探析小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)路徑

張巧巧

摘?要 小學是學生的教育啟蒙階段，小學教學中，教師應將培養(yǎng)學生的邏輯思維能力作為教學目標，為學生日后的數(shù)學學習打根基。社會在不斷進步，教師的教學模式也在逐漸新穎化，利用全新的教學模式教學能夠使學生主動接受教師傳授的知識，學生也將會主動地參與到課堂教學中來，這能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。小學的數(shù)學知識相對來說比較容易，教師應將教會學生使用數(shù)學思維作為教學重點，提高學生的提問能力，使學生更加深刻地理解數(shù)學知識，從而提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。

關鍵詞 小學數(shù)學教學;提問能力;重要性;舉措

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0182-01

受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生自主思考的能力不強，在數(shù)學學習中，學生只能被動地接受教師的觀點，這對學生數(shù)學綜合素質(zhì)的培養(yǎng)很不利。當代教育在逐漸進行變革，設計出適合學生學習的全新教學方式是變革的重點。數(shù)學學習中，學生問題的提出正是學生進行思考的證明，這也是學生自主學習的證明。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應鼓勵學生多提問題，以此培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題的重要性

小學數(shù)學教學中，教師應鼓勵學生主動參與到教學活動中來，積極配合教師進行課堂教學。學生遇到不懂的問題應及時提出自己的疑惑，方便教師了解學生此時的學習情況。教師可以根據(jù)學生對數(shù)學知識的掌握程度調(diào)整教學方案，便于盡快提高教學成效。學生及時提出數(shù)學問題，教師盡快解決學生的問題，防止出現(xiàn)數(shù)學問題堆積的狀況，從而使學生喪失學習數(shù)學的興趣。小學數(shù)學相對來說比較簡單，教師應當給學生講授數(shù)學學習的方式而不是直接告訴學生問題的答案。教師應引導學生分析數(shù)學知識，并提出數(shù)學問題，以便教師及時地給學生答疑。提出數(shù)學問題可以提高學生的邏輯思維能力，同時還可以提高學生的創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的舉措

（一）采取小組合作教學方式，調(diào)動學生提問積極性

受傳統(tǒng)教學體制的影響，部分小學數(shù)學教師認為學生不具備自主思考問題的能力，采取“填鴨式”教學法進行教學。教師成為了課堂教學的主角，而學生只能被動地接受教師傳授的數(shù)學知識。在此學習氛圍的影響下，學生養(yǎng)成依賴教師的習慣，等著教師公布數(shù)學問題的答案，喪失了自主思考的能力。學生提問題往往受到教師的約束，教師認為小學生提出的數(shù)學問題總是與實際教學內(nèi)容不符，學生在提問題時總是被教師打斷，這樣將會使學生喪失學習數(shù)學的積極性，學生也無法成為數(shù)學課堂上的主角。當教師采取小組合作的教學方式進行教學時，可以引導學生在探討中提出問題。教師鼓勵學生從多個角度思考問題進而更加快速有效率地解決數(shù)學問題，從而增強了學生的提問能力。

例如，在學習《位置與方向》這一課時，教師可以引用教室中的任何兩個物體幫助學生辨別一個物體與另一個物體的位置和方向關系，并且提出有關《位置與方向》的問題：“我站在黑板的什么位置呢？我站在黑板的哪一個方向？”引導學生就這個問題進行小組討論并得出答案。在學生探討的過程中，鼓勵學生自己提出一個有關《位置與方向》的問題并試著解答，之后再在小組中進行討論，看看自己的答案是否正確。如果錯了，那么正確答案是什么？通過小組討論的學習方式培養(yǎng)學生的提問能力。

（二）為學生創(chuàng)造提問的學習氛圍

為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生對自己所學知識產(chǎn)生疑惑并將它提出來，教師首先要做的就是給學生創(chuàng)造提問的學習氛圍。教師可以設計一些吸引學生自動參與的教學情境，通過提出問題的方式引出這堂課的重點和難點知識內(nèi)容，以便學生進行思考，采取多種討論的方式引導學生提出問題。教師也可以依據(jù)學生對知識的實際掌握程度，適當提高數(shù)學知識的難度，使學生在討論的過程中出現(xiàn)見解不同的情況，從而增強學生的提問能力。

例如，在學習《四邊形》這一課時，教師為了調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的提問能力，可以提出一個數(shù)學問題引發(fā)學生進行思考，如“什么樣的圖形是四邊形？”教師找學生進行解答的同時，鼓勵學生提出與四邊形有關的問題，如“三角形為什么不是四邊形？”“四邊形需要滿足哪些特點？”教師還應引導學生仔細觀察身邊事物，從生活入手找出四邊形具有什么特點，并結(jié)合教材中的案例給學生進行講解，使學生了解四邊形的特點，提高數(shù)學課堂效率和數(shù)學課堂質(zhì)量[2]。

三、結(jié)束語

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，部分小學數(shù)學教師認為小學生提出的數(shù)學問題總是與實際教學內(nèi)容不符，認為小學生需要教師“手把手”進行教學，從而忽視了對學生提問能力的培養(yǎng)。但是，正確有效的提問可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生養(yǎng)成自主思考的習慣。因此，教師應鼓勵學生更多的提出問題，以便提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]方勤學.小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（13）：62.

[2]李瑞芳.小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（47）：52.