抓好課前自主預習，提升閱讀寫作能力

許進蘭

小學生喜歡閱讀但是不喜歡作文，原因在于閱讀容易給人帶來參與和成功的快樂，而寫作往往讓學生煞費苦心卻徒勞無功，毫無成就感。小學語文閱讀和寫作之間往往存在斷層，不利于學生語文綜合能力的提升。如何立足課前自主預習環(huán)節(jié)，切實提升閱讀寫作能力，是當下小學教師需要認真研究的問題。筆者結合自己的工作實際，進行有益的探討和嘗試，希望能夠為廣大教育同仁提供幫助。

一、分析學情，有針對性抓好課前自主預習

從小學五年級開始，我就一直注意班級學生聽話、寫話能力發(fā)展的狀況，我發(fā)現(xiàn)不少學生能夠讀通順句子，弄懂大致的意思，但是無法用語言加以表達。其實，五年級學生的思維還是非常細膩的，考慮問題也比較全面，但是他們不能把自己看到、聽到、想到的東西用自己的口語或者書面語加以表達，動筆寫簡直就是要他們的命。

怎樣才能讓學生才思敏捷、下筆如有神呢？唯有讀書才可以達到這個要求。其實，現(xiàn)在的孩子不缺乏課外讀物，家中的兒童書、連環(huán)畫等非常多，主要在閱讀能力和寫作能力之間沒有搭建好融合的平臺。為此，我認真研讀了現(xiàn)行的語文教材，發(fā)現(xiàn)課本選編的文章都是非常精美的，用課本中的范文引路便是一種很好的教學途徑。

首先，在教學中引導學生反復研讀課文。引導學生反復誦讀、仔細把玩課文內(nèi)容，讓學生知道教材說什么、怎么說，引導學生理解句子和段落的大意和順序，在此基礎上引導學生：你讀懂了什么，從哪里讀懂的。這樣緊扣課文引導閱讀。

其次，組織個性化閱讀訓練。教師需要倡導個性化自主閱讀，讓學生在同樣的閱讀中感悟、分析課文表達和描寫的方法等特點，獨立思考、自主體會，形成自己的個性化見解和看法。

上面這兩個環(huán)節(jié)完全可以放到課前或者課外實踐中進行?；诖?，我們精心設計每一次的課文導讀方案，對課文或者課外讀物的預習閱讀提出兩個要求，一是通讀句子、讀準字音，在整體閱讀后思考一下課文說了什么，作者是按照什么順序進行表達的;二是在多讀幾遍以后，探究作者是怎么把事情說清楚的，從中學到了什么。在正式進行課堂教學時，教師采用低年級學生喜歡的競賽辦法進行閱讀指導，效果就非常好了。經(jīng)過一段時間的訓練，我們需要引導學生在閱讀的基礎上，用自己的語言表述自己的閱讀體會，從總體概括到簡要介紹，讓學生逐步體會如何將自己的收獲分享給大家，再用筆記下來，這便是一篇很好的文章。堅持訓練一段時間，看圖寫話的能力便養(yǎng)成了。

二、學會批注，有步驟落實好課前自主預習

小學語文教學要提高預習的針對性，僅僅靠教師對學情進行分析還遠遠不夠，需要針對班級學生的實際情況，有步驟地指導學生學會批注，并持之以恒地加以落實，才能收到很好的教學效果。在小學高年級語文教學中，教師需要引導學生利用圈點法畫出自己喜歡的精彩字、詞、句，嘗試批注自己喜歡的理由;要教育引導學生積極參與課堂交流，分享彼此的閱讀心得，整理有價值的觀點和建議，豐富自己的閱讀感悟。

學會批注其實就是寫作的開始。高年級學生會讀能讀，但是批注有一定的困難，這時我們需要利用范文或者案例引路，讓學生模仿著進行自我點評。同時利用一些較為淺顯的問題，啟迪學生思考，激勵學生積極發(fā)表自己的觀點，然后將大家的意見集中起來，便成為很完備的課文批注。經(jīng)過這樣的訓練，高年級學生會逐步成為會質(zhì)疑、有想法、善交流、會表達的好學生，這樣他們動筆的能力也逐漸強大起來。當然，這個過程很艱難，也很漫長，需要師生長期堅持。

三、寫作訓練，有目的展示課前自主學習效果

功夫不負有心人，經(jīng)過較長時間的訓練，高年級學生可以寫出有數(shù)量、有質(zhì)量的課文批注。尤其在六年級，教師需要提高難度，以文中的一個片段或者一個人物，讓學生展開想象的翅膀，寫出個性化的評點和批注。這個訓練，重在對細節(jié)的點評或者對重點句段的深刻理解。

比如，六年級上學期，我在學生的批注和評點中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的句子，像“這個句子寫得真有趣，我好羨慕，因為……”“這個句子的修辭手法非常好，作者運用了比喻和擬人手法，把事物寫活了，使……”“我愛死這段話了，作者揭示了道理，展現(xiàn)了一段真感情?！痹诖嘶A上，我開展許多小練筆，針對一事、一物、一人、一景開展練筆，學生都會文思如潮涌地寫出自己的所見所聞所感，作文發(fā)生可喜的變化。感到欣慰的同時，我收獲更多的是驚喜——學生的寫作能力得到了提升，我也從繁重的教學中解脫出來。