薄弱高中歷史探究課堂模式探索

王曉鵬 陳彥蕓

摘?要 針對基礎薄弱的高中歷史探究課堂的建立，應以學生的學習基礎為依據(jù)，通過建構科學有效地歷史學習方法和模式，讓學生在已有知識和經(jīng)驗的驅動下，展開對新歷史知識的學習和探究，在舉一反三的“互動-類比”課堂模式的學習體驗中，實現(xiàn)學生的高效學習。

關鍵詞 高中歷史;探究課堂;設計;開發(fā);互動-類比模式

中圖分類號：[F213.2]，C963 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0104-01

學生在高中歷史學習的過程中，總是有無從下手、沒有頭緒的感覺，其主要原因是學生的時空觀念、材料分析例證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等歷史學科的核心素養(yǎng)，沒有在具體的學習實踐中得到有效地培養(yǎng)。學生只有具備了這些基礎的知識和能力，在對歷史知識的具體探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，就能夠通過對歷史現(xiàn)象、材料、問題等的科學分析和對比，在對歷史知識的科學理解和分析的基礎上，實現(xiàn)高效學習的效果。接下來就以高中歷史課堂教學為例，談談如何構建“互動-類比”模式的探索課堂。

一、點燃興趣因子，促進互動課堂構建

興趣是促進學生的學習行動開展的有效動力。在高中歷史教學實踐的過程中，學生們因為在初中階段的歷史學習中已經(jīng)對這部分的歷史事件等有了初步的認識和了解，進入高中階段的歷史學習如果沒有新的更深層次的內(nèi)容注入，學生的學習興趣很難被有效地調(diào)動起來。因此，加入興趣因子，創(chuàng)造性地融入生動的“互動-類比”模式，有助于學生的興趣點燃，實現(xiàn)探究課堂的有效建構。因此，在教學開展的過程中，教師利用現(xiàn)代化的教學媒體播放下列視頻，中國維和官兵在執(zhí)行任務時，3名聯(lián)合國雇員因受極端武裝分子的襲擊，生命垂危急需適合的血源救治，中國維和官兵接受了任務，因為時間需要，需要從交戰(zhàn)區(qū)走過，不得已之下，他們選擇高舉中國國旗度過交戰(zhàn)區(qū)，當看到五星紅旗的時候，戰(zhàn)火突然停息了，甚至有武裝分子自動為中國維和部隊作護衛(wèi)。這一切都是因為中國的綜合國力已經(jīng)在世界范圍內(nèi)有了很大的影響力，這種影響力是正面的、積極的、向上的，因而中國維和部隊能夠在交戰(zhàn)區(qū)獲得如此禮遇。綜合國力的上升，給中國帶來了哪些方面的影響呢？政治上的影響力提升了，經(jīng)濟上，實力更雄厚了，在生動的情境模式驅動下，學生的學習興趣被充分地調(diào)動起來，因而學生能夠更加有效地理解弱國無外交，從而能夠有效地深入到對鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景、原因、經(jīng)過、結果、意義等方面去分析和思考鴉片戰(zhàn)爭給中國的內(nèi)政、經(jīng)濟、社會、人民生活等各個方面帶來的影響，在強烈的民族責任感和使命感的驅動下，促進學生高效學習實踐的有效開展。

二、明確學習內(nèi)容、把握有效信息篩選

在高中歷史學習的過程中，改善歷史探究課堂的設計，最基礎的是要讓學生懂得和把握在具體的歷史學習過程中，應當如何下手，有明確的學習目標，在有針對性的學習內(nèi)容和方法等的引導下，促使學生積極主動地展開對問題的科學篩選和有效把握。在對歷史問題的科學分析和討論的過程中，實現(xiàn)學生高效學習的效果。在教學開展的過程中，通過自學導讀中的問題提示，讓學生在各個學習階段明確自己的學習目標、確定自己的學習方法。教師通過列表法，將鴉片戰(zhàn)爭時期中國和英國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交等情況進行科學細致地填表對比活動，學生根據(jù)表格會展開對學習信息的細致篩選、分析、判斷和總結等。與此同時，教師將之與抗日戰(zhàn)爭展開具體的“對比-互動”學習，通過從各個方面分析日本發(fā)動戰(zhàn)爭的原因、抗日戰(zhàn)爭的經(jīng)過、抗日戰(zhàn)爭的意義等，展開具體的“對比-互動”，讓學生在互動交流的過程中，分析兩者之間的異同點，在學生們創(chuàng)造性的學習體驗中，促進信息的有效篩選和把握。

三、科學評價結果，促進多元化交流

科學的評價方式對探究式課堂的有效開展有著積極的促進作用。在學習實踐中，教師應調(diào)動學生的積極評價機制，通過多元化評價機制的開啟，讓學生們在多元化的交流評價過程中，更加細致有效地發(fā)現(xiàn)他人的歷史眼光和獨到的判斷力，從而有助于學生有效地取長補短，實現(xiàn)高效學習。在“互動-類比”式的評價模式中，教師利用學生間的互評、小組內(nèi)部評價、小組間科學評價活動的開啟，讓學生們在全面地分析、理解、歸納、總結鴉片戰(zhàn)爭與抗日戰(zhàn)爭的學習內(nèi)容等之間的相似性，在對學習過程的科學評價和分析等的過程中，實現(xiàn)學生對歷史學習方法的科學評價和判斷等。

總之，教師應在薄弱高中歷史探究課堂設計與開發(fā)的應用過程中，結合學生的特點，創(chuàng)設各種有效地教學情境和形式，讓學生在對學習過程的積極參與的過程中，深入挖掘和剖析學習對象，實現(xiàn)高效學習的效果。

基金項目：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度《薄弱高中歷史課堂探究活動課設計與開發(fā)研究策略》研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB3121。

參考文獻：

[1]羊霞梅.高中歷史探究式教學的發(fā)展邏輯[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2017（01）.