情境教學(xué)在初中道德與法治課堂中有效運(yùn)用的研究

吳宏林

摘?要 素質(zhì)教育注重促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)等全方面的發(fā)展，道德與法治學(xué)科作為初中課程教學(xué)的重要組成部分，其在提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面發(fā)揮著重要的作用。出于推動(dòng)初中學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展與進(jìn)步的目的，積極采用情境教學(xué)意義深遠(yuǎn)。筆者在深入認(rèn)知情境教學(xué)在初中道德法治課堂教學(xué)中的價(jià)值意義的基礎(chǔ)之上，嘗試提出豐富教師課堂導(dǎo)入方式等幾點(diǎn)建議，以期能夠?yàn)榍榫辰虒W(xué)在初中道德與法治課堂中的有效應(yīng)用提供有益的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué);初中;道德法治;有效運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0077-01

所謂情境教學(xué)，即是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展的教學(xué)方法。不同于多媒體導(dǎo)入等教學(xué)方法，情境教學(xué)能夠以潛移默化的方式給學(xué)生更加直觀形象的感受，其對(duì)于學(xué)生的道德與法治學(xué)科的成長(zhǎng)發(fā)展更為有效?；诖耍苿?dòng)情境教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用已然成為當(dāng)前初中教師的工作重點(diǎn)。

一、豐富教師的課堂導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生道德法治課程學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣的激發(fā)意義明確，初中教師要想切實(shí)做好情境教學(xué)在初中道德與法治課程的工作，首先就要激發(fā)起學(xué)生這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，豐富教師的課堂導(dǎo)入方法尤其必要。具體說(shuō)來(lái)，教師可以根據(jù)教材的不同內(nèi)容設(shè)置和要求合理選擇課堂導(dǎo)入方式。比如，教師在進(jìn)行“中國(guó)人中國(guó)夢(mèng)”這一課的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以采用多媒體導(dǎo)入法，搜集改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)的建設(shè)成就，讓學(xué)生們從相關(guān)的圖片和視頻中感受到祖國(guó)的發(fā)展壯大，從而激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)起學(xué)生為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)而奮斗努力的雄心，這對(duì)于課程內(nèi)容教學(xué)的順暢進(jìn)行很有幫助。而在進(jìn)行諸如“我的畢業(yè)季”這一課的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師則可以采用歌曲導(dǎo)入法，選擇一些同這一主題相關(guān)的歌曲，使學(xué)生們?cè)诟枨凶匀欢贿M(jìn)入這一主題，勾起無(wú)限美好的青春回憶。此外，故事導(dǎo)入法、活動(dòng)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ纫捕际鞘钟行У恼n堂導(dǎo)入方法，多樣的導(dǎo)入方法靈活選擇與應(yīng)用能夠激發(fā)起學(xué)生道德與法治課程的學(xué)習(xí)熱情，能夠提升教師的教學(xué)效率，能夠?yàn)榍榫辰虒W(xué)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多樣情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)

教師要想推動(dòng)情境教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，最根本的還是要回歸到情境創(chuàng)設(shè)上，積極進(jìn)行多樣情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)情境和生活情境的創(chuàng)設(shè)。從競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)而言，教師可以選擇具體的課程內(nèi)容，將學(xué)生們劃分成不同的小組，就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比賽。比如，教師在進(jìn)行《公民權(quán)利與公民義務(wù)》的內(nèi)容教學(xué)時(shí)可以采用辯論賽的方式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)，四人為一組，一方觀點(diǎn)為權(quán)利比義務(wù)更重要，另一方觀點(diǎn)為義務(wù)比權(quán)利更重要，兩方就這一主題進(jìn)行辯論，尋找理論依據(jù)。在此過(guò)程之中，有效的競(jìng)爭(zhēng)情境得以創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性也能夠有效提升。從生活情境的創(chuàng)設(shè)而言，教師要結(jié)合課本內(nèi)容，力求真實(shí)可感，比如，教師在進(jìn)行《誠(chéng)實(shí)守信》這一課的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置諸如拾金不昧等類(lèi)型的故事進(jìn)行演繹，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。這對(duì)于情境教學(xué)在初中道德與法制課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用大有裨益。

三、建立健全情境教學(xué)成效的總結(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

建立健全情境教學(xué)成效的總結(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，這是情境教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的必行之策。為了更好的進(jìn)行情境教學(xué)，教師一方面要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和情境教學(xué)實(shí)施的課堂反饋進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，查找自身存在的不足與缺失，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整和改正。另一方面，教師要密切同學(xué)生之間的溝通交流，通過(guò)面對(duì)面交流，匿名意見(jiàn)反饋條和問(wèn)卷調(diào)查等多種方式了解學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的意見(jiàn)和看法，了解情境教學(xué)應(yīng)用下學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而有針對(duì)性的幫助學(xué)生更好的適應(yīng)情境教學(xué)的方法，更好地指導(dǎo)教師自身。做到“有則改之，無(wú)則加勉”，切實(shí)提升教師課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，為情境教學(xué)的有效有序進(jìn)行提供助益。

情境教學(xué)法是初中道德與法治教師課堂教學(xué)的重要方法，其對(duì)于初中道德與法治課堂教學(xué)的有效進(jìn)行具有重要的價(jià)值和意義。受主客觀因素的影響，情境教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用還面臨諸多挑戰(zhàn)，還存在這樣或者那樣的不足與缺失，這都給教師的道德與法治教學(xué)帶來(lái)了一定的阻礙?；诖?，初中教師要直面不足，竭力豐富教師的課堂導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生道德法治課程學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)多樣情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí);建立健全情境教學(xué)成效的總結(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)查漏補(bǔ)缺等方面出發(fā)，從而為情境教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供有力的方法支撐和策略保證。

參考文獻(xiàn)：

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