在小學數(shù)學思維對話課堂教學研究的道路上前行

萬香

【摘 要】 思維對話是師生間基于思維的對話式教學，筆者一直致力于在小學數(shù)學課堂上的思維對話教學研究，通過不斷的教學探索并結(jié)合自身教學案例進行研究，在思維對話課堂教學研究的道路上不斷前行，探索提升小學生邏輯思維能力的方法。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;思維對話;教學研究

教育改革的核心內(nèi)容是將應試教育變更為學生能力的培養(yǎng)，在小學數(shù)學課堂中，邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，筆者通過切實的教學研究，提出具體辦法，探討思維對話課堂的創(chuàng)建方法，提升學生邏輯思維水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維對話

小學生往往認為數(shù)學知識太過于抽象，這是因為他們?nèi)狈壿嬎季S，所以在小學數(shù)學課堂中，要培養(yǎng)小學生的邏輯思維，訓練學生用邏輯進行思考。在思維對話課堂教學創(chuàng)建的道路上，創(chuàng)設(shè)一定的情境可以激發(fā)學生進行思維對話，建立高效課堂。通過課堂教學發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)使學生的參與度提高，可以使學生產(chǎn)生思考，進行有思維的對話。特別是學生在進行加減法則運算時，有學生不懂得學習數(shù)學的意義，創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學生更好地理解數(shù)學的意義。

例如在蘇教版一年級“20以內(nèi)的進位加法”的課堂教學中，傳統(tǒng)教學方式使得學生興趣缺乏，對于運算并不用心。在我的小學數(shù)學思維對話課堂教學經(jīng)驗中，我會帶學生進入創(chuàng)設(shè)的情境中，比如大家熟悉的熊大和熊二的故事：有一天，熊大想要吃香蕉，他到森林中找到了9支香蕉，熊二找到了4支香蕉，那么他們一共有多少香蕉呢？通過創(chuàng)造這樣的情境，讓學生之間進行對話，一個學生扮演熊大，一個扮演熊二，共同探討一共擁有幾支香蕉。我們班級的小明同學和小紅同學的對話最引人思考，小明說：“我是熊大，我們一起去森林吧，讓我們數(shù)一數(shù)一共有多少支香蕉吧！”小紅說：“可以啊?！彼麄児餐愠隽私Y(jié)果。小紅說：“我想到了另外一個辦法，我可以給你1支香蕉，那么你就有10支，而我變成了3支，我們的總數(shù)就可以算得更快了?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)使得學生更加投入到角色的創(chuàng)造中，通過激發(fā)思維，使得學生更加主動地思考，主動找到解決問題的辦法。

二、小組合作，強化思維對話

數(shù)學不同于其他學科，具有很強的邏輯性，所以小學生的邏輯思維能力培養(yǎng)至關(guān)重要。小學任課教師在小學數(shù)學思維對話課堂教學研究中不斷探索，如果學生只是單純聽講而不思考，很難鍛煉邏輯思維，思維對話課堂教學通過小組合作的方式，給了學生更多的思考空間，使學生能夠主動進行思索和對話?；谛〗M之間的合作，使得學生進行思維的碰撞，產(chǎn)生更多的思考，探討更多的問題，有助于全面提升學生的能力，互相進步。對于學生已經(jīng)產(chǎn)生的思考，結(jié)合他人的建議和思路，可以強化自己的思維方式，發(fā)揮優(yōu)秀學生帶動其他學生的作用。

例如在蘇教版四年級的教學內(nèi)容中，要探索多邊形的內(nèi)角和，教師根據(jù)教學目標設(shè)計討論方向：你能想辦法求出上面四邊形4個內(nèi)角的和嗎？這個時候教師將學生進行分組，不同小組之間互相討論。為了激勵學生的探索欲望，教師可以給解決問題最快最準確的小組以獎勵。學生為了得到獎勵，就會不斷溝通思路，其中第一小組采用動手的辦法，他們將做成紙質(zhì)的四邊形，將內(nèi)角重新拆分組合，探索內(nèi)角和的規(guī)律。第二小組采用轉(zhuǎn)換的思路，將四邊形轉(zhuǎn)換成多個三角形，再探索內(nèi)角和的規(guī)律。學生之間互相交流思考方向，也擴展了學生的思維方式，能夠在解決問題時采用不同的方式，提升思維寬度。在思維對話課堂教學中，通過小組合作，學生能夠不斷借鑒更多的解決問題的思路和方法。

三、提出問題，啟發(fā)思維對話

小學時期是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師更應該將注意力放在學生邏輯思維方式的培養(yǎng)方面，使學生用數(shù)學思維解決問題，為以后的學習打下基礎(chǔ)。在小學數(shù)學課堂上通過提出問題，賦予學生話語權(quán)，可以使學生主動思考，表達自己的思路。傳統(tǒng)的教學模式往往容易打消學生思考的習慣，在學生還沒有弄清自己的邏輯思路時，教師就會直接給出答案，思維對話課堂教學可以通過提出問題的方式，啟發(fā)思維對話，使教師掌握學生學習水平，更有效地幫助學生進行數(shù)學能力提升。

例如在蘇教版二年級在認識“時、分、秒”的課堂中，教師指了一下鐘表問學生：“同學們，你們知道這是什么嗎？”大部門學生可能都會認識，教師可以再問：“那么你們都在什么時候用到鐘呢？”調(diào)皮的學生可能回答在下課的時候，教師又問：“那你知道本節(jié)課什么時間下課嗎？”通過一系列的問題，使學生產(chǎn)生好奇心，教師多提一些關(guān)于學生生活的問題或是學生感興趣的問題，這樣學生就會積極參與到教師設(shè)計的對話中去，通過小學數(shù)學思維對話課堂的創(chuàng)造，使學生主動思考時間，產(chǎn)生了主動了解時間的想法。通過關(guān)于生活中的一些問題，讓學生認識到任何知識都離不開生活，讓學生可以用數(shù)學知識和數(shù)學思維解決問題。

筆者針對小學數(shù)學思維對話課堂教學研究多年，通過反復教學，發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學生的思維對話;通過小組合作，可以強化學生的思維對話;通過教師提出問題，可以啟發(fā)學生的思維對話。在小學數(shù)學課堂中，這三種辦法最行之有效。筆者依然會不斷探索，探索更多的教學策略，在思維對話課堂教學研究的道路上前行。

【參考文獻】

[1]徐建敏.教學的本質(zhì)是思維對話[J].中國教育學刊，2009（06）.

[2]王玉東.核心問題引領(lǐng)：小學數(shù)學對話教學的理性追求[J].現(xiàn)代中小學教育，2018（01）.

[3]趙靜.對話教學中學生數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)摭探[J].成才之路，2017（29）.