺炎疫情打亂了正常的教學(xué)秩序，脫離了常規(guī)課堂和教師監(jiān)督的居家學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些混亂和分心。為了保證居家學(xué)習(xí)的效果，家長(zhǎng)和孩子需要共同努力，通過榜樣作用、積極態(tài)度、溫暖溝通，建立自律、樂觀、關(guān)心又富有心理彈性的家庭氛圍和生活習(xí)慣。

（5）善用工具，自我評(píng)價(jià)

有效的自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，即意味著學(xué)生要進(jìn)行自我導(dǎo)向與控制，自我審視與診斷，自我促進(jìn)與激勵(lì)（竇洪庚，2004）。居家學(xué)習(xí)過程中，教師或家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我判斷，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我分析，對(duì)日常行為進(jìn)行自我審視，及時(shí)記錄和反思自己的進(jìn)步和變化。當(dāng)前學(xué)生常用的自我評(píng)價(jià)工具包括量表、測(cè)驗(yàn)、概念圖等。

（6）勤于反思，樂于分享

反思和分享有助于提高自我意識(shí)、自我認(rèn)同和個(gè)人成長(zhǎng)。思維只有經(jīng)過自我反思、自我批判，才能在主觀方面獲得理性的真實(shí)，在客觀方面獲得本質(zhì)的真實(shí)（胡瀟，2000）。反思可以幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。經(jīng)常性地自我反思，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者可以通過定期咨詢指導(dǎo)教師、自我提問、與同伴交互、階段性總結(jié)等方式進(jìn)行自我反思。與家人或朋友一起反思和分享也能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展批判性思維、邏輯思維和綜合思維方面的技能，以便將這些技能應(yīng)用于其他問題的解決。

（7）適度鍛煉，身心健康

長(zhǎng)時(shí)間的居家隔離生活，會(huì)給人們的身心健康帶來危害。一些孩子容易沉迷于游戲、電視或者社交軟件，產(chǎn)生視力受損或者肥胖等健康問題。新冠肺炎疫情期間，關(guān)注青少年和兒童的生理與心理健康非常重要（Mojtaba et al.，2020）。適度運(yùn)動(dòng)可以幫助學(xué)生保持活力?？梢怨膭?lì)孩子在戶外人少的自然環(huán)境中多做有氧運(yùn)動(dòng)，也可以在室內(nèi)進(jìn)行伸展、舞蹈等運(yùn)動(dòng)來保持健康。心理健康也是疫情期間不容忽視的問題。學(xué)校和家長(zhǎng)要聯(lián)合以來，組織合理的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助孩子緩解焦慮和孤獨(dú)感;家長(zhǎng)也要注意科學(xué)疏導(dǎo)孩子的心理，全方位地陪伴和提供支持，抓住教育契機(jī)幫助孩子智慧應(yīng)對(duì)疫情（林丹華，2020）。

四、不同歷史時(shí)期教育的使命及其變革訴求

我們正在經(jīng)歷一個(gè)全球最大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施的升級(jí)改造工程和一個(gè)全面提升師生信息素養(yǎng)的培訓(xùn)工程。這是一個(gè)凸顯教育信息化價(jià)值的特殊時(shí)期，也是我們共同定義“未來教育”的一個(gè)契機(jī)。未來充滿了不確定性。教育可以培養(yǎng)我們的能力，使我們能夠應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇，以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。教育不僅在于應(yīng)對(duì)世界的改變，也在于改變世界，我們正站在通向未來教育的入口。

1.不同歷史時(shí)期教育的使命

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，被賦予了獨(dú)特的歷史使命：通過培養(yǎng)人來幫助解決世界面臨的重大問題和挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織在1976年的《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》（又稱《富爾報(bào)告》）、1996年的《學(xué)習(xí)：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》（又稱《德洛爾報(bào)告》）、2015年的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中先后總結(jié)了世界面臨的10大挑戰(zhàn)：（1）數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)和人類處理數(shù)據(jù)的能力迅速增長(zhǎng);（2）全球性的經(jīng)濟(jì)不平衡和社會(huì)不平等;（3）競(jìng)爭(zhēng)加劇和就業(yè)脆弱;（4）互聯(lián)性不斷增長(zhǎng)，但種族偏見、排他和暴力不斷加劇;（5）社會(huì)多樣性和分裂;（6）對(duì)民主和人權(quán)的威脅;（7）與環(huán)境、生態(tài)、自然資源有關(guān)的各種壓力;（8）全球化、局部訴求和沖突;（9）物質(zhì)進(jìn)步和精神修養(yǎng)的局限性;（10）決策中的長(zhǎng)期和短期利益的平衡?！秾W(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)改變了社會(huì)，把人類帶入學(xué)習(xí)化社會(huì)，呼吁不斷擴(kuò)大教育范圍并開展終身教育;《學(xué)習(xí)：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》強(qiáng)調(diào)了人文教育的重要性，確立了教育的“四大支柱”，即：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存;《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》提出要對(duì)作為全球共同利益的教育和知識(shí)進(jìn)行反思。

2019年9月25日，聯(lián)合國教科文組織在紐約召開的聯(lián)合國大會(huì)高級(jí)別活動(dòng)上，啟動(dòng)了“教育的未來”全球倡議，以重新思考知識(shí)和學(xué)習(xí)如何在日益復(fù)雜、不確定和不穩(wěn)定的世界里塑造人類的未來。這是繼上述系列報(bào)告后，在新興的數(shù)字時(shí)代，人們對(duì)學(xué)習(xí)和教育為全球共同利益作出貢獻(xiàn)方式的再次思考。“教育的未來”全球倡議旨在讓人們認(rèn)識(shí)到世界上有多種多樣的認(rèn)知和存在方式，未來也具有多面性;應(yīng)對(duì)新事物秉持靈活開放態(tài)度，將學(xué)習(xí)視為一個(gè)持續(xù)一生、不斷進(jìn)步成長(zhǎng)的過程，提升人們憧憬美滿生活的能力。

2.面向智能時(shí)代的教育變革訴求

教育是一個(gè)伴隨人類生產(chǎn)勞動(dòng)產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)象，人類社會(huì)的發(fā)展離不開科技的創(chuàng)新和教育的進(jìn)步。“以教師、課堂、學(xué)校為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是符合工業(yè)時(shí)代需求的教學(xué)形式。工業(yè)時(shí)代教育的目的是培養(yǎng)滿足工業(yè)所需的標(biāo)準(zhǔn)化工人，因此班級(jí)授課制和封閉式校園教學(xué)組織形式，以及以聽講記憶、答疑解惑、掌握學(xué)習(xí)等操練和標(biāo)準(zhǔn)化為主的學(xué)習(xí)方式是工業(yè)時(shí)代的典型教育特征。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人類進(jìn)入信息時(shí)代，記憶、操練、標(biāo)準(zhǔn)化等學(xué)習(xí)方式不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，個(gè)人終身發(fā)展的需求日趨強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)、自主發(fā)展和社會(huì)參與的數(shù)字公民培養(yǎng)，以及混合學(xué)習(xí)、合作探究、聯(lián)通學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式日趨普及，學(xué)習(xí)時(shí)空也由學(xué)校物理空間拓展到網(wǎng)絡(luò)空間（黃榮懷等，2017）。當(dāng)前，以人工智能為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革風(fēng)起云涌，正推動(dòng)人類社會(huì)邁向人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代（雷朝滋，2018）。

智能時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)和生活將進(jìn)入基于現(xiàn)實(shí)物理世界、數(shù)字世界和虛擬網(wǎng)絡(luò)世界的交融時(shí)代。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方式的訴求，將由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，由標(biāo)準(zhǔn)化“班級(jí)授課制”向“差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)”過渡。人工智能將廣泛應(yīng)用于教育、教學(xué)過程，改善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、助力個(gè)性化培養(yǎng)，賦能教學(xué)、輔助教師工作，改善教育管理、優(yōu)化教育供給，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的公平與包容（張慧等，2019）。面對(duì)人工智能帶來的變革，如何構(gòu)建全新的教育生態(tài)體系，如何變革人才培養(yǎng)體系，如何創(chuàng)新教育服務(wù)模式，如何提升教育治理能力，是當(dāng)前需要我們積極探索并努力解決的問題（雷朝滋，2018）。習(xí)近平總書記在給國際人工智能與教育大會(huì)賀信中指出，人工智能時(shí)代教育的重要使命是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才;我們要積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，加快發(fā)展更加開放靈活的教育（新華網(wǎng)，2019a）。

五、彈性教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育新“常態(tài)”

1.課堂教學(xué)與在線教育的沖突與融合

課堂教學(xué)是在“課堂”這一特定場(chǎng)域內(nèi)發(fā)生的教育活動(dòng)。一般是按年齡和知識(shí)程度將學(xué)生編成固定的班級(jí)，在固定的時(shí)間，以教師講、學(xué)生聽的方式向?qū)W生傳授知識(shí)的過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有集中授課、組織性強(qiáng)、教學(xué)效率高，便于提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展教育事業(yè)等優(yōu)勢(shì)，但是不能充分地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別化需求。在線教育是技術(shù)支撐下開展的一種靈活的教育形式，具有資源豐富、自定步調(diào)、不受時(shí)空局限的優(yōu)勢(shì)，更容易實(shí)現(xiàn)一對(duì)一學(xué)與教之間的交流、互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);同時(shí)，也可以針對(duì)不同學(xué)生提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。但是，在線教育也有其局限性。比如，師生分離容易產(chǎn)生情感障礙，在德育、體育、美育等方面處于劣勢(shì)等。

課堂教學(xué)與在線教育的沖突首先體現(xiàn)在教學(xué)理念上。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí);而在線教育以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次是教學(xué)時(shí)空。課堂教學(xué)有特定的教學(xué)時(shí)間安排，教學(xué)地點(diǎn)集中在“教室”;而在線教育可以為學(xué)習(xí)者提供同步或者異步的教學(xué)。異步在線教學(xué)允許學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。再次，學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂教學(xué)主要按照選定的教材進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)比較連貫;而在線教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以來自教材、教師，也可以來自學(xué)生甚至其他機(jī)構(gòu)或人提供的優(yōu)質(zhì)教育資源。最后，師生角色。課堂教學(xué)的教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是接受者;而在線教育的教師和學(xué)生都可以是知識(shí)傳授者，也可以是學(xué)習(xí)合作者、引導(dǎo)者或者支持者。

課堂教學(xué)是符合工業(yè)時(shí)代教育需求的教學(xué)形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)對(duì)人類生活影響的不斷加深，人們對(duì)教育的需求更為多樣，在線教育的重要性也與日俱增。尤其是新冠肺炎疫情期間，在線教育發(fā)揮了巨大的作用。在線教育不再僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，已成為和課堂教學(xué)同樣不可或缺的教學(xué)形式。未來，學(xué)校的物理圍墻將被打破，學(xué)習(xí)環(huán)境將從封閉走向開放，課堂的邊界和課堂的時(shí)空均會(huì)被極大地拓展，課堂教學(xué)與在線教育將走向融合。融合不是簡(jiǎn)單地將線下課堂教學(xué)搬到線上，不是“黑板搬家”或“教科書搬家”，更不是簡(jiǎn)單的“人灌+機(jī)灌”模式，而是要將二者有機(jī)地融為一體，形成一種面向每個(gè)人、適合每個(gè)人的未來教育形態(tài)。

2.面向未來教育的教育新“常態(tài)”

未來教育的新“常態(tài)”將體現(xiàn)出彈性教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)互利共生的特征（見圖3）。彈性教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，從多個(gè)學(xué)習(xí)維度為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)選擇（Goode et al.，2007），學(xué)習(xí)責(zé)任從教師承擔(dān)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者承擔(dān)（Lewis，1986;Goode et al.，2007）。彈性教學(xué)要求學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)能力，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)確保學(xué)習(xí)的參與性和有效性（Collis，1998）。主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，積極參與促進(jìn)課堂內(nèi)容的分析、綜合和評(píng)估的活動(dòng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)過程有助于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，是彈性教學(xué)形態(tài)下保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在彈性教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)能力支持下，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自定步調(diào)地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以復(fù)雜現(xiàn)實(shí)任務(wù)為目標(biāo)的真實(shí)學(xué)習(xí)。

（1）彈性教學(xué)時(shí)空是未來教育的基本標(biāo)志

時(shí)空特征是教學(xué)活動(dòng)的重要特征之一（張峰，1998）。傳統(tǒng)教學(xué)空間的單一化和教學(xué)時(shí)間的剛性化，不利于師生主動(dòng)性的發(fā)揮。在教育改革的推進(jìn)過程中，人們一直沒有停止對(duì)教學(xué)時(shí)空變革的探索?？傮w上看，教學(xué)時(shí)空的變革主要有兩條路徑：一是改變“重教輕學(xué)”的教學(xué)時(shí)間分配和單調(diào)乏味的教學(xué)空間利用，探索如何在教學(xué)活動(dòng)中更有效地利用教學(xué)時(shí)間，激活教學(xué)空間; 二是改變“斷裂的”教學(xué)時(shí)間和封閉的教學(xué)空間，探索如何在教學(xué)活動(dòng)中超越教學(xué)時(shí)間的限度，逾越教學(xué)空間的限制（齊軍等，2011）。信息技術(shù)手段在教育中的應(yīng)用使學(xué)習(xí)者在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、以任意方式進(jìn)行與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)成為可能（楊現(xiàn)民等，2015）。尤其當(dāng)人類進(jìn)入人與人、人與物、物與物全面互聯(lián)的智能時(shí)代，智能技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)資源的極大豐富將使得在任意時(shí)間和任意地點(diǎn)的學(xué)習(xí)成為可能（黃榮懷等，2017）。

（2）多元學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)是未來教育的基本特征

培生集團(tuán) 2019 年的 “全球?qū)W習(xí)者調(diào)查”顯示，世界各地的學(xué)習(xí)者獲得教育的方式正在改變，混合式、組合式、多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式將成為越來越多人的選擇（菲爾麥德，2020）。多元的學(xué)習(xí)方法，需要多維的評(píng)價(jià)方式來衡量教育的質(zhì)量和效果。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試被認(rèn)為是考試錄取過程中最為公平的舉措，但并不利于對(duì)學(xué)生高層次認(rèn)知能力（如創(chuàng)造力）的測(cè)試，也無法反映學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展情況?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)與教育的深度融合，使得基于學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的智能評(píng)價(jià)成為可能。學(xué)校、社會(huì)、家庭、個(gè)人通過互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)參與評(píng)價(jià)，豐富了評(píng)價(jià)的主體;大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育全過程數(shù)據(jù)的伴隨式全方位采集與整理，有助于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與及時(shí)性;人工智能算法，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人行為及內(nèi)隱特征進(jìn)行“數(shù)字畫像”，可以更好地了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和個(gè)性差異，全面把握學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求，從而開展精準(zhǔn)教學(xué)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)（田愛麗，2020）。

（3）自定步調(diào)、差異方式、真實(shí)學(xué)習(xí)是個(gè)性化培養(yǎng)的基本依據(jù)

個(gè)性化教育是世界各國教育改革發(fā)展的潮流和趨勢(shì)?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出信息化時(shí)代教育變革的戰(zhàn)略任務(wù)之一，是利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合（新華網(wǎng)，2019b）。目前我國個(gè)性化教育的發(fā)展受到應(yīng)試教育體制、模糊不清的認(rèn)識(shí)、班級(jí)規(guī)模過大以及傳統(tǒng)的課程文化和評(píng)價(jià)觀念等方面的制約（郅庭瑾等，2016），大規(guī)模教育與個(gè)性化學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教育形式中似乎很難找到一個(gè)合理的平衡點(diǎn)（陳麗等，2016）。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒?、手段、?nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程、評(píng)價(jià)方式等，促使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧發(fā)展的過程（李廣等，2005）。個(gè)性化培養(yǎng)需支持學(xué)習(xí)者自定步調(diào)、以差異化的方式，在與現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)習(xí)者興趣相關(guān)的情境中，探究、討論和有意義地建構(gòu)概念和事物之間的聯(lián)系（Donovan et al.，1999）。未來教育要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展和提升學(xué)習(xí)者智慧為理念，在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)的支持下，開展貼近學(xué)習(xí)者真實(shí)世界、符合學(xué)習(xí)發(fā)生的自然過程、具有開放性和按需供給等特性的教育方式（劉曉琳等，2016）。

（4）自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是邁向未來教育的基本動(dòng)力

當(dāng)前，核心素養(yǎng)的培育被視為應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)，提升各國教育實(shí)力和公民素養(yǎng)的戰(zhàn)略發(fā)展趨勢(shì)。無論是OECD三大領(lǐng)域的核心素養(yǎng)框架、UNESCO核心素養(yǎng)的七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、歐盟的8項(xiàng)核心素養(yǎng)框架，還是我國的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，都將自主學(xué)習(xí)能力視為核心素養(yǎng)的本質(zhì)與核心，在核心素養(yǎng)的整體發(fā)展中具有不可或缺的引領(lǐng)和觸發(fā)作用（郭文娟等，2017）。自主性是人作為主體的根本屬性。自主學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與技能，更重要的是強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜多變的社會(huì)情境中，學(xué)習(xí)者能自發(fā)主動(dòng)地運(yùn)用一系列復(fù)雜的認(rèn)知 （如反思與批判性思維等）與非認(rèn)知策略（合作及目標(biāo)管理等）解決復(fù)雜問題以達(dá)成各種個(gè)體及社會(huì)性的發(fā)展目標(biāo)（Zimmerman，2000）。自主學(xué)習(xí)能力是一種問題解決能力及終身學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)復(fù)雜不確定的教育未來的必備條件，也是其邁向未來教育的基本動(dòng)力。

六、結(jié)語

“停課不停學(xué)”期間的這次超大規(guī)模在線教育實(shí)踐發(fā)展了新的教學(xué)形態(tài)，其靈活創(chuàng)新的方法不僅“維持”了教學(xué)，而且給全球教育的“未來”帶來了諸多啟示。鑒于此次在線教育還存在教師在線教育技術(shù)能力不足，對(duì)線上教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不充分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)等問題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，促進(jìn)在線教育和學(xué)校教育的融合，這毫無疑問是未來的發(fā)展方向。我們要認(rèn)真總結(jié)校園關(guān)閉期間線上教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)保護(hù)和發(fā)揮好廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合 （中華網(wǎng)新聞，2020）。

致謝

感謝互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國家工程實(shí)驗(yàn)室劉夢(mèng)彧對(duì)本文寫作的幫助和支持！

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曦晴，孫俊，趙軼（2020）.湖北廣電：吹響集結(jié)號(hào) 發(fā)出戰(zhàn)“疫”前線最強(qiáng)音[J].傳媒，（5）：35-37.

[2]陳麗，林世員，鄭勤華（2016）.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，（1）：3-10.

[3]陳欣然，藍(lán)芳（2020）.南開大學(xué)1200余名教師參加在線教學(xué)能力培訓(xùn)系列課程——“我們有了做好線上教學(xué)的信心”[N].中國教育報(bào)，2020-02-17（002）.

[4]董奇，周勇（1994）.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），（1）：8-14.

[5]竇洪庚（2004）.發(fā)展元認(rèn)知與實(shí)施自我評(píng)價(jià)[ J].化學(xué)教育，（11）：11- 13.

[6]菲爾麥德（2020）. 全球教育變革——皮爾森全球?qū)W習(xí)者調(diào)查[EB/OL].[2020-04-12]. http：//www.360doc.com/content/20/0510/23/61783661_911457835.shtml.

[7]高文（1998）.認(rèn)知彈性理論、超文本與隨機(jī)通達(dá)教學(xué)——一種折中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論[J].外國教育資料， 27（6）：1-4.

[8]工信部（2020）.工信部組織基礎(chǔ)電信企業(yè)深入推進(jìn)學(xué)校聯(lián)網(wǎng)攻堅(jiān) 助力“停課不停學(xué)”[EB/OL].[2020-04-16].https：//tech.sina.com.cn/roll/2020-02-18/doc-iimxxstf2276636.shtml.

[9]郭文娟，劉潔玲（2017）.核心素養(yǎng)框架構(gòu)建：自主學(xué)習(xí)能力的視角[J].全球教育展望， 46（3）：16-28.

[10]胡瀟（2000）.日常意識(shí)的超越──論自我反思的理性功能[J].廣東社會(huì)科學(xué)，（1）：52-57.

[11]黃榮懷，劉德建，劉曉琳等（2017）.互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育變革的基本格局[J].中國電化教育，（1）：7-16.

[12]黃榮懷，張慕華，沈陽等（2020）.超大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育組織的核心要素研究——在線教育有效支撐“停課不停學(xué)”案例分析[J].電化教育研究， 41（3）：10-19.

[13]江建平，劉磊（2008）.基于認(rèn)知彈性理論的一種教學(xué)模型——在線學(xué)習(xí)中消除多樣性學(xué)習(xí)群體間的認(rèn)知鴻溝[J].遠(yuǎn)程教育雜志，（4）：42-44.

[14]靳曉燕（2020）. 北京師范大學(xué)助力“疫情高校心理援助熱線”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)直播課程[EB/OL][2020-04-16]. http：//edu.gmw.cn/2020-02/13/content_33553401.htm.

[15]雷朝滋（2018）.智能時(shí)代的教育變革[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，（9）：30-32.

[16]李廣，姜英杰（2005）.個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析[J].東北師大學(xué)報(bào)，（3）：152-156.

[17]林丹華（2020）. 親情陪伴，智慧應(yīng)對(duì)疫情[N].人民政協(xié)報(bào)，2020-02-12（006）.

[18]劉春來（2020）.淺析專業(yè)電視臺(tái)如何切中用戶剛需，發(fā)揮公益勢(shì)能——以中國教育電視臺(tái)《同上一堂課》為樣本[J].當(dāng)代電視， （4）：72-74.

[19]劉曉琳，黃榮懷（2016）.從知識(shí)走向智慧：真實(shí)學(xué)習(xí)視域中的智慧教育[J].中國電化教育， （3）：14-20.

[20]齊軍，李如密（2011）.基礎(chǔ)教育課程改革中教學(xué)時(shí)空的變革與反思[J].全球教育展望，40（7）：27-31.

[21]屈善孝（2010）.探析加強(qiáng)大學(xué)生自我管理的有效途徑[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，（3）：68-72.

[22]搜狐新聞（2020）. 宅著充電！190個(gè)公共文化數(shù)字資源庫全部打包送給您[EB/OL].[2020-04-16]. https：//www.sohu.com/a/371833587_120209831.

[23]田愛麗（2020）.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：智能化時(shí)代學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的變革與實(shí)施[J].中國電化教育， （1）：109-113，121.

[24]吳巖（2020）.應(yīng)對(duì)危機(jī) 化危為機(jī) 做好在線教學(xué)國際平臺(tái)及課程資源建設(shè)[EB/OL].[2020-05-12]. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1665543572921255251&wfr=spider&for=pc.

[25]新華網(wǎng)（2019a）.習(xí)近平向國際人工智能與教育大會(huì)致賀信[EB/OL].[2020-04-15]. http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2019-05/16/c_1124502111.htm.

[26]新華網(wǎng)（2019b）.中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].[2020-04-12].http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-02/23/c_1124154392.htm.

[27]新浪新聞（2020）.教育部組織22個(gè)平臺(tái)免費(fèi)開放在線課程2.4萬余門[EB/OL].[2020-04-12].https：//news.sina.cn/2020-02-05/detail-iimxxste8997186.d.html？vt=4&pos=3.

[28]徐蓓（2020）. 這場(chǎng)超大在線教育實(shí)踐，通向未來[N].解放周報(bào)，2020-03-27（009）.

[29]許亞鋒，尹晗，張際平（2015）.學(xué)習(xí)空間：概念內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀與實(shí)踐進(jìn)展[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，（3）：82-94，112.

[30]楊現(xiàn)民，余勝泉（2015）.智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)[J].中國電化教育，（1）：77-84.

[31]尤殿龍，申利民，歐新菊（2010）.彈性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、框架和應(yīng)用研究[J].電化教育研究，（10）：32-36.

[32]張峰（1998）.略談教學(xué)時(shí)空觀[J].高等教育研究，（3）：42-44.

[33]張慧，黃榮懷，李冀紅（2019）.規(guī)劃人工智能時(shí)代的教育：引領(lǐng)與跨越——解讀國際人工智能與教育大會(huì)成果文件《北京共識(shí)》[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，31（3）：3-11.

[34]郅庭瑾，尚偉偉（2016）.個(gè)性化教育實(shí)踐概況與未來發(fā)展思考[J].教育發(fā)展研究，36（6）：53-57.

[35]中華網(wǎng)新聞（2020）.教育部明確12項(xiàng)要求，做好2020年春季學(xué)期中小學(xué)教育教學(xué)工作[EB/OL].[2020-04-12].https：//news.china.com/zw/news/13000776/20200331/38007530.html.

[36]Arlington ISD（2018）. Active Learning Cycle Facts[EB/OL].[2020-04-12].https：//www.aisd.net/wp-content/files/2018/10/Active-Learning-Cycle.pdf.

[37]Casey， J.， & Wilson， P. （2005）. A Practical Guide to Providing Flexible Learning in Further and Higher Education[EB/OL].[2020-04-12].http：//qmwww.enhancementthemes.ac.uk/docs/publications/g-flexible-learning-in-further-and-higher-education.pdf.

[38]Collis， B. （1998）. New Didactics for University Instruction： Why and How？[J]. Computers & Education， 31（4）：373-393.

[39]Collis， B.， & Moonen， J. （2004）. Flexible Learning in a Digital World （2nd edition）[M].London： Routledge and Falmer.

[40]Collis， B.， Moonen， J.， & Vingerhoets， J. （1997）. Flexibility as a Key Construct in European Training： Experiences from the TeleScopia Project[J]. British Journal of Educational Technology， 28（3）： 199-217.

[41]Donovan， M. S.， Bransford， J. D.， & Rellegrino， J. W. （1999）.How People Learn： Bridging Research and Practice[M].Washington， DC： National Academy of Sciences.

[42]Goode， S.， Willis， R.， & Wolf， J. et al.（2007）. Enhancing Is Education with Flexible Teaching and Learning[J]. Journal of Information Systems Education， 18（3）： 297-302.

[43]Gordon， N. A. （2014）. Flexible Pedagogies： Technology-Enhanced Learning[DB/OL].[2020-04-12].http：//www.heacademy.ac.uk/Resources/Detail/Flexible-Learning/Flexiblepedagogies/Tech_enhanced_learning/Main_report.

[44]Huang， R. H.， Liu， D. J.， & Amelina， N. et al.（2020）. Guidance on Active Learning at Home During Educational Disruption： Promoting Students Self-Regulation Skills During COVID-19 Outbreak[R]. Beijing： Smart Learning Institute of Beijing Normal University.

[45]Lee， M. J. W.， & McLoughlin， C. （2010）. Beyond Distance and Time Constraints： Applying Social Networking Tools and Web 2.0 Approaches to Distance Learning[M]// G. Veletsianos （Ed.）. Emerging Technologies in Distance Education. Edmonton， AB： Athabasca University Press： 61-87.

[46]Lewis， R.（1986）.What Is Open Learning[J]. Open Learning， 1（2）：5-10.

[47]Lundin， R. （1999）. Flexible Teaching and Learning： Perspectives and Practices[C]// Proceedings of Tools for Flexible Learning Workshop.

[48]McMeekin， A. （1998）. Flexible Learning and Teaching and IT[Z]// Keynote Address to the 1998 Monash University Flexible Learning and Technology Conference.

[49]Mojtaba， R.， & Olfson， M.（2020）. Adolescents Internalizing Mental Health Problems， Related Care Causing New Treatment Demands， Study Suggests[EB/OL].[2020-04-12].https：//www.healio.com/psychiatry/pediatrics/news/online/%7B2bc0ac28-9a80-4604-b12f-b1a06ada5569%7D/using-new-treatment-demands-study-suggests.

[50]Prince， M. （2004）. Does Active Learning Work？ A Review of the Research[J]. Journal of Engineering Education， 93（3）： 223-231.

[51]UNESCO（2020）.Global Monitoring of School Closures caused by COVID-19[EB/OL]. [2020-01-12]. https：//zh.unesco.org/themes/education-emergencies/coronavirus-school-closures.

[52]University of British Columbia（2020）. Flexible Learning[EB/OL].[2020-04-12]. http：//flexible.learning.ubc.ca/.

[53]Zimmerman， B. J.（2000）.Attaining Self-Regulation：A Social Cognitive Perspective[M]// M.Boekaerts， P. R. Pintrich， & M. Zeidner. Handbook of Self-Regulation. San Diego： Academic Press：13-35.

收稿日期 2020-05-13責(zé)任編輯 劉選