探究初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運用

張慶元

摘?要 語文作為初中階段較為重要的課程之一，學(xué)習(xí)好語文對于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能力以及語言表達(dá)能力等都有著極大的幫助。傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的積極性不高，所以探究和分析如何開展多元化教學(xué)是有必要的。

關(guān)鍵詞 初中語文;多元化教學(xué);運用探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0072-01

初中作為小學(xué)與高中的一個過渡部分，有著承先啟后的作用，其語文教學(xué)的方式也會有很大的不同。因此教師應(yīng)該擺脫單一的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為之后更加全面的學(xué)習(xí)語文知識打下夯實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)建多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)旨在啟發(fā)識字和寫作技巧等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但初中語文更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)和思維能力，因此教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式和方法去創(chuàng)立多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于情境之中去思考和感受文章所表達(dá)的思想與感情，讓學(xué)生更直觀和更自主地去學(xué)習(xí)語文。而針對多元化的教學(xué)情境，教師們可以采取的手段和方法也有很多，比如借助多媒體教學(xué)就是一種簡單而又直接的辦法。

例如，在學(xué)習(xí)到七年級上冊第一課《春》時，教師可以通過播放各種有關(guān)春天的圖片，讓學(xué)生更全面更直觀地感受春天帶來的感覺，如陽光明媚、綠滿天下、生機勃勃等。隨后教師還可以讓學(xué)生自主發(fā)言有關(guān)描寫春天的句子或者是詩詞，在學(xué)生討論發(fā)言之后再整理一些春天美好景色的視頻，讓學(xué)生從視覺和聽覺更直接地感受春天是怎樣一種美好的景色。最后再引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》，讓學(xué)生走進(jìn)朱先生描繪的一個關(guān)于春天的世界，通過之前的圖片和視頻，學(xué)生會更能理解朱先生對于春天的贊賞和喜愛之情。在初中的語文教授與學(xué)習(xí)中，創(chuàng)立多元化情境的辦法還有很多種，教師們應(yīng)該積極的尋找辦法讓學(xué)生融入進(jìn)去思考和感受語文，從另一個方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)語文的能力。

二、引領(lǐng)學(xué)生分組合作辯論，激發(fā)不同思維的碰撞

小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的多元化的一個重要部分，眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生分成不同的幾個團(tuán)隊，這個分組可以是學(xué)生們自己來決定，也可以是教師根據(jù)學(xué)生不同的特點去分。分成不同的團(tuán)隊后，教師給出一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行討論怎么去完成這個任務(wù)。在分成不同的小組團(tuán)隊去學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生了解團(tuán)隊的合作與競爭，也能在這個過程中發(fā)表自己不同的看法，聽取別人的意見，產(chǎn)生不同的交流與碰撞。

比如，在學(xué)習(xí)到九年級下冊第五課《孔乙己》時，教師可以先讓學(xué)生扮演不同的角色去朗讀和表演文章，朗讀完之后再拋出一個問題，孔乙己是一個什么樣的人物，并且簡單敘述理由。之后再讓學(xué)生分組去討論完成，發(fā)表各自不同的意見，在討論完成后，教師可以做一個總結(jié)。隨后再帶領(lǐng)學(xué)生品讀完后提成新的問題，比如導(dǎo)致孔乙己悲劇命運的原因是什么？或者是誰殺死了孔乙己？再讓學(xué)生展開小組辯論，闡述自己認(rèn)為的原因和理由，讓學(xué)生更充分更全面地去認(rèn)識去了解導(dǎo)致孔乙己悲劇的原因。最后教師再總結(jié)分析全文的主旨以及作者想表達(dá)的思想以及對封建時代的感受等。這樣一種角色扮演和小組合作辯論的方式讓學(xué)生能充分表達(dá)以及聽取別人的意見，能夠讓學(xué)生更懂得配合和創(chuàng)新等。

三、師生共同學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

語文與其他學(xué)科相比，本身是一個開放性較強的學(xué)科，學(xué)生們在共同討論學(xué)習(xí)中可以充分運用和發(fā)揮自己的文學(xué)想象力，提出自己獨特的觀點和見解，而教師們可以根據(jù)對學(xué)生的見解和觀點進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)言，創(chuàng)造一個輕松愉悅的共同討論學(xué)習(xí)活動環(huán)境。在這樣一個共同討論學(xué)習(xí)的民主型課堂中，不僅能夠輕松快樂的學(xué)習(xí)，也能感受到思維的不斷展開與碰撞。

例如，在學(xué)習(xí)到九年級上冊第十三課魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，教師可以學(xué)生通過寫作、繪畫、拍照等等方式描述自己的家鄉(xiāng)的變化，或者是說家鄉(xiāng)的人有什么變化。在同學(xué)交流過后教師再帶領(lǐng)同學(xué)一起走進(jìn)魯迅先生的故鄉(xiāng)以及感受魯迅先生故鄉(xiāng)的前后變化，或者是魯迅先生當(dāng)時的故鄉(xiāng)與學(xué)生現(xiàn)在所處的故鄉(xiāng)有什么區(qū)別。之后再引入《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加具體的感受今昔故鄉(xiāng)的環(huán)境以及閏土等人前后的變化后。通過這種師生共同學(xué)習(xí)的交流與積極的碰撞，不僅讓學(xué)生提升了學(xué)習(xí)興趣，而且過程更輕松，學(xué)生的收獲也會更多。在充分激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情的良好前提之下，也極大地促進(jìn)了學(xué)校的課堂質(zhì)量與效率的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)好語文對于初中生來說是十分有必要的，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該擺脫教師的身份，擺脫原來單一呆板的教學(xué)方式。在不斷地尋求發(fā)展和進(jìn)步中，選擇一種適合本班級學(xué)生的多元化的語文教學(xué)方法，與學(xué)生一起更加輕松有效的學(xué)習(xí)語文，共同合作進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子旭.初中語文高效課堂中的多元化教學(xué)方式探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：72.

[2]莊靜，韓輝.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探究[J].中國農(nóng)村教育，2019（26）：83-84.

[3]何志文.新課標(biāo)下初中語文多元化教學(xué)模式運用研究[J].亞太教育，2019（07）：106.